運用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計

張雁

摘?要：物理單元教學(xué)設(shè)計是對整個知識單元的教學(xué)目標、策略、活動進行合理的整合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，從而達到教學(xué)過程的最優(yōu)化的過程。繪制思維導(dǎo)圖是思維顯性化的過程。本文以《磁場》為例，運用思維導(dǎo)圖開展單元教學(xué)設(shè)計，從而使教師的教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生的知識建構(gòu)更加高效。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)設(shè)計;思維導(dǎo)圖;知識建構(gòu)

中圖分類號：G633.7??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-019-1

學(xué)習(xí)不是“知識的傳遞”，而是“知識的建構(gòu)”。教師應(yīng)跳出課時的局限，立足于整個單元進行教學(xué)設(shè)計，對整個知識單元的教學(xué)目標、策略、活動進行合理的整合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，分層實現(xiàn)教學(xué)目標，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

思維導(dǎo)圖是根據(jù)人復(fù)雜的思維畫出的簡單圖畫和線條，并以這種簡單圖形和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來組織、優(yōu)化、輸出信息和導(dǎo)向思維的一種工具。教師在進行單元教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容的邏輯關(guān)系和預(yù)期目標繪制出整個單元的思維導(dǎo)圖，在具體的教學(xué)實施中采取正確的策略，設(shè)計有效的課堂活動，從而提高單元教學(xué)設(shè)計的效率。在高中物理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行單元教學(xué)設(shè)計，符合物理學(xué)科的特點和當前教學(xué)改革的需要。筆者下面以人教版《物理》選修31的第三章《磁場》單元為例，闡述如何利用思維導(dǎo)圖進行物理課堂教學(xué)的。

一、利用思維導(dǎo)圖，明確“單元核心知識”及各部分間的關(guān)系

本單元的內(nèi)容按照以下線索展開：磁現(xiàn)象——磁場性質(zhì)的定量和定性描述——磁場力——磁場力的應(yīng)用。這種安排，知識的邏輯結(jié)構(gòu)比較清晰，符合學(xué)生的認知規(guī)律。磁現(xiàn)象的介紹在本單元起到引出課題、輔助教學(xué)的作用。對磁場性質(zhì)的描述，是探究磁場力的前提，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)、交變電流、電磁波的基礎(chǔ)。對磁場力大小和方向的研究，是分析帶電粒子在復(fù)合場中運動的基礎(chǔ)。磁場力的應(yīng)用是對本單元知識的綜合和升華。綜上所述，根據(jù)各部分知識在本單元及整個高中教材中的地位，我們不難看出“磁場性質(zhì)的描述”、“磁場力”是本單元的核心知識。

二、利用思維導(dǎo)圖，排列“單元教學(xué)順序”和“課中教學(xué)順序”

羅伯特·加涅的“教學(xué)設(shè)計原理”指出：單元中課的順序應(yīng)基于目標間的先決關(guān)系，具體要求：（1）先前的學(xué)習(xí)支持新的學(xué)習(xí);（2）應(yīng)當進行學(xué)習(xí)分析以確定技能是按一定順序教的;（3）順序必須完整;（4）無關(guān)的目標要去掉或在其他時間教。根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計的框架，教師再進行微觀教學(xué)設(shè)計——即課時教學(xué)設(shè)計，把對單元內(nèi)容的宏觀理解融入到課時教學(xué)設(shè)計中去。課時教學(xué)設(shè)計應(yīng)當遵循學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)課時教學(xué)目標，由易到難、層層推進地展開學(xué)習(xí)活動。

三、均衡單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)落實在教師的教學(xué)設(shè)計上，而每個課時的容量、難度、目標并不相同，教師不可能在每個課時中都能培養(yǎng)學(xué)生的四種核心素養(yǎng)，而應(yīng)該從單元的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點及培養(yǎng)策略。運用思維導(dǎo)圖開展單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)以本單元課題為一級主題，向外輻射物理核心素養(yǎng)的四個方面為二級主題，再向外輻射適合培養(yǎng)對應(yīng)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容為三級主題，最后向外輻射培養(yǎng)策略為四級主題。

四、精簡單元教學(xué)中情境的使用

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以往教師對于每個課時進行教學(xué)設(shè)計時，為了達到良好的教學(xué)效果，往往會創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。這樣容易導(dǎo)致情境太多、太雜、相互聯(lián)系不緊密，容易分散學(xué)生的注意力。從單元教學(xué)設(shè)計的角度，教師對這些情境進行分類、綜合、精簡，實現(xiàn)同一情境的反復(fù)、多角度、多層次使用，有利于學(xué)生知識的串聯(lián)和建構(gòu)。

以極光現(xiàn)象為例，從它的產(chǎn)生原因中至少可以提煉出三個與物理有關(guān)的信息，它們分別是“太陽風(fēng)”、“宇宙粒子向南北兩極運動”、“原子發(fā)光”，每個信息對應(yīng)高中物理中一個單元的教學(xué)。通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以將每個單元內(nèi)部的知識有效串聯(lián)，又能建立各單元間知識的聯(lián)系，使學(xué)生更全面、更綜合地分析問題。而教師在上單元復(fù)習(xí)課時，可以將這些思維導(dǎo)圖作為課堂板書和學(xué)生筆記的模板，隨著教學(xué)的展開，各單元的知識如“地圖”般逐漸展開，不斷豐富和建構(gòu)學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對單元模塊知識、單元之間的聯(lián)系有更宏觀、更有序、更完整的理解。

五、反思

單元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的趨勢，與思維導(dǎo)圖的結(jié)合將呈現(xiàn)“1加1大于2”的效果，但在運用思維導(dǎo)圖進行物理單元教學(xué)設(shè)計時也容易出現(xiàn)一些偏差：一是單元目標與課時目標聯(lián)系不緊密。單元目標務(wù)必“上掛下聯(lián)”，在上位的核心素養(yǎng)、課程標準、教材目標與下位的課時目標之間應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。然而，有時教師沒有兼顧上下之間的銜接，可能出現(xiàn)脫節(jié)或背離的現(xiàn)象。二是無限擴大單元教學(xué)設(shè)計的邊界。有時教師過分地“創(chuàng)造性使用教材”，一味擴大對單元主題的挖掘，容易淡化單元的核心內(nèi)容，增加教學(xué)和學(xué)習(xí)負擔(dān)。三是單元教學(xué)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不均衡。在單元教學(xué)中，教師重視學(xué)生物理觀念的獲得和科學(xué)思維的培養(yǎng)，輕視實驗探究、科學(xué)責(zé)任與態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能得到均衡和全面的發(fā)展。單元教學(xué)設(shè)計不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。它需要經(jīng)歷迷茫、沖突、困惑、感悟、發(fā)現(xiàn)、否定——肯定——再否定——再肯定的過程，由此產(chǎn)生新的變革、拓展、深化和再創(chuàng)造。而我們教師正是在這樣的改進過程中修煉自己的教學(xué)行為，提升自己的教育智慧。

[參考文獻]

[1]張文卿.運用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計[J].物理教師，2017（11）.

[2]R.M.加涅，W.W.韋杰，K.C.格勒斯，J.M.凱勒.王小明，龐維國，陳保華，汪亞利譯.教學(xué)設(shè)計原理（第5版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：無錫市堰橋高級中學(xué)，江蘇 無錫214000）