行是知之始 知是行之成

李霞

摘?要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》圍繞四項(xiàng)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了語文活動的“15項(xiàng)任務(wù)群”，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”，可見“整本書閱讀”的重要性。但放眼現(xiàn)實(shí)，許多學(xué)生雖有閱讀的意愿，閱讀的效果卻很有限。那么如何將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“整本書閱讀”的大門并且高質(zhì)量地完成一本書的閱讀呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了理、研、論、講、寫五個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀

中圖分類號：G633.33??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-037-2

陶行知先生提出了一個(gè)重要教育理論：“行是知之始，知是行之成?！彼J(rèn)為，行（做）是知識的重要來源，動手嘗試能出真知。于是，在整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，我就以《平凡的世界》為例，帶著學(xué)生踏上了閱讀之旅。

一、理

《平凡的世界》是中國作家路遙創(chuàng)作的一部百萬字的小說，以中國70年代中期到80年代中期十年間為背景，將孫少安和孫少平兩兄弟作為中心，刻畫了當(dāng)時(shí)社會各階層眾多普通人的形象;勞動與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會沖突紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路。全書共三部，人物較多，矛盾糾葛復(fù)雜。如若只是粗粗瀏覽，合上書后學(xué)生的腦海中便存不了多少東西了。于是，利用寒假時(shí)間，我布置自己任教的高一兩個(gè)班級的學(xué)生閱讀該小說，并要求進(jìn)行相關(guān)的梳理：

1.概括小說三部分的內(nèi)容，每一部分100字左右;

2.畫出作品里的人物關(guān)系圖;

3.勾畫或摘抄作品里的經(jīng)典語句，并加以點(diǎn)評;

4.寫寫閱讀后的感悟（用一個(gè)詞概括并簡要闡述）或疑問。

學(xué)生初涉文本，這些內(nèi)容既是以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去讀書，也是教會學(xué)生將“厚書”讀“薄”，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感知作品，培養(yǎng)“整合”的意識。

從開學(xué)后的作業(yè)反饋來看，學(xué)生對作品的初讀還是完成得不錯(cuò)的，很多學(xué)生都畫出了類似下圖的人物關(guān)系圖，有些點(diǎn)評很到位，感悟和問題我也收集到了不少。

二、研

陶行知先生在《每天四問》里寫到：“我希望有能力研究的先生和同學(xué)，必須擇定一個(gè)題目從事研究，即使是一個(gè)很小的問題，也可以研究出很深刻很淵博的大道理來?！睘榱藢ⅰ镀椒驳氖澜纭返拈喿x往深入推進(jìn)，我將學(xué)生的感悟和問題進(jìn)行整理，確定了四個(gè)研究標(biāo)題：

1.《走進(jìn)路遙》

2.《在閱讀中，我來到了那個(gè)時(shí)代》

3.《讀你/讀你們》（“你”“你們”應(yīng)是作品中的人物）

4.《今天，我們在平凡的世界里》

這些標(biāo)題分別從作者、時(shí)代背景、作品中的人物形象、作品的現(xiàn)實(shí)意義四個(gè)角度設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世的解讀文本方法，再對文本進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。學(xué)生可選擇一個(gè)標(biāo)題進(jìn)行研究，在研究過程中可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，最后形成自己的研究提綱或者研究小論文。

我希望盡力做到：真誠尊重學(xué)生的選擇性、著力提倡感悟的獨(dú)立性、充分發(fā)揮研讀的自主性。學(xué)生在選題方面表現(xiàn)得比較積極，交上來的研究成果令我對他們刮目相看。研究作品中的人物的學(xué)生比較多，但多數(shù)學(xué)生都沒有只單一分析，有從女性視角，將田潤葉、田曉霞、秀蓮放在一起比較的，或者從男性視角，將孫少安、孫少平等放在一起比較的;也有從家庭的角度去探討的;還有一些研究關(guān)注到了金秀、郝紅梅、孫蘭花等次要人物……看他們的研究成果，我感覺到書里的人物已經(jīng)到了學(xué)生身邊，而不是只存在作品中。

