師愛(ài)，讓班級(jí)管理充滿溫情

曹繼鋒

摘 要：在初中班級(jí)管理過(guò)程中，不管是剛性管理還是柔性管理，都應(yīng)建立在愛(ài)的教育管理之上。文章基于作者的農(nóng)村初中班主任工作實(shí)際，探討如何將師愛(ài)的藝術(shù)運(yùn)用于班級(jí)管理實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;愛(ài)的教育;溫情

在多年的農(nóng)村初中班級(jí)管理工作實(shí)踐中，筆者深深地感受到農(nóng)村初中班級(jí)管理工作的復(fù)雜性與艱巨性。在班主任工作實(shí)踐中，教師需要以師愛(ài)來(lái)教育、引導(dǎo)與感化學(xué)生，讓學(xué)生“親其師而信其道”，受到愛(ài)的教育、激勵(lì)與感化。在具體的班級(jí)管理工作中，班主任尤其需要對(duì)留守學(xué)生、學(xué)困生以及特殊群體學(xué)生傾注師愛(ài)。

一、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，讓他們感受家的溫暖

在城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，農(nóng)村“空心化”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，甘肅省正寧縣作為人口流出大縣，留守學(xué)生問(wèn)題較為突出。甘肅省正寧縣紀(jì)村初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┝羰貙W(xué)生比例長(zhǎng)年在50%以上，并有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)，因此，對(duì)留守學(xué)生的教育管理問(wèn)題需深思。他們由于缺乏父母的陪伴，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及道德品質(zhì)等方面都存在一定的問(wèn)題，更需要教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

筆者針對(duì)班級(jí)中所有留守學(xué)生建立了留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案，每半年進(jìn)行一次信息整理與修改，對(duì)學(xué)生的基本情況做到密切跟蹤掌握，并有針對(duì)性地給予其學(xué)習(xí)與生活上的關(guān)注和照顧。筆者始終與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，一是將其子女的學(xué)習(xí)和生活情況匯報(bào)給他們，讓他們安心工作;二是當(dāng)家長(zhǎng)忙于工作疏忽了子女時(shí)，筆者會(huì)善意地提醒他們給孩子打個(gè)電話。逢年過(guò)節(jié)，當(dāng)班級(jí)中留守學(xué)生的父母不能回來(lái)陪伴子女時(shí)，筆者會(huì)扮演他們臨時(shí)父母的角色，如中秋節(jié)給他們準(zhǔn)備點(diǎn)月餅，端午節(jié)給他們煮點(diǎn)粽子，甚至還邀請(qǐng)學(xué)生到自家過(guò)節(jié)，享受家庭的溫暖與節(jié)日的快樂(lè)。班主任的關(guān)愛(ài)如同溫暖的春風(fēng)，給予留守學(xué)生心靈的慰藉，讓他們減少因缺少父母陪伴帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，感受到家庭般的溫暖。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓他們享受教育尊嚴(yán)

相較于城市中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)在教育條件、教育資源、教育理念和教學(xué)方法等方面存在一定的不足。再加上農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃以及學(xué)習(xí)支持（家長(zhǎng)指導(dǎo)等）不足等，農(nóng)村初中班級(jí)中也存在較大比例的學(xué)困生。針對(duì)班級(jí)學(xué)困生特點(diǎn)，筆者先對(duì)其進(jìn)行學(xué)科分類管理，如語(yǔ)文學(xué)困生、數(shù)學(xué)學(xué)困生、英語(yǔ)學(xué)困生等，然后分兩步進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化：第一步，從思想上激勵(lì)。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)困難主要源于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，可以通過(guò)思想教育的方式讓其轉(zhuǎn)變態(tài)度。第二步，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行“責(zé)任包干”，與各科任教師聯(lián)手進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)教育，如讓數(shù)學(xué)學(xué)困生與數(shù)學(xué)教師師徒結(jié)隊(duì)，每一名教師帶3～5名學(xué)困生，讓學(xué)困生享受特殊的教育指導(dǎo)優(yōu)待，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠第一時(shí)間得到幫助。結(jié)對(duì)教師不僅要在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行關(guān)照，同時(shí)，也應(yīng)在生活上、思想上給予其教育關(guān)懷，讓學(xué)困生感受到教育的溫暖，從而樹(shù)立信心、轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極上進(jìn)。班主任要以不拋棄、不放棄的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生傾注更多的關(guān)愛(ài)與照顧，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、關(guān)愛(ài)特殊群體，讓他們感受人情溫暖

班級(jí)中往往存在一些需要特殊關(guān)愛(ài)的特殊群體，如父母離異學(xué)生、家庭變故學(xué)生、殘疾學(xué)生等，這些特殊群體有著不同的遭遇，但是相同的是，他們都更加需要教師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。比如，本班學(xué)生張某，原本成績(jī)十分優(yōu)異，但是父母的突然離婚讓張某的學(xué)習(xí)與生活陷入黑暗，他寢食難安，無(wú)心學(xué)習(xí)。筆者獲悉情況后，第一時(shí)間約他到學(xué)?？諘绲貛нM(jìn)行單獨(dú)談話，對(duì)他說(shuō)：“老師很理解你的心情，只是凡事也要向前看，不幸的婚姻勉強(qiáng)維持只會(huì)造成更大的不幸，你已經(jīng)是男子漢了，要理解父母、尊重父母，不管他們有沒(méi)有在一起，對(duì)你的愛(ài)始終不會(huì)變……”筆者的話讓他大哭了一場(chǎng)，筆者知道這是他壓抑已久的情緒釋放。往后的一段時(shí)間，筆者仍不時(shí)地關(guān)注他、開(kāi)導(dǎo)他，慢慢地，他走出了這場(chǎng)陰影，重新積極地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。為人師者，在學(xué)生最迷茫、困惑時(shí)，要及時(shí)地伸出自己的手，敞開(kāi)自己的懷抱，讓需要特殊關(guān)愛(ài)的學(xué)生感受到教師的關(guān)心，迎接美好生活。

在農(nóng)村初中的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任始終要堅(jiān)持將人文關(guān)懷融入班級(jí)管理過(guò)程中，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，重點(diǎn)對(duì)班級(jí)中的留守學(xué)生、學(xué)困生以及其他需要關(guān)照的特殊群體傾注師愛(ài)，讓農(nóng)村學(xué)生生活在愛(ài)的集體中，享受有愛(ài)的教育。

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