把握故事內(nèi)在脈絡(luò) 讓復(fù)述更精彩

李榮幸

摘?要：復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的語言說出來，它不同于背誦原文，也不是介紹課文大意。它要求學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。抓住關(guān)鍵詞句、把握層次結(jié)構(gòu)，把課文的內(nèi)容、語言、情感進行內(nèi)化、重組和表達的過程。本文闡述了復(fù)述的兩大類方法。

關(guān)鍵詞：故事內(nèi)在脈絡(luò);復(fù)述;語文

中圖分類號：G623.23??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-027-1

課文復(fù)述是指學(xué)生在認真閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，用自己的語言，有重點、有條理、有感情的敘述出來。復(fù)述不是簡單、機械、不加思考的背誦，它熔理解、記憶、表達于一爐，是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。筆者下面談?wù)剝纱箢悘?fù)述方法。

一、常用的課文復(fù)述方法

一是列提綱復(fù)述。較長的故事，有起因、經(jīng)過，有發(fā)展、高潮，還有結(jié)尾。列出提綱來，過程清楚，便于記憶。這對學(xué)生整體把握故事脈絡(luò)，降低復(fù)述的難度，都有較好的效果。這種提示方式也可以是帶箭頭帶提示符號的導(dǎo)圖，或是一些起到明晰、對比作用的表格、示意圖等。

如《林沖林沖棒打洪教頭》：

林沖被發(fā)配，來到柴進莊上→柴進厚禮款待→洪教頭輕慢林沖欲比武→林沖洪教頭月下交手→兩人二度交手→洪教頭大敗。

二是借助圖畫復(fù)述。文中的插圖通常會再現(xiàn)文本中最重要的場景。圖畫非常直觀，孩子借助圖畫可以回憶起更多細節(jié)，便于把故事講的具體生動一些。

三是標明關(guān)鍵詞。孩子在教師的引導(dǎo)下或是孩子自己在課文中全畫出一些關(guān)鍵詞，起到提示作用，這些詞語運用在復(fù)述中，可以增強表達效果。

如：復(fù)述《哪吒鬧海》一文時，著重標出描寫哪吒動作的詞：帶上、跳進、取下、擺、掀起……

四是借助“填空式練習(xí)”，教師事先設(shè)置好一些詞句，加上一些填空，幫助學(xué)生把故事情節(jié)串聯(lián)起來。

這幾種辦法，對于學(xué)生的復(fù)述練習(xí)是有一定作用的。列提綱、看圖畫，提示關(guān)鍵詞，都降低了復(fù)述的難度，提供了學(xué)習(xí)的支架。這有利于樹立信心，讓學(xué)習(xí)能力一般的孩子也能勝任復(fù)述的任務(wù)。關(guān)鍵詞不但有提醒和暗示的作用，還能引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)著他們有意識地運用，這對他們積累運用新詞匯很有幫助。

二、把握住故事發(fā)展內(nèi)在脈絡(luò)的復(fù)述方法

把握住故事發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)進行復(fù)述，是一種在對課文進入深入理解的條件下采用的復(fù)述方法。復(fù)述者在復(fù)述過程中，要突出人物特點和情感，運用文本中的精彩詞句，以增強復(fù)述效果。筆者現(xiàn)以《嫦娥奔月》一文為例做一個解讀。

研讀《嫦娥奔月》這篇課文，會發(fā)現(xiàn)其情節(jié)鋪陳的順序是有內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)的。從課題上看最重要的情節(jié)顯然是“嫦娥奔月”，但這個情節(jié)直到第6小節(jié)才出現(xiàn)，篇幅也較短。用習(xí)作的觀點看，這叫重點不突出。那課文為什么這樣安排內(nèi)容呢？其他段落寫了什么呢？我們可以帶著學(xué)生來深入研讀：

1到4小節(jié)都是為奔月情節(jié)所做的鋪墊。由為什么會奔月？追溯事情的起因、經(jīng)過和發(fā)展，可以幫助學(xué)生找到引發(fā)奔月事件的三重鋪墊，理清故事發(fā)展的三條并行的線索。

