新時(shí)代視域下市（縣）黨校（行政學(xué)院）職初教師培養(yǎng)模式探究

陳旭東 吳靈 胡沐

摘 要：為“強(qiáng)身固本”以更好地完成“培養(yǎng)造就一支‘四鐵的干部隊(duì)伍”的重任，市（縣）級(jí)黨校（行政學(xué)院）在優(yōu)化師資存量的同時(shí)，積極引進(jìn)青年教師擴(kuò)充增量，夯實(shí)師資力量。對(duì)新進(jìn)青年教師這一特殊群體，文章冠以“職初教師”加以概念化表達(dá)，聚焦其如何組織化培養(yǎng)問(wèn)題。組織化培養(yǎng)的過(guò)程就是一個(gè)通過(guò)組織干預(yù)鍛造職初教師崗位勝任力的過(guò)程。這一過(guò)程的核心在于培養(yǎng)模式的建構(gòu)。筆者在分析提出新時(shí)代職初教師培養(yǎng)原則基礎(chǔ)上，結(jié)合蕪湖市委黨校的探索實(shí)踐，將職初教師的培養(yǎng)路徑概括為：貫穿“一條主線”;明確“一個(gè)指向”;建構(gòu)“三項(xiàng)機(jī)制”;實(shí)現(xiàn)“一個(gè)合力”。實(shí)踐績(jī)效證明，這是一條行之有效的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;市（縣）黨校;職初教師;培養(yǎng)模式

黨的十九大莊嚴(yán)宣告中國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代。時(shí)代切換中的黨校（行政學(xué)院）角色定位進(jìn)一步擴(kuò)容：黨校（行政學(xué)院）工作是黨和國(guó)家事業(yè)的重要組成部分，是培訓(xùn)黨的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道，是黨的思想理論建設(shè)的重要陣地，是黨和國(guó)家的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和重要智庫(kù)。能否做到隨勢(shì)而動(dòng)、肩扛重任？關(guān)鍵在人。更確切地說(shuō)，需要有相應(yīng)的師資隊(duì)伍作支撐。習(xí)近平總書(shū)記鮮明的指出：“黨校要辦好，必須有一大批名師?！毙骂C布的《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》也明確要求各級(jí)黨校：要制定和實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，實(shí)施“名師工程”，培養(yǎng)造就一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的高素質(zhì)教學(xué)科研人才。從近年來(lái)各地的實(shí)踐來(lái)看，引進(jìn)青年教師成為擴(kuò)充增量、優(yōu)化存量結(jié)構(gòu)的重要路徑。然而，解決問(wèn)題的過(guò)程往往也是誘發(fā)新問(wèn)題的過(guò)程：作為新引進(jìn)的職初教師該如何成長(zhǎng)？是“放任自流”，靠個(gè)人日積月累、自我管理，還是依靠組織主動(dòng)干預(yù)、系統(tǒng)化培養(yǎng)？

一、“組織期待”與“角色困境”：墮距催生“勝任力”培養(yǎng)議程

進(jìn)入新時(shí)代，市縣兩級(jí)黨校（行政學(xué)院）的培訓(xùn)體量在不斷加碼。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)黨校工作會(huì)議上明確指出：“市縣兩級(jí)黨校大約承擔(dān)了90%以上基層黨員干部教育培訓(xùn)任務(wù)，是教育培訓(xùn)基層黨員干部的主力軍”。在日趨繁重的培訓(xùn)任務(wù)、師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)老化等多重因素疊加影響下，市、縣兩級(jí)師資缺口問(wèn)題日漸顯露。因此，引進(jìn)青年教師填補(bǔ)師資缺口，并盡早盡快讓其走上講臺(tái)，是市縣兩級(jí)黨校（行政學(xué)院）的急切期待。

