信息技術(shù)課程教學(xué)的短板與對策探研

李軍強(qiáng)

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代下，人們的生活越來越離不開信息技術(shù)，社會也更加關(guān)注對學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)。而小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起步階段，是信息技術(shù)培養(yǎng)的重要階段。為了能夠更好地落實信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)正視教育短板，如硬件設(shè)施配備、信息技術(shù)課程教學(xué)模式、教師自身教學(xué)水平等，并制定合理的改革策略，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);短板;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)改革

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0094-02

目前，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，讓學(xué)生學(xué)會正確利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到更多對自身發(fā)展有利的知識，這也是社會不斷發(fā)展的要求。但由于我國地區(qū)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村與城市之間教學(xué)硬件和軟件差距較大，農(nóng)村學(xué)校在開展這項工作時面臨著不小的挑戰(zhàn)。為此，本文針對目前農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的短板，探討具體實施策略。

一、信息技術(shù)教學(xué)的短板

1.計算機(jī)硬件配備不足

相比于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，城市學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了一個比較理想的水平，學(xué)生已經(jīng)可以完成一些基本的操作。但是對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們對信息技術(shù)知識的了解和接觸僅限于上信息技術(shù)課，單一地從課本上獲取知識，導(dǎo)致認(rèn)知和操作的不匹配。甚至有部分學(xué)校未開設(shè)信息技術(shù)這門課程，使得不同地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能方面就有很大差距。所以，集中資源，提高硬件水平，才是提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的最基本要求。

2.信息技術(shù)教師數(shù)量不足，教學(xué)水平低下

目前，由于信息技術(shù)教師收入較低，學(xué)校和家長也對該科目欠重視，所以在全國范圍內(nèi)信息技術(shù)教師都比較缺乏。尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)專任教師數(shù)量很少。有些地方的信息技術(shù)專任教師只有一個人甚至沒有，用其他科目的教師代替。針對這些情況，應(yīng)在一些地方開展促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)活動，先對該科目教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。同時，還可以開展交流學(xué)習(xí)讓來自不同地區(qū)的教師一起上課，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學(xué)水平的提升，促進(jìn)信息技術(shù)課程的教育均衡。

二、 信息技術(shù)教學(xué)改革策略

1.抓住興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，而不是教給學(xué)生大量的知識。而學(xué)生對新鮮事物都比較感興趣，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理，用比較新鮮的形式把信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的東西結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生們看到新鮮的事物，就會被吸引，從而更有興趣學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。例如，學(xué)生普遍喜歡動漫，教師可將動漫形象帶入課堂。用動漫人物講解一些枯燥的信息技術(shù)知識，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)主動性。又如，學(xué)生普遍喜歡游戲，教師可將游戲帶入課堂，將一些知識點設(shè)計到游戲中，然后組織學(xué)生積極參與。這種寓教于樂的教學(xué)方式會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

2.布置任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師要起到引路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，合理思考。布置任務(wù)可以讓學(xué)生按照正確的方向探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可從以下幾方面做起：首先，合理設(shè)計任務(wù)。一個合理有效的任務(wù)對于學(xué)生來說是非常重要的，只有任務(wù)符合學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)以及教學(xué)需要，才能更好地發(fā)揮作用。如果任務(wù)安排不恰當(dāng)，學(xué)生往往跟不上教師的節(jié)奏，就會對學(xué)習(xí)喪失興趣。而要設(shè)計合理有效的任務(wù)，教師就要深入研究教材，還要了解學(xué)生的年齡特征和性格特點，再綜合各方面的因素，制定具體的任務(wù)。教師可在課前布置一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，也引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，根據(jù)任務(wù)完成情況開展教學(xué)。開始教學(xué)前，教師應(yīng)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，并針對學(xué)生普遍不理解和容易出錯的地方展開重點教學(xué)，而對于學(xué)生普遍理解的問題則簡單講解，從而節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。再次，安排復(fù)習(xí)任務(wù)。不管哪一門課程的知識都需要鞏固，信息技術(shù)課程也一樣。教師不僅要在課上給予學(xué)生練習(xí)時間，讓學(xué)生在每個部分結(jié)束后都完成相應(yīng)的任務(wù)，而且課后也要安排相應(yīng)的練習(xí)，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。教師可以安排一些設(shè)計性作業(yè)來了解學(xué)生的知識掌握情況，為接下來的教學(xué)提供依據(jù)。

3.多樣化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生更喜歡新穎、豐富、有趣的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)豐富自己的教學(xué)模式，開展多樣化教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往能夠互相影響，互相激勵，查漏補(bǔ)缺，比教師在課上枯燥地講解更有效。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的教學(xué)時間短、容量小、主題突出，教師可以將知識點制作成微課，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。這種方式不僅拓展了教學(xué)空間與時間，讓學(xué)生能對不懂的知識反復(fù)學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的探究能力得到提高。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。教師可將支架式教學(xué)的基本流程和內(nèi)涵與信息技術(shù)學(xué)科的特點相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。除此之外，還有很多新型教學(xué)模式，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，合理選擇，使之更好地服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)。

4.進(jìn)行深入的評價，幫助學(xué)生了解自己

一場有意義的教學(xué)，不是把教學(xué)任務(wù)完成了就可以了，而是要在課后進(jìn)行深入的教學(xué)評價。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循過程性原則、多元化原則，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，公平、公正、公開地進(jìn)行評價，然后根據(jù)教學(xué)評價，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在一個階段或者是一堂課、一次檢測以后，教師都應(yīng)該進(jìn)行評價。這個評價是學(xué)生和教師都需要的，教師可以先通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再計劃后邊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則可以查漏補(bǔ)缺，來完善自己的學(xué)習(xí)。而不同的評價方式會引領(lǐng)學(xué)生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，除傳統(tǒng)的教師評價外，教師還可以開展學(xué)生自評和互評。自評有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己的短板，而互評可以讓學(xué)生了解其他學(xué)生容易出錯或有獨(dú)特見解的地方，從而查缺補(bǔ)漏，提高自己的信息技術(shù)水平。

三、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)學(xué)科是提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要學(xué)科。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)教學(xué)入手，抓住興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，布置任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力，采用多樣化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行深入的評價，幫助學(xué)生了解自己，完善教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生知識構(gòu)建與思維發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

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