創(chuàng)設(shè)生活情境 提高物理教學(xué)效率

祁浩

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。通過近些年的新教材教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會到，只有創(chuàng)設(shè)生活情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：生活;物理教學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.7??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-059-1

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師只有創(chuàng)設(shè)生活情境，才能提高物理課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的好奇心

初中學(xué)生對于生活有了一定的了解，但很多情況只是依靠慣性思維，想當(dāng)然地認(rèn)定某件事。因此，教師應(yīng)該利用這些情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生思維碰撞的火花，這樣可以激起學(xué)生的好奇心，求知欲。

【案例一】 在初二物理第一節(jié)《奇妙的物理現(xiàn)象》中，用火柴點(diǎn)燃一小撮棉花，教師問“你們還有什么方法讓這一小撮棉花燃燒起來？”這時(shí)學(xué)生的情感就能為之而動，進(jìn)行積極思考、討論，大多數(shù)的答案都是點(diǎn)燃。教師接著問：“不用點(diǎn)火的方法你們能使這一小撮棉花燃燒嗎？”學(xué)生這時(shí)都會疑問、困惑，產(chǎn)生一探究竟的欲望。這時(shí)教師再用空氣壓縮引火儀點(diǎn)燃這一小撮棉花，就會在學(xué)生的心理引起震撼，從而對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的參與心

在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，帶著解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，自主探究得到正確的結(jié)論。

【案例二】 如：在《平面鏡》這一節(jié)教學(xué)中，針對于教抽象的規(guī)律，老師可以讓幾組孩子（2人一組）到講臺上來，兩兩面對面地站立，老師對著左邊的孩子喊：“舉左手、閉上右眼、抬左腿?！?，同時(shí)讓右邊對面的孩子模擬鏡子中像的對應(yīng)動作，讓下面的孩子做評委點(diǎn)評哪一組做的最好，哪一組不好等問題。這樣讓學(xué)生參與到物理現(xiàn)象中來，從而更能準(zhǔn)確的掌握和深刻的理解物理規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的探究心

在物理課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會使用視頻、FLASH等多媒體手段，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著，課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過程展示出來，再現(xiàn)物理情境，有助于學(xué)生形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進(jìn)對問題的感知與探究。

【案例三】 在流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系一節(jié)中，教師可以播放美國電影《龍卷風(fēng)》的片段導(dǎo)入新課。學(xué)生通過電影畫面看到：房屋被席卷而起，沖天而飛;油罐車就象小孩子的玩具一樣吞入吐出;空氣中鋼鐵、廢木料、奶牛滿天飛舞。這些景象在平常是根本不會見到的，這樣不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸住了學(xué)生的思維注意，為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作好了鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)生活情境，激起學(xué)生的求知心

初中的學(xué)生思維逐步由形象思維向抽象思維發(fā)展。在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，如果有直觀的現(xiàn)象可以讓學(xué)生看到，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下找到規(guī)律，這比老師在學(xué)生的耳邊灌輸千遍萬遍都記得牢。因此，教師可以在課堂上讓學(xué)生自己動手完成一些很貼近生活的模擬實(shí)驗(yàn)，或許能把學(xué)生的心留在課堂上。

【案例四】 例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬生活中的叉魚情境，讓學(xué)生“無水叉魚”和“有水叉魚”兩次叉魚，從而發(fā)現(xiàn)有水時(shí)對著魚去叉魚無法叉，從而帶著問題去學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、創(chuàng)設(shè)競爭的生活情境，激起學(xué)生的好勝心

正如達(dá)爾文生物進(jìn)化論所說的那樣：“適者生存，不適者淘汰?！笨梢?，競爭是一種實(shí)力的較量，實(shí)力強(qiáng)者得以生存發(fā)展，實(shí)力弱者被淘汰或滅亡;競爭也是智慧的較量，有才能者得勝利，平庸者遭失敗。學(xué)生之間不但存在團(tuán)結(jié)合作的精神，必然還會存在彼此之間的競爭，教師要巧妙的把握好這點(diǎn)，適時(shí)提出一些有競爭性的問題，激發(fā)學(xué)生的趕超欲望，提高課堂效率。

【案例五】 在小孔成像的教學(xué)中，老師檢查完學(xué)生自備的小孔成像材料后問：“你們知道光通過小孔后成什么像嗎？”有的學(xué)生就會說放大的像，有的學(xué)生會說縮小的像，有的學(xué)生會說倒立的像，教師接著問：“這么多的像，那么小孔成像到底形成的是一個(gè)什么樣的像呢？哪一位同學(xué)能更準(zhǔn)確地回答并驗(yàn)證呢？”這時(shí)學(xué)生就會相互討論，自己動手，都希望自己是回答更準(zhǔn)確的那個(gè)人。

六、創(chuàng)設(shè)平等的生活情境，提高學(xué)生的自信心。

陶行知先生希望教師要像愛迪生母親那樣，了解兒童及幫助兒童的成長;像園丁一樣，給與適當(dāng)?shù)年柟?、空氣、水分和養(yǎng)料，并掃除害蟲，使他們一天天茁壯成長。同時(shí)陶行知非常反對扼殺學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的行為。他告誡教師，不要做“糊涂的先生”，要防止“墨水筆下有冤魂”，要警惕“教鞭下有瓦特”“譏笑中有愛迪生”。全國基礎(chǔ)教育課程委員會也對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性給出了意見：“創(chuàng)新學(xué)生觀，應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生的發(fā)展。”教師不要先入為主，應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，你對學(xué)生尊重了，學(xué)生會感受到的，當(dāng)然會重視你所教的這門學(xué)科。

【案例六】 小格平時(shí)比較內(nèi)向，個(gè)人素質(zhì)很好，文科成績不錯(cuò)，但數(shù)學(xué)成績一直不太好，主要是因?yàn)槿鄙傩判?。初二上的第一堂物理課，在透過盛水的玻璃杯看書本上的字的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都說看到的字是放大的，只有她一個(gè)人說是縮小的，引起全班大笑。于是我讓學(xué)生把水杯離字遠(yuǎn)一點(diǎn)觀察，并說出他們觀察到的現(xiàn)象，全班同學(xué)默然。于是筆者在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了小格觀察的仔細(xì)，思緒的方向很廣等等，從那以后，只要有機(jī)會就恰到好處的表揚(yáng)她，小格的物理成績從沒有低于90分。人也變得自信、開朗了很多。

總之，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。教師在備課的過程中應(yīng)該認(rèn)真而深入地分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，潛心研究學(xué)生的認(rèn)知情況、情感狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)結(jié)合生活的物理情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和三維目標(biāo)。

（作者單位：南京市江寧區(qū)淳化初級中學(xué)，江蘇 南京211122）