職初教師作為黨校（行政學(xué)院）師資隊(duì)伍中的新鮮血液，有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一是學(xué)歷層次高，可塑性強(qiáng);二是精力充沛，具有接受新事物能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和多媒體技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)等顯著優(yōu)勢(shì)。從這個(gè)角度看，職初教師是黨校（行政學(xué)院）未來(lái)事業(yè)發(fā)展的生力軍。然而，作為職業(yè)生涯起步階段的職初教師也有其短板。包括：職初教師從“高校門(mén)”跨入“黨校門(mén)”，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，客觀上還不同程度存在著師生水平“倒掛”現(xiàn)象;進(jìn)取愿望強(qiáng)，但吃苦耐勞精神不足;自主意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)欠缺等。這些短板和黨校（行政學(xué)院）講臺(tái)的特殊性決定了不可能“來(lái)之即戰(zhàn)”。這對(duì)矛盾在某種意義上講可以轉(zhuǎn)化為組織期待與角色困境形成了墮距。由于墮距的存在，于是又把我們引入到一個(gè)新的培養(yǎng)議程的設(shè)置，即如何盡快塑造職初教師的崗位勝任力，進(jìn)而為打通從職初教師-骨干教師-卓越教師的職業(yè)發(fā)展通道夯基壘臺(tái)？

二、組織“賦能”：鍛造職初教師的勝任力如何成為可能

青年教師的職業(yè)素養(yǎng)僅靠“單兵作戰(zhàn)”是難以鍛造的，所以以實(shí)踐為導(dǎo)向的青年教師培養(yǎng)，也必須從主要依靠個(gè)人自覺(jué)轉(zhuǎn)向組織嵌入。但就現(xiàn)狀而言，多數(shù)基層黨校（行政學(xué)院）對(duì)青年教師的培養(yǎng)總體上是被動(dòng)的、滯后的，同質(zhì)化培訓(xùn)居多，尚缺少基于市（縣）黨校（行政學(xué)院）未來(lái)發(fā)展需求的戰(zhàn)略性、前瞻性、差異化培訓(xùn)體系。所以如何做好頂層設(shè)計(jì)，找到恰當(dāng)有效的培養(yǎng)模式已成為市縣黨校（行政學(xué)院）亟待解決的戰(zhàn)略性問(wèn)題。

1.職初教師培養(yǎng)的基本原則

（1）政治性原則。黨校姓黨是黨校必須堅(jiān)持的辦學(xué)原則。政治性理所當(dāng)然是黨校（行政學(xué)院）教師隊(duì)伍建設(shè)的第一原則。黨校（行政學(xué)院）教師隊(duì)伍建設(shè)，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論武裝。對(duì)于職初教師，要“系好一?？圩印?，對(duì)自己的職業(yè)身份定位更應(yīng)該把“黨校教師姓黨”作為職業(yè)身份的第一關(guān)鍵詞，要旗幟鮮明講政治，把堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)、政治信仰、政治追求作為自身素質(zhì)的靈魂和根本。把“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求貫穿在隊(duì)伍建設(shè)的始終。

（2）科學(xué)性原則。科學(xué)性是指黨校（行政學(xué)院）教師教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循教師職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律性、體現(xiàn)馬克思主義理論的科學(xué)性和黨校理論教育的專(zhuān)業(yè)性。要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待理論課程、用專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)去要求黨校（行政學(xué)院）教師。要對(duì)職初教師開(kāi)展教育科學(xué)的培訓(xùn)。

（3）協(xié)同性原則。黨校（行政學(xué)院）在教師隊(duì)伍建設(shè)方面要做到主動(dòng)協(xié)同、自覺(jué)協(xié)同。協(xié)同方向包括四個(gè)維度：加強(qiáng)與黨委政府及各職能部門(mén)的協(xié)同配合，善于借力借勢(shì)，為教師了解社會(huì)、熟悉政策、掛職蹲點(diǎn)、開(kāi)展調(diào)查研究、服務(wù)咨詢咨政搭建平臺(tái);加強(qiáng)黨校系統(tǒng)與高等學(xué)校、科研院所、黨政部門(mén)研究機(jī)構(gòu)及有關(guān)智庫(kù)的交流與合作，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機(jī)制;黨校（行政學(xué)院）內(nèi)部各部門(mén)要自覺(jué)主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起教師隊(duì)伍建設(shè)的重任，特別是結(jié)合自身工作謀劃好職初教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作;統(tǒng)籌市校與縣校的科研活動(dòng)。在基地共建、資源共享、成果共用等方面，形成合力。

