提升高中生語文文本感悟能力的方法

丁曉東

摘?要：閱讀就是讀者和文本的對話。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”本文對培養(yǎng)學(xué)生文本感悟能力提出了四條策略。

關(guān)鍵詞：語文;文本;感悟

中圖分類號：G633.33??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-050-1

感悟即感受、領(lǐng)悟。語文教學(xué)中的文本感悟，是指學(xué)生對文本有了接觸而引起的思考、領(lǐng)悟，是學(xué)生通過理解、分析與思考，理清關(guān)系、認識事物，并從中得到啟迪的一種體驗。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生文本感悟能力提出以下四點策略：

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生感悟

語文是最富有情感的學(xué)科，這是其區(qū)別于其它學(xué)科尤其是理科學(xué)科的最主要的因素。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力運用各種生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，以情動人，喚起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)教和學(xué)的積極性，通過在閱讀中培養(yǎng)感情，提升學(xué)生的感悟能力。

蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》表達了作者對亡妻的思念之情，有別于之前學(xué)生學(xué)過的主要表現(xiàn)蘇軾豪放豁達情感的詩詞，這首詞情感低沉、悲切，展現(xiàn)的情感離學(xué)生的生活體驗比較遠，該怎樣讓學(xué)生能很好地感悟文本，體會到作者的情感？

本人在教學(xué)時，為了把學(xué)生帶入到作者的情感中，更好地理解詞人，播放了一首古典配樂并和著曲子的節(jié)奏輕唱起來，音樂聲一起，教室馬上安靜了下來，學(xué)生聽著音樂和唱詞，也有了興趣，很多學(xué)生跟著一起輕聲唱著，學(xué)生沉浸在音樂營造的憂傷氛圍之中，學(xué)生就會思考，為什么這首詞如此悲傷？學(xué)生就在這情境之中找尋問題的答案，學(xué)生找到了比如“十年生死兩茫?！钡仍~句，就能看出作者對亡妻的思念之情，作者的情感就以音樂這種可感的形式顯現(xiàn)了出來。

二、重視朗讀，提高感悟能力

朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，把文字這個視覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象。朗讀需要在理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗、感受作品的情感，之后用聲音準確再現(xiàn)，加深讀者和聽者對作品的情感共鳴。因此，要提高學(xué)生對文本的感悟能力，教師一定要加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體會文字中蘊含的情感。

《報任安書》這篇課文篇幅較長，有些段落看似顯得羅嗦重復(fù)，而作者表達的情感又是矛盾糾結(jié)，要讓學(xué)生深入感悟這些情感，并不是一件容易的事。在教學(xué)時我先讓學(xué)生自由朗讀第三段“其次屈體受辱，其次易服受辱，其次關(guān)木索、被椎楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣！”之后，請幾位學(xué)生朗讀比一比，學(xué)生心底的競爭欲望被激起，于是學(xué)生參與朗讀的積極性被大大激發(fā)，在學(xué)生朗讀的比試中，學(xué)生從字詞的輕重，停頓的長短，語氣的急緩等進行了比較，并依據(jù)自己對文本的理解提出自己的看法。

三、問題引導(dǎo)，深入感悟文本

新課標要求重視學(xué)生學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，而在教師組織的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計是一個重要環(huán)節(jié)，問題的恰當與否關(guān)系到學(xué)生感悟能力的發(fā)展。

在教授《斷魂槍》時，我在課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)了一下這篇課文，然后要求學(xué)生把閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙上交給我。針對學(xué)生提出的問題，我先組織學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。學(xué)生看到自己提出的問題，被教師拿出來和大家一起討論，感覺很有成就感，討論的時候特別得投入，很多原先困擾學(xué)生的問題在大家的一同努力下，大部分都能解決。比如學(xué)生們討論之后理解到：王三勝和孫老者這兩個人物形象一個爭強好勝，一個只是想學(xué)厲害的武功，而沙子龍性格沉穩(wěn)，遇事冷靜，很明顯前兩個人物是為了襯托沙子龍的形象。

剩下的較難的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生一起研究探討，讓學(xué)生把問題全部解決。比如：本文的主旨是什么？這個問題比較難。我就和學(xué)生一起討論，解決。先讓學(xué)生一起說說小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，然后讓學(xué)生從文中找到對應(yīng)的內(nèi)容。

人物：沙子龍、王三勝、孫老者。

情節(jié)：沙子龍的鏢局改成了客棧，不傳授武藝。徒弟王三勝和孫老者比武失敗，兩人一起來找沙子龍，孫老者極力想和沙子龍比武，但被拒絕。深夜時沙子龍一個人在練武。

環(huán)境：“半醒的人們……有人還要殺下皇帝的頭呢！”

把這三要素概括出來之后，學(xué)生就能慢慢明白，這篇小說的背景是在清朝末年，辛亥革命前夕，一個飽受侵略的年代。沙子龍的五虎斷魂槍背后的象征意義應(yīng)該是中國的傳統(tǒng)文化，但在這樣一個時代，中華民族曾經(jīng)的光榮都慢慢變成了無用的東西，就像斷魂槍一樣，而沙子龍在月夜下練槍，則是對中國文化傳統(tǒng)的一種堅持，或者說是一種痛苦的掙扎。

四、融入生活，積累感悟能力

學(xué)生閱讀感悟的深度和廣度是和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意平時的積累，讓學(xué)生走出課堂，走進社會、大自然，多觀察、體驗、思考。當學(xué)生在閱讀文本的時候，就能將這些文本信息轉(zhuǎn)化為自己平時積累的生活經(jīng)驗，利于學(xué)生對文本的理解和感悟。

在《江南的冬景》一文中，作者描寫了江南的細雨、小橋、烏篷船、茅屋、酒客、紅黃色的月暈等事物，而這些事物正是這些江南的學(xué)生生活中常見的，學(xué)生的生活經(jīng)歷在感悟文本時就起了作用。比如對畫面中細雨的理解，學(xué)生看到文中描寫細雨蒙蒙的畫面，馬上和平時的生活場景聯(lián)系起來，想到細雨蒙蒙時的雨是如同發(fā)絲，細小輕盈，隨風(fēng)飄蕩，自由自在，聯(lián)系到人的話，那應(yīng)該是一個無所羈絆的人，無拘無束，進而學(xué)生也就能體會出這個畫面的特點——悠閑。比如紅黃色的月暈，學(xué)生看到紅黃色這三個詞語，就有一個直接的感受，那就是生活中白熾燈一樣的顏色，這顏色屬于暖色系，在冬季看到這種顏色能給人內(nèi)心溫暖的感覺，學(xué)生就能比較直觀地感受到微雨寒村圖的特點，以及作者對江南冬景的喜愛之情。

教師只有長期、細致地對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生語文文本感悟能力。

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學(xué)，江蘇 太倉215400）