中學地理教師開展研究性學習方式的探索

趙雪玲

摘?要：開展地理研究性學習有助于提高學生創(chuàng)新精神及實踐能力，對于教師而言，也可以提升他們的地理專業(yè)素養(yǎng)。在地理研究性學習過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文首先闡述了地理研究性學習的實踐意義，進而闡述地理教師在開展地理研究性學習過程中的方式和途徑，如利用鄉(xiāng)土資源開展地理研究性學習，基于課堂開展地理研究性學習和基于網(wǎng)絡平臺的地理研究性學習等，以期為中學地理研究性學習的實施提供一些有益啟示。

關(guān)鍵詞：中學教師;地理研究性學習;開展方式

中圖分類號：G633.55??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-063-1

艾利奧特曾說過：“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展”。教師是學生的引路人，教師的作用顯而易見，如果一個教師不能率先轉(zhuǎn)變觀念，把中學地理的研究性學習當成學生全面發(fā)展的重要組成部分，學生也無法正確地開展研究性學習，難以從研究性學習中獲得益處。因此，中學地理教師應當提升自身的地理教學能力和整體素養(yǎng)，充分利用各種資源，多方式開展研究性學習，從而使得地理研究性學習得到真正的落實。

下面，筆者將從三個方面探討和研究中學教師開展研究性學習的方式。

一、利用鄉(xiāng)土資源開展地理研究性學習

鄉(xiāng)土資源是最貼近生活的資源，也是最直接的地理研究性學習平臺。中學地理教師在確定課題時可以結(jié)合本地區(qū)的實際情況，如對于南京的中學生來說，可以探討居住在秦淮河沿岸利弊，觀察本地的土壤等，選擇一些學生比較熟悉的內(nèi)容，激發(fā)學生的探究的興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。地理教師可以讓學生調(diào)查該地區(qū)的人口增長、素質(zhì)情況，研究計劃生育政策等。除此之外，鄉(xiāng)土人文資源中有一些消極的文化，如封建迷信，不好的習俗等，教師可以利用這些消極的文化資源，讓學生進行思考、提出自己的想法甚至批判，使學生能夠真正理解鄉(xiāng)土文化，并能取其精華，去除糟粕，形成正確的價值觀。從而讓學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，促進鄉(xiāng)土文化的繁榮與發(fā)展。

二、立足課堂開展地理研究性學習

除了上述的到“田野”中去開展研究性學習，地理教師還可以以地理教材為研究對象，引導學生從課堂中和書本中尋找和探索好的研究專題，創(chuàng)設問題情境，讓學生用類似科學研究的方式，小組討論、合作探究、自主探索獲得知識，解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

具體而言，教師在立足課堂開展地理研究性學習過程中可以分為三個階段進行：第一，創(chuàng)設問題情境;第二，小組交流討論;第三，成果匯報。地理教師在實施研究性學習時，可以將全班分為若干小組，每小組6～8人，每小組選好負責人，將小組成員安排好任務，相互合作。

1.創(chuàng)設問題情境。地理教師在認真鉆研教材的基礎上，充分利用地理教材中的活動題，從中探索出好的研究專題，從而在課堂上把要研究的內(nèi)容以問題情境的方式展示給學生。然后給3～5天的時間，讓各小組的學生利用空閑的時間準備有關(guān)資料。在此過程中，教師還應該向?qū)W生提供可能的學習工具，如與該內(nèi)容有關(guān)的材料、書本、實驗設備等。

2.小組交流討論。第一節(jié)地理課，讓學生進行討論交流，教師在各小組之間來回巡視，并及時給學生提供指導，在這一過程中，教師在參與指導中發(fā)揮作用，真正將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的合作精神和探究、分析、解決問題的能力，達到研究性學習的目的。

3.成果匯報。第二節(jié)地理課，教師讓各小組學生派代表到講臺上匯報該小組的研究成果，其他小組可以進行補充，教師必要時起點撥作用，各小組之間可以相互交流評價，最后教師總結(jié)評價。

運用教材中的內(nèi)容在課堂上進行地理研究性學習，可以將研究性學習與書本理論性學習相互補充，從而彌補傳統(tǒng)地理課堂教學的缺陷，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的動手能力和學生地理思維能力。

三、基于網(wǎng)絡平臺開展地理研究性學習

在當前的網(wǎng)絡時代，教師應充分利用學校所提供的信息技術(shù)資源，開展基于網(wǎng)絡平臺的地理研究性學習?；诰W(wǎng)絡平臺的地理研究性學習也可以包含三個階段，即確定研究課題、小組合作討論以及成果匯報。在每學期初，每個班的地理教師按每小組6～8人將全班學生分成若干小組。以后每次的地理研究性學習都以小組合作的方式進行。

1.確定課題：教師在開展地理研究性學習的前一周將要探究的課題發(fā)給學生讓小組選擇或讓小組自己定感興趣的課題。然后小組學生撰寫開題報告，明確課題的研究的價值、方法、理論依據(jù)等。

2.小組合作研究探討：小組學生利用閑暇時間去學校機房上網(wǎng)，查閱網(wǎng)絡學習平臺上豐富的資源，也可以自己在家上網(wǎng)查詢有關(guān)的圖表、資料等，收集需要的資料，在網(wǎng)上交流模塊中探究問題，交流心得，學生有不懂的問題或疑問可以再BBS論壇發(fā)表向教師請教，最后撰寫好研究報告。

3.成果匯報評價：在探討研究后，由小組派一名成員進行匯報探究的成果，其他小組可以提出疑問并由被質(zhì)疑的小組學生給予解答。此后，首先由該小組學生自評，然后各小組學生之間互評，最后教師再進行點評。

通過基于網(wǎng)絡的地理研究性學習，學生可以積極主動參與和合作學習網(wǎng)頁，激發(fā)學生對知識的渴望，培養(yǎng)學生實踐能力以及分析解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新精神。也提高學生運用電腦的能力，培養(yǎng)學生與時俱進的精神。

總而言之，中學地理教師應該不斷與時俱進，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及地理實踐能力，不僅要與學生合作，還要與其他教師合作，必要時還要與學校、家長建立支持關(guān)系，更好地開展地理研究性學習。

[參考文獻]

[1]李桂花，李晴.中學地理研究性學習課題選擇途徑初探[J].中學地理教學參考，2017（04）.

[2]惠金東.農(nóng)村普通高中開展研究性學習的實踐探索——以遼寧省清原縣高中研究性學習為例[D].大連：遼寧師范大學，2007.

（作者單位：南京市百家湖中學，江蘇 南京210000）