（4）實(shí)踐性原則。實(shí)踐性是黨校（行政學(xué)院）人才培養(yǎng)的重要特征，也是黨校（行政學(xué)院）教師隊(duì)伍建設(shè)必須堅(jiān)持的重要原則。教師隊(duì)伍建設(shè)本質(zhì)上不是個(gè)理論問(wèn)題，而是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。重視和加強(qiáng)職初教師隊(duì)伍建設(shè)，不能僅僅停留在工作設(shè)想、會(huì)議表態(tài)和文件字面上，必須有切實(shí)有效地建設(shè)舉措、活動(dòng)載體。

2.路徑選擇：蕪湖市委黨校的探索與實(shí)踐

對(duì)職初教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)既包括價(jià)值觀的引領(lǐng)、教學(xué)技能的涵養(yǎng)，也包括對(duì)其行為的激勵(lì)和約束，以驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為選擇符合組織期待。結(jié)合蕪湖市委黨校（行政學(xué)院）的實(shí)踐探索，我們將其培養(yǎng)路徑概括為貫穿“一條主線”、明確“一個(gè)指向”、建構(gòu)“三項(xiàng)機(jī)制”、形成“一個(gè)合力”。

（1）貫穿“一條主線”：嚴(yán)守政治關(guān)和紀(jì)律關(guān)，突出價(jià)值引領(lǐng)

職初教師的組織化培養(yǎng)過(guò)程本質(zhì)上講也是一個(gè)立德與樹(shù)人的過(guò)程，其中要把價(jià)值觀的形塑放在首位并將其貫穿職初教師培養(yǎng)的全周期。價(jià)值觀是職初教師職業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，發(fā)揮著導(dǎo)航定向的作用。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出：“黨校教師學(xué)為人師、行為世范，最重要的就是把黨校姓黨堅(jiān)持好”。所以黨校（行政學(xué)院）教師無(wú)論在何種場(chǎng)合都要自覺(jué)堅(jiān)持“黨校姓黨、黨校教師姓黨”的原則，并以此來(lái)錨定角色身份，規(guī)范教學(xué)行為。而這樣的原則體現(xiàn)在教師的教科研實(shí)踐活動(dòng)中即是要模范遵守黨的政治紀(jì)律，做黨的政策理論研究者、布道者，黨的形象的自覺(jué)維護(hù)者，黨性修養(yǎng)的率先垂范者。

黨校（行政學(xué)院）教師的黨性修養(yǎng)的塑造不僅來(lái)源于組織的說(shuō)教、他人的言傳，更離不開(kāi)身臨其境的研修。蕪湖市委黨校（行政學(xué)院）在職初教師培養(yǎng)中十分注重黨性培養(yǎng)，主張“三個(gè)貼近”：貼近政策文本、貼近教科研、貼近學(xué)員。比如推行教師閱文制度。在不違反保密制度規(guī)定下，將閱文范圍拓寬到一線教師，目的就是要幫助他們及時(shí)跟進(jìn)政策，了解政策基調(diào)，把握教學(xué)方向。組織職初教師參與有關(guān)黨性教育的課題研究，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)專(zhuān)題，進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地?fù)?dān)任解說(shuō)員。課題研究、講授專(zhuān)題、宣講解說(shuō)的過(guò)程本身就是一個(gè)增強(qiáng)黨性自我再教育的過(guò)程。發(fā)揮好教師和學(xué)員兩個(gè)積極性。組織教師跟班聽(tīng)課，對(duì)學(xué)員“兩帶來(lái)”中的問(wèn)題答疑解惑，促進(jìn)教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)貫通“教-學(xué)-研”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)黨性強(qiáng)化的過(guò)程。

