整合視角下的語文教學(xué)策略優(yōu)化探賾

池蓮英

摘 要： 新課程改革背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流共識(shí)，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法整合、教學(xué)程序整合、教學(xué)訓(xùn)練整合四方面，對(duì)整合視角下的語文教學(xué)策略優(yōu)化進(jìn)行探討，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;整合優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0044-02

語文教學(xué)中引入整合意識(shí)，符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，教師要建立整合意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)展開全面優(yōu)化整合，以提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的全面升級(jí)。

一、教學(xué)內(nèi)容整合，啟動(dòng)群文閱讀機(jī)制

語文教學(xué)統(tǒng)一使用部編教材，給教學(xué)帶來了更多規(guī)范整合的契機(jī)。部編教材內(nèi)容設(shè)計(jì)更為科學(xué)，普適性更強(qiáng)，教師在運(yùn)用時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合優(yōu)化處理。在具體實(shí)踐中，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化處理，選擇其中的兩篇文章展開對(duì)比閱讀，并借鑒一些課外的文本素材內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)的豐富性，給學(xué)生帶來更多的啟迪。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師將《景陽岡》引入課堂，展開對(duì)比閱讀：先采用瀏覽形式，對(duì)兩篇課文進(jìn)行快速閱讀，說說兩篇課文各寫了什么事情，有哪些異同點(diǎn)。學(xué)生開始閱讀課文，教師深入到班級(jí)中，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，解決學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生歸納總結(jié)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀總結(jié)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說，《草船借箭》是圍繞一件事展開的，而《景陽岡》則是圍繞一個(gè)人展開的，一個(gè)注重寫事，一個(gè)注重寫人，前者通過寫事表現(xiàn)兩個(gè)人，后者通過描寫重點(diǎn)塑造一個(gè)人。教師針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：這兩篇課文都有比較精彩的片段描寫，請(qǐng)進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，找出這些經(jīng)典描寫片段，并展開對(duì)比鑒賞。學(xué)生們快速行動(dòng)起來，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，課堂學(xué)習(xí)也進(jìn)入到新的階段。

在這一教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生布設(shè)了對(duì)比閱讀，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合操作。學(xué)生習(xí)慣一篇課文的閱讀，這里引入對(duì)比閱讀，增加了閱讀量，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊起來。學(xué)生在對(duì)比閱讀中獲得了豐富的認(rèn)知，這說明教師閱讀整合是比較成功的。

二、教學(xué)方法整合，提升課堂施教效率

語文課堂教學(xué)方法眾多，教師要建立方法優(yōu)化意識(shí)，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行全面審視和分析，并對(duì)其展開優(yōu)化整合處理，篩選最有效的方法加以改進(jìn)利用，以提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師先利用多媒體展示一段動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考：大家對(duì)孫悟空太熟悉了，這篇課文介紹了孫悟空出世的事情，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看動(dòng)畫片段，然后再看課文，說說動(dòng)畫片和課文介紹有哪些吻合的地方，還有哪些不一樣的內(nèi)容。學(xué)生們聽說要看動(dòng)畫片，自然學(xué)習(xí)熱情高漲，會(huì)全神貫注地觀看動(dòng)畫視頻。在學(xué)生們觀看視頻時(shí)，教師展開巡視，對(duì)他們的細(xì)微表情變化進(jìn)行捕捉，并做學(xué)情分析，然后給學(xué)生布設(shè)閱讀探索任務(wù)：課文主要圍繞孫悟空這個(gè)人物展開描寫，請(qǐng)大家嘗試做人物性格分析，從不同角度進(jìn)行思考和發(fā)掘。由于學(xué)生們對(duì)孫悟空這個(gè)人物的性格早已有一定的認(rèn)知，自然不會(huì)遇到更多難題。在課堂展示階段，學(xué)生們都能根據(jù)自己的理解展示個(gè)性分析和判斷。教師再組織學(xué)生對(duì)這些鑒賞觀點(diǎn)展開評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在互動(dòng)交流中形成了更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在這一教學(xué)過程中，教師引入動(dòng)畫視頻，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。然后教師在閱讀基礎(chǔ)上布置人物鑒賞任務(wù)，給學(xué)生提出具體的要求，將學(xué)生帶入特定的閱讀情境中。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)比較有成效，他們都能夠結(jié)合生活認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)人物展開詳細(xì)分析。