三、論

學(xué)生的初步研究雖然還不錯(cuò)，但畢竟有些囿于個(gè)人之見，為了打開學(xué)生視野，我決定推進(jìn)閱讀計(jì)劃的第三步：分小組討論。陶行知先生說：“集體探討之目的，在以集體之努力，追求真理。探討之路有五，即行動、觀察、看書、討論、思考，稱之為五路探討，也可稱之為五步探討?！奔热挥懻撌羌w探討的“一路”，那就發(fā)揮集體的力量，我將學(xué)生按照選題分成幾個(gè)小組，在課堂上展開了小組討論：小組內(nèi)先將他人的研究提綱或文章看一遍，然后展開討論，討論過程中做好記錄。一開始閱讀時(shí)教室里靜悄悄的，后來討論時(shí)一片熱火朝天的場面。

討論課上，我將課堂還給了學(xué)生，讓他們成為了知識的探究者。小組討論前的認(rèn)識只是個(gè)體的、自我的，進(jìn)行小組討論使學(xué)生對過去個(gè)體所讀的內(nèi)容有不同的認(rèn)識、新的發(fā)現(xiàn)。他們的熱烈討論使課堂時(shí)時(shí)泛起層層漣漪，他們也在熱烈討論中碰撞出了思維的火花。看著他們耐心地完善自己的稿子，我感覺《平凡的世界》讓他們不平凡起來。

四、講

小組討論之后，學(xué)生的認(rèn)識又有了一定程度的提升。但是，他們每個(gè)小組只是圍繞著《平凡的世界》重點(diǎn)研究了一個(gè)方面。為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識作品，我又組織學(xué)生進(jìn)行了班級層面的交流。陶行知先生說：“教小孩做小先生。”今天，我們也可以讓學(xué)生來做老師。為了調(diào)動所有學(xué)生講的積極性，我沒有讓小組內(nèi)定講解人員，而是隨機(jī)抽簽。被抽到者主講，其余小組成員輔講。于是，一節(jié)課在刺激、熱烈中過去了。多數(shù)學(xué)生的講解得有板有眼，他們還認(rèn)認(rèn)真真地寫起了板書?！镀椒驳氖澜纭肪瓦@樣在他們的頭腦中“立體”起來。

五、寫

最后，我對這次閱讀實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，并以讀寫結(jié)合的寫作給《平凡的世界》的閱讀劃上了句號：提供學(xué)生關(guān)鍵詞（物質(zhì)與精神、理想與現(xiàn)實(shí)、命運(yùn)與抗?fàn)?、苦難與奮斗、平凡與不平凡、責(zé)任、自強(qiáng)自尊、孤獨(dú)等），讓學(xué)生完成一篇習(xí)作。

閱讀是內(nèi)化的吸收，是欣賞與理解的過程;寫作則是外化的表達(dá)，是思考與運(yùn)用的過程。吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是吸收的深化。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，除了開闊他們的眼界，豐盈他們的生命，如若能讓他們在考試中“嘗到甜頭”豈不更好？

學(xué)生在最后的寫作環(huán)節(jié)一掃往日的畏難情緒，這次習(xí)作的批閱也讓我倍感欣慰。下面是一篇習(xí)作的選段：

人生來是孤獨(dú)的。有人在孤獨(dú)中沉默，有人在孤獨(dú)中消亡，而孫少平卻在孤獨(dú)中獲取了力量，不斷成長。在貧瘠的土地上，在那樣一個(gè)荒涼而又荒誕的時(shí)光里，孫少平無意之間闖進(jìn)了文學(xué)的世界。從此，他的世界里有了保爾柯察金，有了江姐，還有了許許多多的故事，他們的悲歡離合，牽動著他那貧窮而又敏感的心……孫少平孤獨(dú)地閱讀，也在悄悄地享受成長，他的視野廣闊起來，他的思考更加理性，他的的心靈世界更加充實(shí)豐盈……孤獨(dú)并不可怕，潛心閱讀是抵御孤獨(dú)侵襲的很好方法。

行者長至，為者長成。閱讀，重在行動，希望《平凡的世界》的閱讀實(shí)踐為學(xué)生的閱讀找到一條比較暢通的路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：無錫市堰橋高級中學(xué)，江蘇 無錫214000）