第5小節(jié)中描寫的八月十五晚上發(fā)生的事情，是這個神話故事的高潮部分，逄蒙欲奪仙藥，嫦娥與逄蒙周旋，無奈之下吞下仙藥飛向月亮。由此可見，矛盾的焦點是在那丸仙藥上。故事必須要先交代仙藥從哪里來，所以課文先從“后羿射日”說起?！昂篝嗌淙铡笔枪适轮械墓适?，作者先交代了射日的原因——十個太陽帶來的苦難。再描寫射日的經(jīng)過——通過對后裔動作、語言的描述，塑造了他神勇無比、造福人民的形象。最后交代了射日的結(jié)果——受人敬重，開門收徒，還得到了西王母的獎賞。這個故事不是奔月故事的重點，卻是后文的重要鋪墊，理解到了這一層，孩子們才能在復(fù)述時抓住要領(lǐng)，把必要情節(jié)交代清楚。

那因功獲賞的后羿為什么沒有吃仙藥呢？故事第4小節(jié)補充了對嫦娥的描述。這是故事的第二條線索，作者用“美麗善良”“經(jīng)常接濟”“都非常喜歡她”“后羿不愿意離開嫦娥”等關(guān)鍵詞句，塑造了嫦娥的美好形象?！鞍严伤幉卦诎賹毾焕铩边@當然也是后文的重要伏筆。逄蒙的故事是第三條線索，但逄蒙不能突然出現(xiàn)，故事還必須交代這個人的來處，所以第3小節(jié)簡單交代了逄蒙拜師的情節(jié)，并且用講故事者的特權(quán)直接告訴讀者，這是一個奸詐貪婪的小人。這一定語非常重要，是“奔月”的第三重鋪墊。哪些是關(guān)鍵詞，哪些是不可或缺的重要情節(jié)，這是故事的內(nèi)在邏輯的決定的，精彩的復(fù)述必須抓住要領(lǐng)，再現(xiàn)關(guān)鍵情節(jié)。

到此，“奔月”需要的幾條線索都匯集起來了，暗流已經(jīng)洶涌，而驚浪尚未洶涌。課文第5小節(jié)較為具體地描述了“逄蒙奪藥”的緊急狀況，這是導(dǎo)致嫦娥奔月的直接原因。正如我在課堂上給學(xué)生描繪的，仿佛一條江河在它的源頭只是一條細流，但一路之上，不斷有其他支流匯集進來，終于在一個險要的地方匯注成奔騰激蕩的大河，驚起無數(shù)的浪花——這即是故事的高潮。這是寫故事的技巧，也是我們講故事、復(fù)述課文的技巧。

通過梳理課文的三條線索，三重鋪墊，品讀文章塑造人物的詞句，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)悟到故事的內(nèi)在邏輯和脈絡(luò)，體會到人物的形象和情感，領(lǐng)悟到復(fù)述故事時應(yīng)如何取舍，如何突出。

為了呈現(xiàn)故事的結(jié)局，進一步塑造人物形象，作者生動描寫了“嫦娥奔月、后羿追妻”的情景。詞句是那樣的動人，畫面那樣的唯美，情感是那樣悲凄。這些詞句激發(fā)人們的情感——喜歡誰，痛恨誰，同情誰，為什么期盼團圓……朗讀、品悟這些情感，并把這些情感態(tài)度融進復(fù)述之中，復(fù)述才會更精彩，并且更有教學(xué)價值——情感態(tài)度和價值觀方面的價值。

總的來說，要想使復(fù)述更進一步，更具有教學(xué)價值，就需要我們更好的研讀文本，并引領(lǐng)孩子更深入地走進文本，在理解、記憶、認同、體驗的基礎(chǔ)上開展復(fù)述練習(xí)，從而獲得更好的復(fù)述效果。

（作者單位：揚中市新壩中心小學(xué)，江蘇 揚州212200）