（2）明確“一個(gè)指向”：緊盯主業(yè)主責(zé)，涵養(yǎng)教學(xué)技能

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)各級(jí)黨校要堅(jiān)持質(zhì)量立校，要高質(zhì)量教育培訓(xùn)干部、高水平服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展。能力是質(zhì)量的“壓艙石”，所以作為承接教學(xué)任務(wù)教師，在其能力結(jié)構(gòu)里教科研能力是核心。對(duì)于剛?cè)肼毜慕處熢诮虒W(xué)上應(yīng)當(dāng)有個(gè)“準(zhǔn)備期”，因?yàn)閺母咝W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)辄h校教員還有個(gè)角色轉(zhuǎn)化的“適應(yīng)期”。因此，在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中特別要注重孵化“早期收獲”，因?yàn)檫@是幫助他們樹(shù)立自信的“穩(wěn)壓器”，關(guān)乎他們能否走好職業(yè)生涯發(fā)展中第一步。為此，蕪湖市委黨校（行政學(xué)院）在培養(yǎng)實(shí)踐中多措并舉，助力職初教師教科研能力的涵養(yǎng)和提升。

搭平臺(tái)：創(chuàng)設(shè)模擬化場(chǎng)景，為教學(xué)“蓄能”。教科研能力的培養(yǎng)不僅是理論的更是實(shí)踐的，俗話說(shuō)熟能生巧，巧從何來(lái)？從一次次授課實(shí)踐中訓(xùn)練累積與總結(jié)反思中得來(lái)。通俗的說(shuō)就是要多上課，但是黨校（行政學(xué)院）主體班的課對(duì)剛?cè)肼毜慕處煻燥@然是無(wú)法駕馭的。所以設(shè)計(jì)類(lèi)似的平臺(tái)場(chǎng)景，讓他們不斷地訓(xùn)練和磨合就顯得尤為重要。比如，蕪湖市委黨校（行政學(xué)院）建立了“每周全員理論學(xué)習(xí)”制度，并以此為切入點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與職初教師培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地安排相關(guān)教師主講，打造職初教師教學(xué)展示平臺(tái)。這一平臺(tái)既是實(shí)訓(xùn)的戰(zhàn)場(chǎng)，也是孵化器，更是很多職初教師的人生第一課。全校教職員工是“學(xué)員”，互鑒互評(píng)，互評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)校正偏差、發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板拾遺補(bǔ)缺的過(guò)程。此舉不僅回應(yīng)了職初教師“想上課”的職業(yè)訴求，為他們正式走上講臺(tái)起到了“蓄能”的作用，而且也起到了不定期檢驗(yàn)職初教師科研情況的督導(dǎo)作用。

拓渠道：由內(nèi)向外，從一元走向多元。教科研水平的提升從來(lái)都不是一個(gè)“閉門(mén)造車(chē)”的過(guò)程，它需要不斷的拓寬多元化培訓(xùn)渠道，要讓他們走出去，擴(kuò)展眼界。這里的“走出去”應(yīng)該內(nèi)含兩個(gè)維度：一方面，要讓他們走到系統(tǒng)內(nèi)、行業(yè)中去，獲取行業(yè)動(dòng)態(tài)、跟跑行業(yè)標(biāo)桿。蕪湖市委黨校（行政學(xué)院）十分重視“以賽促學(xué)”的龍頭牽引作用。要求職初教師全員觀摩和參加年度教學(xué)比賽、精品課比賽。通過(guò)市、省兩級(jí)教學(xué)比賽和精品課比賽，檢驗(yàn)他們的研學(xué)成果和在實(shí)戰(zhàn)化條件下的教學(xué)駕馭能力。更重要的意義在于，這些賽事有助于發(fā)揮“逆向仿制”功能，讓他們從行業(yè)標(biāo)桿的身上學(xué)習(xí)如何“講好課”，“教好課”要具備哪些素質(zhì)能力，一堂好課的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么，自己如何從中汲取經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)缺補(bǔ)差。另一方面，讓他們走到社會(huì)中去，通過(guò)掛職鍛煉和蹲點(diǎn)調(diào)研豐富社會(huì)閱歷、汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到補(bǔ)齊經(jīng)驗(yàn)短板、反哺學(xué)術(shù)研究，貫通理論與實(shí)際的培訓(xùn)效果。

