在繪本閱讀中鍛造學(xué)前兒童文明素養(yǎng)

何思琦

摘 要：近年來，繪本以充滿想象和童趣的畫面及構(gòu)思巧妙又簡單明快的情節(jié)吸引越來越多的家長、教師、學(xué)前兒童爭相購買和閱讀，基于繪本開展的美術(shù)活動(dòng)和語言活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)，但是繪本的教育功能不僅限于藝術(shù)教育和語言教育，還可以拓展到方方面面、滲透進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活的每個(gè)角落。文章對近三年來利用繪本開展的文明教育實(shí)踐進(jìn)行剖析和研究，總結(jié)如何在繪本閱讀中鍛造學(xué)前兒童文明素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;文明素養(yǎng);繪本閱讀

縱覽繪本市場，市面上的繪本種類眾多，有紙字版繪本和數(shù)字化互動(dòng)式繪本兩種形式，[1]內(nèi)容大多以性格養(yǎng)成、文明素養(yǎng)、科學(xué)、數(shù)學(xué)為主，并且以圖為主、以文為輔，非常適合識字少但是對圖畫十分喜愛的學(xué)前兒童閱讀。多數(shù)繪本具有探究趣味性、思想傳遞性等特點(diǎn)，學(xué)前兒童只要觀察圖片就能讀懂一本繪本的主要內(nèi)容。但是，繪本的推廣需要學(xué)校、家庭甚至社區(qū)的共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源的優(yōu)質(zhì)整合。[2]所以，將繪本融入學(xué)前兒童的生活，并將其作為文明素養(yǎng)養(yǎng)成的橋梁，這是一個(gè)非常好的策略，以下是筆者對如何利用繪本培養(yǎng)學(xué)前兒童文明素養(yǎng)的探索。

一、核心概念界定

學(xué)前兒童有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)前兒童就指0～6歲的兒童，而狹義的學(xué)前兒童則是指3～6歲的兒童。本文中提到的學(xué)前兒童指的是3～6歲的兒童。

這里的文明素養(yǎng)指的是受到廣大群眾認(rèn)同的，被廣大群眾遵守的，未來和諧關(guān)系的建立的各種行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和?？傊?，文明素養(yǎng)就是約定俗成、受大眾接納的行為準(zhǔn)則。

繪本即以圖為主、以文字為輔的兒童類讀物。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本文研究的是3～6歲的學(xué)前兒童。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過在圖書館查閱中外關(guān)于幼兒園戶外體育游戲的書籍、報(bào)紙雜志、會(huì)議論文，在中國知網(wǎng)上查閱電子期刊和碩士、博士學(xué)位論文等文獻(xiàn)資料，為本研究提供一定的理論支撐。

2.觀察法

本研究采用事件取樣觀察法，采取自然觀察、非參與式與參與式相結(jié)合、間接觀察的形式。在觀察過程中做好細(xì)節(jié)記錄，統(tǒng)計(jì)不同戶外體育游戲材料的利用率、學(xué)前兒童的參與度，在觀察過程中也參與學(xué)前兒童的戶外體育游戲，了解不同年齡段學(xué)前兒童偏好的戶外體育游戲材料。

三、海量閱讀，精挑細(xì)選

教師和家長在挑選繪本前，應(yīng)事先進(jìn)行海量閱讀。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，厚積薄發(fā)才能為學(xué)前兒童挑選適合的書籍。教師和家長先要明確自己的目標(biāo)，擦亮雙眼，在茫茫書海中尋找適合學(xué)前兒童的書籍。繪本的大熱導(dǎo)致一批一批的繪本迅速涌向市場，質(zhì)量參差不齊，所以，教師和家長要擦亮眼睛挑選。

首先，教師和家長要學(xué)會(huì)剔除一部分打著繪本旗號上市，卻依然是大量文字配上少許插圖的繪本，實(shí)際上，這背離了繪本以圖為主、附有少量文字的原則。書籍在教師和家長沒有進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，學(xué)前兒童無法根據(jù)圖畫了解這類書本中的內(nèi)容，因而不適合將其放在區(qū)角和家庭中的書房。

其次，有些繪本將一些耳熟能詳、口口相傳的故事進(jìn)行改編和繪畫，但改的內(nèi)容卻不適合學(xué)前兒童閱讀。例如人們常說的“黑童話”，很多繪本不加以內(nèi)容上的修改就以圖畫的方式加以呈現(xiàn)，這將放大不積極的影響，甚至讓學(xué)前兒童對一些繪本感到害怕。

