淺談初中生物教師自我提升的思考

張高平

摘?要：人類在進步，社會在發(fā)展，教師必須更新觀念，要以學(xué)生的發(fā)展為中心;在教學(xué)中，教師要營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并展開科學(xué)探究;另外，教師要認(rèn)真組織好教學(xué)，注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才會使我們的探究活動富有樂趣和挑戰(zhàn)性，同時也會使科學(xué)探究的課程理念得到完美的體現(xiàn)和達成。

關(guān)鍵詞：生物;自我提升

中圖分類號：G633.91??????????文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-028-1

在初中生物探究教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)思維的最佳情景，激起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在整個探究過程中，教師起著主導(dǎo)作用，探究教學(xué)的效果如何，關(guān)鍵在于教師能否開發(fā)和利用教師的自身資源。

一、更新理念

高中課程標(biāo)準(zhǔn)實施已經(jīng)多年，仍有許多生物教師以課本為本，以考試為目的，強調(diào)為教而教，重視的是課本上文化科學(xué)知識的傳授，強調(diào)知識的死記硬背和機械訓(xùn)練，突出的是教師如何“傳道授業(yè)”，忽視了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則。然而新課程理念強調(diào)探究教學(xué)，教師如果不認(rèn)真研究教材和教法，若再繼續(xù)沿用舊的觀念來教學(xué)，那就必然無法達成新課改設(shè)定的課程目標(biāo)。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！遍_展探究式教學(xué)，首先教師必須改變觀念，把課堂還給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、研究問題的解決途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師在課堂上，應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)誘問;少些批評指責(zé)，多些鼓勵表揚;少些權(quán)威專制，多些民主平等;少直接告訴答案，多讓學(xué)生通過嘗試成功或失敗來獲取新知。當(dāng)然對于學(xué)生提出的有些問題，教師不一定知道得很清楚，在必要的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去查閱資料以及調(diào)查研究。這樣不僅不會丟掉一個教師的尊嚴(yán)，而且給學(xué)生樹立一個“活著就是要不斷學(xué)習(xí)”的信念，同時也可以幫助學(xué)生樹立自信心。面對學(xué)生大量的問題，不僅不要怕被學(xué)生問倒，而且要為你能被學(xué)生問倒感到高興，這說明探究式教學(xué)取得了一定的成效?？傊?，在探究式教學(xué)中，教師一定要樹立“以學(xué)生為中心”的觀念。

二、營造氛圍

在探究式教學(xué)中，教師要營造民主、寬松、和諧的良好氛圍，構(gòu)建相互尊重、信任、理解、激勵、指導(dǎo)與幫助的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教師要關(guān)注各個層次的學(xué)生，盡量給學(xué)生提供提問的機會。由于學(xué)生之間的差異，有的比較善于提問，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣;有的只會提一些沒有意義的問題，對于這樣的學(xué)生，教師要表揚他們敢于提問的勇氣，不要諷刺或嘲笑他們。這樣，學(xué)生就會在一種受教師尊重的情緒體驗下學(xué)習(xí)，學(xué)生也就會感覺與教師是平等的。只有在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正地認(rèn)可教師是他們中的一員，才愿意無拘無束地與教師討論與交流，才能激發(fā)學(xué)生主動提問的動機，也才能引發(fā)學(xué)生相互思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。

三、創(chuàng)設(shè)情境

探究性學(xué)習(xí)的基本程序之一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而問題的產(chǎn)生并不是教師在課堂上簡單的設(shè)置疑問，而是要在一定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生內(nèi)心自然流露出的問題，這樣學(xué)生才會表現(xiàn)出強烈的探究欲望和探究興趣。因此，教師可以利用各種課程資源，因地制宜創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講解“種子萌發(fā)的條件”時，可以利用以下三個資料創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生推測種子萌發(fā)可能需要的條件。（1）許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種;（2）在播種前往地里澆些水，使土壤濕潤，有利于種子萌發(fā);（3）播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。學(xué)生通過對以上資料的分析，就可以得到種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、足夠的水分和充足的空氣，這樣才能為下面的探究活動打下基礎(chǔ)。

四、組織教學(xué)

在一節(jié)課45分鐘的現(xiàn)行課堂教學(xué)中，組織探究式教學(xué)容易進入兩個誤區(qū)：一是追求理想型，希望探究活動在一節(jié)課內(nèi)完美地進行。為了達到預(yù)期的目的，教師常選一些小問題;二是過分注重形式化和結(jié)構(gòu)化，要求學(xué)生按照教師規(guī)定的路徑按部就班地進行，造成學(xué)生自主探究的空間十分狹窄。探究性教學(xué)的課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂，要求教師要給予學(xué)生足夠的探究空間和活動空間，讓其在自主參與的活動中發(fā)現(xiàn)問題，探究發(fā)現(xiàn)，獲取知識。因此，在探究活動中，教師要盡可能地放手，不能包辦代替。但是如果教師全部放手，不加以指導(dǎo)，課堂將會出現(xiàn)混亂的局面，而且很難達到預(yù)期的效果。因此，在整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)該適時、適度、恰到好處地進行指導(dǎo)。比如在開展探究活動的初期，教師可以讓學(xué)生模仿，使學(xué)生了解探究的一般程序和步驟，以后再逐步放手。有些探究活動常常需要課外持續(xù)一段時間才能完成，教師也可以將一些內(nèi)容作為學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在探究之前，教師要對探究所需的課內(nèi)外時間進行預(yù)估。另外，在進行探究教學(xué)時，學(xué)生的個體差異性很大，課堂教學(xué)中也有許多不確定的因素，往往會出現(xiàn)一些新的問題，教學(xué)程序和進度并不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進。教師對于課堂中隨時出現(xiàn)的這些情況要能及時應(yīng)對，充分發(fā)揮自己的組織教學(xué)能力。

五、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

在知識更新速度極快的今天，生物學(xué)的發(fā)展尤為突飛猛進，教師原有的學(xué)科專業(yè)知識已不能完全勝任現(xiàn)在的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這是因為學(xué)生獲取知識的渠道比以往大大拓展了，教師已經(jīng)不再是學(xué)生的惟一的知識來源，從而失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。作為一名當(dāng)代的生物學(xué)教師，我們應(yīng)該不斷地提高自己的學(xué)科素養(yǎng)、拓展自己的教學(xué)技能、尋找自己的突破方向。教師還必須要有孜孜不倦的求索精神，這樣才能積淀深厚的知識素養(yǎng)。比如在探究教學(xué)中教師要注重鍛煉自己的語言交流能力，既要善于傾聽，善于捕捉學(xué)生一閃即逝的思維火花，捕捉學(xué)生話語中透露出來的瞬間的信息，又要迅速地作出反應(yīng)，對學(xué)生的思路做出即使的分析、評價，從而用最簡練、精辟的語言點燃學(xué)生的思維火花，指導(dǎo)探究的方向。

教師是課堂的組織者與實施者，在探究教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心，遵循教學(xué)規(guī)律，探索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自身素養(yǎng)，以科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院濱河實驗學(xué)校，江蘇 南京211100）