重激勵(lì)：以正向激勵(lì)為杠桿，打通教研成果轉(zhuǎn)化通道。每一位職初教師都是能動(dòng)的個(gè)體，其個(gè)體目標(biāo)取向和組織培養(yǎng)目標(biāo)并不具有天然的匹配性，如何協(xié)調(diào)二者間的博弈張力，使個(gè)體理性與組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，關(guān)鍵在于激勵(lì)和約束機(jī)制的靈活運(yùn)用和把控。在職初教師的能力提升中，蕪湖市委黨校（行政學(xué)院）非常注重正向激勵(lì)的杠桿牽引作用。比如，動(dòng)員職初教師全員申報(bào)各類(lèi)課題項(xiàng)目，上級(jí)課題申報(bào)成功的，給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和必要的調(diào)研便利;未中標(biāo)的，自動(dòng)轉(zhuǎn)化為校級(jí)課題。課題結(jié)項(xiàng)后科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，進(jìn)入主體班或外培班課堂，如此形成科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。此舉就是要培養(yǎng)他們?cè)诳蒲猩系摹八揽摹本?。“死磕”的邏輯在于：科研是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的科研做后盾，教學(xué)可能流變?yōu)椤翱罩袠情w”或“曇花一現(xiàn)”。

（3）建構(gòu)“三項(xiàng)機(jī)制”：創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，激活個(gè)體能動(dòng)性

作為職業(yè)生涯起步階段的職初教師，往往對(duì)于黨校（行政學(xué)院）是干什么的、黨校（行政學(xué)院）教育教學(xué)特點(diǎn)等諸如此類(lèi)的問(wèn)題顯得既熟悉又陌生，所以為了讓他們盡快地進(jìn)入角色，做到“人事兩相宜”，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制并作出制度化安排勢(shì)在必行。

建立導(dǎo)師制，發(fā)揮資深教師的“引力場(chǎng)效應(yīng)”。牛頓曾說(shuō)過(guò)：“如果我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。”那么如何讓職初教師站的高、望的遠(yuǎn)呢？選擇資深的教師一對(duì)一傳、幫、帶，是恰當(dāng)而有效的路徑選擇。資深教師不僅在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能嫻熟，更重要的是在價(jià)值觀上能起到示范引領(lǐng)的作用，他們的言傳身教會(huì)幫助職初教師少走彎路，某種意義上講是職初教師職業(yè)發(fā)展的“引路人”。蕪湖市委黨校（行政學(xué)院）在人力資源培訓(xùn)中一個(gè)顯著的特點(diǎn)是對(duì)職初教師培養(yǎng)植入導(dǎo)師制帶訓(xùn)模式。對(duì)新進(jìn)的職初教師，都配備了副教授以上職稱的資深教師擔(dān)任導(dǎo)師。兩者間的關(guān)系不是傳統(tǒng)的師徒制，而是平等的合作關(guān)系，亦師亦友、雙向激勵(lì)。從實(shí)踐來(lái)看，合作導(dǎo)師主要側(cè)重于職業(yè)化訓(xùn)練，幫助剛?cè)肼毜慕處熼_(kāi)啟“發(fā)現(xiàn)之旅”，有效的發(fā)揮了師德和職業(yè)技能的傳承作用。