再次，在剔除了以上兩種不適合學(xué)前兒童的繪本后，還需要注意，選擇繪本時(shí)要關(guān)注這本繪本的內(nèi)容是否適合即將閱讀它的學(xué)前兒童。這涉及幼兒的閱讀能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)、年齡大小和最近發(fā)展區(qū)。繪本數(shù)量龐大，內(nèi)容可謂百花齊放，小到0～3歲學(xué)前兒童可摸、可玩的玩具書，大到成人閱讀后都需要細(xì)細(xì)思考的繪本。在選擇繪本過程中，教師和家長需盡量閱讀更多的繪本，在書海中甄選適合3～6歲學(xué)前兒童閱讀的書籍，并根據(jù)學(xué)前兒童就讀的小、中、大班進(jìn)行合理的分類?？偠灾?，要結(jié)合對應(yīng)學(xué)前兒童的年齡段，分析學(xué)前兒童現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)前兒童閱讀能力，找到學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)，選擇出最適合在繪本閱讀中鍛造學(xué)前兒童文明素養(yǎng)的書籍。

四、在繪本閱讀中鍛造學(xué)前兒童文明素養(yǎng)的策略

（一）繪本文明教育應(yīng)從學(xué)前教育開始重視

筆者在調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，原生家庭對學(xué)前兒童文明習(xí)慣養(yǎng)成的重視程度會(huì)對學(xué)前兒童的文明習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在日本，文明習(xí)慣的養(yǎng)成最初從家庭開始，是教育的根基，孩子不僅要將敬語掛在嘴邊，而且要做到微笑待人;還有追求平等的美國，師生關(guān)系是平等的，言行舉止十分追求文明，“對不起”“打擾了”“謝謝”等禮貌用語常在公共場合出現(xiàn)，并且語調(diào)較低，表情真摯，不給人以有口無心之感。這說明，文明習(xí)慣的養(yǎng)成是從家庭中延伸出的，所以，家庭更應(yīng)重視學(xué)前兒童的文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！案改甘呛⒆右簧陌嘀魅巍?，親子之間互動(dòng)、相處的時(shí)間都是最長的，并且是一對一甚至多對一的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)模式是非常高效的。利用這樣的陪伴優(yōu)勢開展親子共讀，有助于學(xué)前兒童對文明內(nèi)容的理解和吸收，同時(shí)，學(xué)前兒童也能夠隨時(shí)運(yùn)用在生活中，例如睡前的“晚安”、得到家人幫助時(shí)的“謝謝”以及和家人告別時(shí)的“再見”等。

（二）深挖繪本內(nèi)涵，融入幼兒園教育教學(xué)和一日生活

有這樣一句諺語：“良好的習(xí)慣是成功的一半。”這句話在任何一個(gè)地方都有深刻的意義。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)前兒童在繪本中感受文明的重要性;良好的傾聽習(xí)慣可讓學(xué)前兒童在教師和家長進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)理解哪些行為是文明的、哪些行為是不文明的。筆者在小班年段嘗試過用兩種方法教會(huì)學(xué)前兒童聽到他人叫自己的名字時(shí)，大聲回答“哎！”在第一個(gè)班級，筆者每天要求：“聽到我叫你的名字，你就回答我‘哎?！币恍┨煨曰顫婇_朗的學(xué)前兒童能夠做到，但是大多數(shù)學(xué)前兒童覺得這是一個(gè)無聊的游戲，并不能意識到這是良好的文明禮儀習(xí)慣。在第二個(gè)班級，筆者先在班級進(jìn)行說教：“聽到有人叫你，回答的是有禮貌的，不回答的就是沒禮貌的，回答的老師送貼貼紙。”學(xué)前兒童似懂非懂，獎(jiǎng)勵(lì)也要逐漸升級，學(xué)前兒童才能維持應(yīng)答別人的習(xí)慣。在第三個(gè)班級，筆者利用“小熊寶寶”系列繪本中的《大聲回答“哎”》，先以語言活動(dòng)為主導(dǎo)開展集中教育活動(dòng)，之后將繪本中的人物制作成語言區(qū)中的玩具和圖書角中的角色扮演道具，幫助學(xué)前兒童形成初步的文明禮儀習(xí)慣，之后再利用繪本情節(jié)在生活中提示學(xué)前兒童，就成功地將許多學(xué)前兒童面對他人打招呼不知應(yīng)答和不知道怎樣應(yīng)答的問題解決了。

入園適應(yīng)、集體適應(yīng)中出現(xiàn)的問題五花八門，但是巧妙利用繪本就能將問題逐個(gè)擊破。綜上所述，深挖提煉出繪本中的文明教育內(nèi)容后，教師可采用的策略如下：集中教育活動(dòng)教師導(dǎo)讀形成初步概念—區(qū)域活動(dòng)鞏固文明意識—生活活動(dòng)及時(shí)提示—養(yǎng)成習(xí)慣逐步形成文明意識。

（三）讓繪本滲透家庭，浸潤式發(fā)展學(xué)前兒童文明素養(yǎng)