三、教學(xué)程序整合，凸顯主體學(xué)習(xí)意識(shí)

教師大多有模式情結(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行階段，很容易陷入慣性思維之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)程序整合過程中，要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更新簡化處理，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，突出學(xué)生的主體地位，這應(yīng)該成為教學(xué)程序改進(jìn)的主導(dǎo)思想。

例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師沒有按照常規(guī)做法先檢查預(yù)習(xí)情況，然后進(jìn)行課堂導(dǎo)入和重點(diǎn)突破，而是先給學(xué)生做示范誦讀，要求學(xué)生集體評(píng)價(jià)老師的誦讀情況，要說優(yōu)點(diǎn)，更要說缺點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)這樣的課堂內(nèi)容，大多都顯得有些為難，不知從何處點(diǎn)評(píng)老師。教師看出了學(xué)生的心理，便鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，說錯(cuò)也不要緊。然后，教師先讓膽子比較大的一些學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。這樣，學(xué)生參與的主動(dòng)性被激活了，都能夠主動(dòng)對(duì)老師的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了讓學(xué)生形成嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)老師點(diǎn)評(píng)之后，教師馬上讓學(xué)生展開誦讀操作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，這對(duì)他們是一種新的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要給出一些提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在這一教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師的誦讀情況，出乎學(xué)生的意料，自然會(huì)形成更多的觸動(dòng)。在誦讀評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師隨即發(fā)動(dòng)學(xué)生展開體驗(yàn)誦讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，會(huì)更有針對(duì)性。而學(xué)生從這樣的對(duì)比性訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)成長是顯性的，充分說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性。

四、教學(xué)訓(xùn)練整合，注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)思維模式，不能一味讓學(xué)生進(jìn)行書面操作，而要針對(duì)“聽、說、讀、寫、思”等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在不同方向展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，這對(duì)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極作用。特別是信息技術(shù)給課堂訓(xùn)練帶來了更多的全新視角，豐富了學(xué)生訓(xùn)練體驗(yàn)，也給教師帶來了更多的選擇。因此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)進(jìn)行延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練思維，進(jìn)而獲得更好的訓(xùn)練成果。

例如，在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)刷子李的形象進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生找出經(jīng)典的片段，對(duì)人物的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)感知。在學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀討論時(shí)，教師給學(xué)生規(guī)劃了鑒賞思路：找出語言表達(dá)方法——聯(lián)系語境說說表達(dá)作用——關(guān)聯(lián)整篇文本主旨和情感。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行具體操作，很快就形成了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師還為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)：刷子李是典型的能工巧匠，在我們生活中也會(huì)遇到這樣的人，請(qǐng)你回想生活中的相關(guān)典型人物，做一次仿寫，將你熟悉的能人介紹給大家。學(xué)生聽說要介紹生活中的能人，產(chǎn)生了更多的感觸，紛紛展開討論。教師對(duì)具體寫法進(jìn)行提示，讓學(xué)生圍繞人物展開多種描寫，突出人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這樣的描寫手段運(yùn)用有了更多的認(rèn)知，自然能夠順利進(jìn)入到讀寫操作環(huán)節(jié)。在課堂展示階段，教師組織學(xué)生誦讀自己的讀寫作品，然后給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，學(xué)生會(huì)收獲頗豐。

在這一教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)人物鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。特別是教師的讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，與課文高度契合，能給學(xué)生帶來更多的啟示，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行有效改革，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行拓寬設(shè)計(jì)，都可以為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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