試行輪崗制，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。對(duì)新入職的教師，首先安排到校內(nèi)各行政管理部門(mén)，兼任行政事務(wù)性工作，建立為期兩年的輪崗制，以半年為一個(gè)周期實(shí)行崗位輪轉(zhuǎn)。職能部門(mén)負(fù)責(zé)人承擔(dān)工作指導(dǎo)，因而對(duì)職初教師的培養(yǎng)實(shí)際上也可以說(shuō)是“雙導(dǎo)師制”，在培養(yǎng)機(jī)制上實(shí)現(xiàn)了部際間協(xié)同聯(lián)動(dòng)。這不僅有助于剛?cè)肼毜慕處熈私庑袠I(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程以及發(fā)展愿景，更有助于拓展職初教師的綜合能力素質(zhì)。但在這其中必須處理好兩重關(guān)系：行政事務(wù)性崗位工作與教科研工作的關(guān)系、輪崗部門(mén)與教學(xué)部門(mén)的關(guān)系。我們從這項(xiàng)機(jī)制的實(shí)踐來(lái)看，也遇到過(guò)阻力。這種阻力可能來(lái)自于職初教師，比如以教學(xué)為最終歸屬的工作驅(qū)動(dòng)與輪崗的事務(wù)性工作之間如何有效的協(xié)調(diào)？也可能來(lái)自于職能部門(mén)，比如部門(mén)之間的本位主義，造成對(duì)職初教師培養(yǎng)的目標(biāo)錯(cuò)置。因此，為消解阻力，我們?cè)诼毘踅處熭啀徠陂g，確立的一個(gè)前置性原則是以教科研能力為中心。在職初教師的教科研與行政事務(wù)性工作產(chǎn)生沖突時(shí)，事務(wù)性工作必須讓位于教科研工作，如此方能突出主業(yè)主責(zé)，穩(wěn)定教師的心理預(yù)期。

導(dǎo)入試講制，培育良性的競(jìng)爭(zhēng)倒逼機(jī)制。資源因其稀缺方顯價(jià)值。新入職的教師普遍存在“想上講臺(tái)”的內(nèi)在職業(yè)沖動(dòng)，但黨校（行政學(xué)院）講臺(tái)因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)象的特殊性，決定了嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)是重中之重。如何做到既不損傷職初教師希望早日站上講臺(tái)的內(nèi)在積極性又確保教學(xué)質(zhì)量過(guò)關(guān)？就成為擺在管理者面前的一道繞不過(guò)去的必答題。要解決這對(duì)矛盾，就必須建立一套嚴(yán)格的教學(xué)專(zhuān)題遴選準(zhǔn)入機(jī)制和質(zhì)量管控機(jī)制，而試講制這一制度安排則能有效的實(shí)現(xiàn)以上兩種功能，其是教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)課堂第一關(guān)，只有嚴(yán)把入口關(guān)才能確保質(zhì)量關(guān)。教學(xué)質(zhì)量管控的關(guān)口前移，某種意義上也形成了一種競(jìng)爭(zhēng)倒逼機(jī)制，倒逼職初教師聚焦教科研，互學(xué)互鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)能者上、優(yōu)中選優(yōu)的教學(xué)目的。

（4）形成“一個(gè)合力”：聚焦“六大屬性”，錘煉高素質(zhì)師資隊(duì)伍

合力指向目標(biāo)，目標(biāo)引領(lǐng)方向。通過(guò)體系化的多路徑施策，最終要達(dá)到什么樣的培養(yǎng)效果？換言之，就是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題？我們認(rèn)為新時(shí)代市（縣）黨校（行政學(xué)院）對(duì)職初教師的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)包括以下六種屬性：政治屬性、思想屬性、理論屬性、教育屬性、實(shí)踐屬性、方法屬性。

