以“生”為本 培養(yǎng)學生合作探究能力

吳益青

摘?要：合作探究是小學科學課堂教學的有效方式。小學生好表現(xiàn)，缺乏合作和團隊意識，這不利于開展科學教學。本文通過建立有效合作機制、精設有效合作內(nèi)容、精選有效合作時機等幾個方面，結(jié)合教學實際，以生為本，幫助孩子形成團隊合作意識，提升合作探究能力，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：有效;合作

中圖分類號：G623.6??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-065-1

學校的實驗裝備的不斷普及和完善，為培養(yǎng)學生的合作能力提供了一個有利的條件，因此，科學課堂教學中，教師要經(jīng)常采取合作學習的方式，讓學生共同探究科學的奧秘。那么，在教學實踐中，如何使學生在科學課中的小組合作更有效呢？下面我就從建立有效的合作機制、精設有效的合作內(nèi)容、精選有效的合作時機等三個方面來談談自己的看法

一、建立有效的合作機制

1.進行有效的異質(zhì)分組

所謂異質(zhì)分組，是指根據(jù)某種特別的需要，人為地將擁有不同水平、技能的學生分在同一組內(nèi)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。小學科學的課堂教學以小組合作探究的形式為主，要求學生能緊密結(jié)合廣泛的科學知識，通過動手動腦、親身實踐，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成自己的科學探究能力。教師在分組的時候不能單純以文化成績的差異作為分組依據(jù)，必須綜合考慮學生的特點，這就要求教師對學生有充分的認識。教師要去了解：哪些學生口頭表達能力比較強，哪些學生思維比較活躍，哪些學生動手能力比較強，哪些同學書寫記錄能力比較好，哪些學生科學知識比較豐富，哪些學生生活經(jīng)驗比較豐富，哪些同學的性格比較浮躁，哪些同學細致耐心等。除此以外，我們還得考慮小組中的男女生混合，混合男女生可以豐富小組認識問題、分析問題和解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學生的思維。

這樣，教師只有通過有意識地對全班學生進行分組，才能平衡各組的綜合水平，增強學生的競爭信心，提高學生的合作動力。

2.建立有效的合作常規(guī)

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！币簿褪钦f，要想發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。其中，最有效的方式就是建立有序合作常規(guī)，并通過不斷訓練逐步使之形成習慣。

（1）明確小組成員的職責，是合作探究的基礎保障。合理分組后，教師應引導學生明確各自的分工，明確共同探究的目標。在一個完整和合作小組中可設立一名組長，一名記錄員，一名實驗操作員，一名觀察員以及若干匯報人員等。要讓每個成員有事可做，既能承擔個人責任，又能相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神。小組成員盡可能進行輪崗，避免出現(xiàn)“都是他一個人做，他不讓我們做”、“他在那邊什么都不管，我們不讓他操作他就不肯跟我們合作”種種小矛盾;另一方面進行輪崗后，每個小組成員都能體驗各個崗位的責任及重要性，也能通過體驗不同的角色讓學生的探究能力全面提高，切身體會合作的重要性，提升合作意識。

（2）掌握科學交流的技能，是合作探究的基本工具。教師要盡可能地引導學生以交流的方式解決問題。教師在調(diào)控時，一方面要避免小組交流成為優(yōu)等生的“一言堂”，另一方面也要避免小組成員七嘴八舌地爭論。例如，在《物體的沉和浮》一課的教學中，學生一開始都認為小的物體容易浮、大的物體容易沉，當看到回形針比木塞小且輕但又沉入水底時，學生陷入了激烈的爭論，顯然結(jié)果沒有爭出個所以然，此時，教師引導學生群策群力，科學地進行交流，同學們都靜下心來了，開始了“交流——傾聽——思考”的良性循環(huán)，很快就有小組發(fā)現(xiàn)只有控制好變量：體積或者質(zhì)量，他們的結(jié)論才正確。在教師的不斷引導、督促下，學生逐步學會傾聽、學會討論、學會表達，從而提高合作學習的有效性。

二、精設有效的合作內(nèi)容

為了提高學生探究的有效性，教師應在合作探究內(nèi)容的選擇上多花工夫。首先，教師要選擇那些符合學生認知的內(nèi)容。難度過大，學生不能很好地理解探究目的;過于簡單，會導致合作探究流于形式，學生的思維難以深入。其次，教師選擇的內(nèi)容要少而精，要緊扣主題，內(nèi)容過多容易導致學生思緒不清，或者忙于應付活動，只能淺嘗輒止，那就成了泛化的探究，失去了探究的本意。

三、精選有效的合作時機

教師是課堂的管理者，他們除了要把控好合作探究的內(nèi)容外，還要懂得把握合作探究的時機。當學生個人探索有困難時，教師應抓住時機，立即開展合作探究。例如，《擺的研究》這一課的教學，需要有人操作、有人計時、有人計數(shù)、有人記錄，學生單人沒法完成探究，教師就應該組織學生進行合作探究。

當學生意見不統(tǒng)一時，教師也應開展合作研究，這樣可以培養(yǎng)學生合作精神，增強競爭意識。例如，在《影響沉浮的因素》這一課的教學中，針對同種材料構(gòu)成的物體，體積和質(zhì)量對沉浮的影響這個問題，學生的爭論較多，此時，教師應讓相同意見的學生分組合作，讓學生證明自己的意見是正確的，這樣，學生的合作探究熱情就會高漲、就會配合互助，從而能取得較好的合作效果。

當學生思維受阻時，教師也可以提出小組合作研究。例如在《抵抗彎曲》這一課的教學中，學生根據(jù)生活經(jīng)驗通過增加橫梁寬度和厚度來增強橫梁的抗彎曲能力，但哪個效果更明顯呢？這時學生思維明顯受阻，教師選擇這個時機讓學生合作探究，能讓學生把握科學的分析比較方法，真正讓學生積極參與知識的形成過程。

合作探究是一種技能，其是否能扎實有效地開展，依賴于良好的合作探究習慣。小學生正處于習慣的養(yǎng)成階段，這需要教師耐心地對其進行長期訓練。合作探究也是一種方式，其是否能扎實有效的開展，也依賴于教師優(yōu)質(zhì)的組織調(diào)控，這不但要求教師不斷提升自己的應變能力、觀察能力等，還需要教師不斷思考、實踐，改進自己的教學行為，從而提高課堂教學的實效性。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)長橋中心小學，江蘇 蘇州215000）