自二胎政策開放后，“2+2+1”的固有結(jié)構(gòu)被打破，突如其來的“2+2+2”家庭結(jié)構(gòu)讓獨(dú)生子女一代的父母和習(xí)慣了以自我為中心的學(xué)前兒童都感到多多少少的恐慌，每個(gè)二胎家庭都面臨著不同的二胎問題。有的家庭“大寶”變得沉默寡言;有的家庭“大寶”開始出現(xiàn)偏差行為的萌芽，這讓父母感到焦灼，也讓教師開始思考，是否有合適的繪本可以幫助解決問題。其實(shí)文明就是愛，對社會(huì)的愛其實(shí)也是萌發(fā)于對家庭成員的愛，學(xué)會(huì)去愛才會(huì)形成文明素養(yǎng)。在家長的發(fā)問中，筆者和身邊的教師們展開了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在類似問題的家庭數(shù)不勝數(shù)，每個(gè)二胎家庭和每一個(gè)準(zhǔn)備迎接二胎的家庭都有相似的煩惱。筆者將《彼得的椅子》《湯姆的小妹妹》《你們都是我的最愛》等關(guān)于二胎的繪本設(shè)計(jì)成語言活動(dòng)，利用教師在學(xué)前兒童群體中的影響力，讓導(dǎo)讀過的書籍大受學(xué)前兒童的喜愛，并能夠讓此類書籍在繪本漂流活動(dòng)中持續(xù)漂流，并增加投放此類繪本的數(shù)量，讓每個(gè)二胎家庭都能在親子閱讀中閱讀這本書，并在漂流的一個(gè)星期時(shí)間內(nèi)重復(fù)閱讀和感受。三個(gè)月后，得到的反饋是雖然幼兒還沒有完全逆轉(zhuǎn)情緒，但是已經(jīng)不排斥家中的弟弟妹妹，并理解爸爸媽媽、爺爺奶奶為什么將更多的時(shí)間精力放在弟弟妹妹身上。半年后，筆者得到了令人欣喜的消息，多數(shù)學(xué)前兒童為自己成為哥哥或姐姐感到自豪，在家中能夠主動(dòng)力所能及地照料弟弟妹妹;在幼兒園表現(xiàn)也有明顯變化，不再情緒低落或暴躁易怒，偏差行為得到改善，樂意與教師和同伴談?wù)撟约赫疹櫟艿苊妹玫倪^程。

不僅是二胎問題，其實(shí)任何家庭中常見的或者是社會(huì)交往行為中的問題都可以用家庭滲透的浸潤式教育法解決，即教師導(dǎo)讀激發(fā)興趣—家庭穿插積累閱讀量—重復(fù)閱讀反復(fù)感受—適時(shí)交談了解情況—繼續(xù)實(shí)施新的策略。這個(gè)方法能夠?qū)崿F(xiàn)通過家庭浸潤鍛造學(xué)前兒童文明素養(yǎng)的目的。

（四）多方協(xié)助，持續(xù)深入繪本教育文化，凝聚社會(huì)共識與習(xí)慣

學(xué)前兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成深受周圍環(huán)境的影響，而環(huán)境包括方方面面，家庭、幼兒園、社會(huì)應(yīng)有一致的目標(biāo)、協(xié)調(diào)的步伐。在這個(gè)過程中，不僅學(xué)前兒童需要學(xué)習(xí)和成長，教師和家長還應(yīng)該不斷提升自己的教育水平并及時(shí)更新教育理念，相互配合、相互信任，社會(huì)也應(yīng)提供更多便利條件，如設(shè)立更加適合學(xué)前兒童的圖書館、開設(shè)家長的繪本課堂和公益講座等。讓更多的人能夠走近繪本、走近文明，也把文明帶進(jìn)學(xué)前兒童的精神世界。

任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都貴在堅(jiān)持，以上的成功經(jīng)驗(yàn)都需要教師和家長的堅(jiān)持。每個(gè)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、發(fā)展速度都是不同的，需要接納每個(gè)學(xué)前兒童的情況?！傲_馬不是一天建成的”，習(xí)慣也同樣不是一天養(yǎng)成的，每一本繪本導(dǎo)讀后，文明的行為不會(huì)立竿見影。學(xué)前兒童自我管理能力尚不完善，仍然需要教師和家長的提醒和反復(fù)導(dǎo)讀，以及提問思考。例如，“這樣的行為你覺得像‘某個(gè)繪本中的誰呢？你覺得這樣的行為是好的還是不好的？你喜歡‘某個(gè)繪本中的誰？為什么？”類似這樣的問題可以幫助學(xué)前兒童有參照地進(jìn)行思考，在反思中不斷分辨對錯(cuò)，校正行為，從而達(dá)到在繪本閱讀中鍛造學(xué)前兒童文明素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 霞.走進(jìn)數(shù)學(xué)繪本[J].名師在線，2019（4）：68-69.

[2]王永芳.繪本閱讀中社區(qū)資源的有效利用[J].學(xué)周刊， 2019（9）：166.