具體而言：政治屬性即看待問(wèn)題要有高度重立場(chǎng)講方向。堅(jiān)持黨校姓黨，首先要堅(jiān)持姓“馬”姓“共”。馬克思主義是我們黨的指導(dǎo)思想，共產(chǎn)主義是我們黨的遠(yuǎn)大理想。黨校（行政學(xué)院）教師要有鮮明的政治立場(chǎng)。思想屬性即思考問(wèn)題要有深度重學(xué)習(xí)講邏輯。黨校（行政學(xué)院）教師要像思想家那樣具有好學(xué)習(xí)勤思考的品質(zhì)。只有有效掌握正確的先進(jìn)的思想觀念，才能把這些思想觀念傳播到教育對(duì)象那里去。理論屬性即分析問(wèn)題要有觀點(diǎn)重廣度講道理。黨校工作重心是抓黨的理論教育和黨性教育。黨校（行政學(xué)院）教師必須緊跟黨的理論創(chuàng)新步伐，把黨的理論教育和黨性教育作為黨校（行政學(xué)院）教學(xué)首要任務(wù)，不斷提高自己的理論水平。教育屬性即講述問(wèn)題要有溫度重規(guī)律講藝術(shù)。教學(xué)是黨校（行政學(xué)院）的中心工作，黨校（行政學(xué)院）一切工作都要圍繞教學(xué)工作進(jìn)行，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。黨校（行政學(xué)院）教師必須研究教育理論，熟悉教育規(guī)律，掌握教學(xué)藝術(shù)。實(shí)踐屬性即解決問(wèn)題要有導(dǎo)向重解惑講聯(lián)系。加強(qiáng)黨的理論教育，要堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向?！包h校要聚焦黨和國(guó)家中心工作、黨委和政府重大決策部署、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，及時(shí)反映重要思想理論動(dòng)態(tài)，提出有價(jià)值的對(duì)策建議。黨校要成為黨和國(guó)家的重要智庫(kù)。”方法屬性即闡釋問(wèn)題要有比較重結(jié)合講大勢(shì)。要正確把握中國(guó)與世界發(fā)展大勢(shì)，正確把握中國(guó)特色與國(guó)際比較，潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)相結(jié)合，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相結(jié)合。“六大屬性”相輔相成、相互促進(jìn)，是目標(biāo)設(shè)置中不可分割的統(tǒng)一體。

三、結(jié)論與討論

新時(shí)代組織要求和學(xué)員需求的“不一般”決定了黨校（行政學(xué)院）師資應(yīng)當(dāng)“不一般”。因此，我們對(duì)黨校（行政學(xué)院）發(fā)展的“后備軍”——職初教師所設(shè)置的培養(yǎng)模式更應(yīng)該“不一般”。唯有抓好源頭培養(yǎng)才能確保他們跟得上、立得住、有突破。組織化培養(yǎng)的目的具有雙重性：一方面在于培養(yǎng)組織所需要的人;另一方面在于幫助處于職業(yè)發(fā)展初始階段的青年教師科學(xué)規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。在這其中要理順“兩個(gè)關(guān)系”：頂層設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)管理的關(guān)系。作為一項(xiàng)探索性實(shí)踐活動(dòng)，本研究對(duì)職初教師培養(yǎng)路徑的建構(gòu)，是完全開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的。換言之，作為頂層設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案也是需要因勢(shì)利導(dǎo)的，應(yīng)具備開(kāi)放性的特征，回應(yīng)組織改革發(fā)展的需要、認(rèn)知深化以及職初教師成長(zhǎng)需求作出動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性調(diào)整與修正。整體推進(jìn)與差異化管理的關(guān)系。同一培養(yǎng)方案下，由于個(gè)體能力素質(zhì)、主觀努力程度等稟賦特征的差異化，職初教師發(fā)展成熟的速度可能也不同，所以培養(yǎng)周期應(yīng)當(dāng)尋求差異化突破，做到精準(zhǔn)施策，既要規(guī)避“揠苗助長(zhǎng)”，也要規(guī)避“按部就班”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央.中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-11-04（03）

[2]中共中央.2018-2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-11/01/c_1123649916.htm，2018-11-01

[3]丁文朋.基層黨校教師執(zhí)教能力的構(gòu)成及培養(yǎng)[J].克拉瑪依學(xué)刊，2014.7

[4]張睿.新形勢(shì)下地市級(jí)黨校教師的角色定位[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2015.12

[5]田新元.新形勢(shì)下地市級(jí)黨校教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建[J].中共銀川市委黨校學(xué)報(bào)，2016.10

[6]曹晶.基層黨校青年教師培養(yǎng)與教研咨一體化建設(shè)研究——以上海市H區(qū)委黨校為例[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017.5

[7]令小雄、魏開(kāi)宏.黨校黨性教育課的多維創(chuàng)新——基于黨校教師的研究視角[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2018.8

[8]譚麗娟.黨校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)、困境與生成路徑[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2019.3