日本制造業(yè)人才培養(yǎng)模式淺析

萬(wàn)陳芳

摘? ?要：制造業(yè)是我國(guó)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)。《中國(guó)制造2025》是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造大國(guó)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的十年行動(dòng)綱領(lǐng)。要振興制造業(yè)就要采取相關(guān)舉措鼓勵(lì)制造業(yè)經(jīng)營(yíng)者和相關(guān)組織努力提升制造技術(shù)水平，同時(shí)不斷提高制造業(yè)從業(yè)者的能力。文章簡(jiǎn)要分析了日本在促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展方面采取的措施，探討了日本在制造業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中的舉措，包括實(shí)施基于項(xiàng)目的培養(yǎng)模式、工程臨床項(xiàng)目、寓教于研和套餐式實(shí)踐教學(xué)模式，分析典型案例和主要成果，并提出培養(yǎng)制造業(yè)人才的建議，如國(guó)家應(yīng)采取必要措施使制造企業(yè)和大學(xué)能夠開(kāi)展有機(jī)合作，產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)持續(xù)關(guān)注制造人才的特點(diǎn)，創(chuàng)新機(jī)制以確保學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：日本 制造業(yè) 人才培養(yǎng)模式 產(chǎn)學(xué)合作

新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，正在引發(fā)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，是我國(guó)提升綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路[1]?！吨袊?guó)制造2025》堅(jiān)持把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)[2]。而提高制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)由大變強(qiáng)的核心要素，要堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才。[3]

隨著我國(guó)各領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的專(zhuān)業(yè)化，以及科學(xué)技術(shù)的飛躍進(jìn)步，制造業(yè)也越來(lái)越國(guó)際化、信息化，對(duì)高層次制造業(yè)人才的需求也在不斷增大。與此同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，雇傭形式、就業(yè)形勢(shì)也隨之變得越來(lái)越復(fù)雜。高等學(xué)校也要以更多樣化的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的總體改革，進(jìn)一步推進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)方法和方式的改善，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。他山之石，可以攻玉。作為我國(guó)的鄰國(guó)，日本自然資源稀缺，制造業(yè)成為支撐日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原動(dòng)力。為了培養(yǎng)能夠支撐和推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展、提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才，日本在制造業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，對(duì)我國(guó)的制造業(yè)人才培養(yǎng)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

一、日本產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)制造業(yè)人才的背景

20世紀(jì)80年代，日本以機(jī)械工程、電氣工程、電子信息工程等為主要產(chǎn)業(yè);90年代，受泡沫經(jīng)濟(jì)的影響，日本制造業(yè)進(jìn)入蕭條期，不得不將大批產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到海外生產(chǎn)。20世紀(jì)末，世界經(jīng)濟(jì)開(kāi)始走向全球化，日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢(shì)也在不斷變化，制造業(yè)在日本生產(chǎn)總值中所占的比例大幅下降。作為日本的核心產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)令人擔(dān)憂(yōu)。為了應(yīng)對(duì)這種不利局面并保證作為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，日本于1999年制定并頒布了《振興制造業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)基本法》，以期通過(guò)法律的約束力和影響力，引導(dǎo)制造業(yè)朝健康方向發(fā)展。[4]

21世紀(jì)以來(lái)，日本的制造技術(shù)和生產(chǎn)不斷向海外轉(zhuǎn)移，與海外共同開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品數(shù)量不斷增加，同時(shí)，制造業(yè)不斷智能化、復(fù)雜化，對(duì)能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、具備較強(qiáng)語(yǔ)言能力、具有交叉學(xué)科知識(shí)的高層次制造業(yè)人才的需求與日俱增。在人力供給方面，隨著資深技術(shù)人員的高齡化以及年輕人對(duì)制造業(yè)的興趣逐漸降低等問(wèn)題越來(lái)越凸顯，制造業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)成為亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)《振興制造業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)基本法》的要求，日本于2000年制定了《制造業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)基本計(jì)劃》，希望通過(guò)推進(jìn)制造業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)、促進(jìn)企業(yè)和大學(xué)合作、加強(qiáng)對(duì)制造業(yè)失業(yè)的預(yù)防、改善就業(yè)環(huán)境、充實(shí)高等院校的理工人才培養(yǎng)等具體措施，全面振興制造業(yè)。近年來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，日本的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇變化，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻。2016年，日本發(fā)布《第五期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》并提出建設(shè)超智能社會(huì)（社會(huì)5.0），與此同時(shí)，日本制造業(yè)日益衰退，人口少子化、老齡化等社會(huì)問(wèn)題亟待解決。為了扭轉(zhuǎn)不利局面，日本開(kāi)始加大大學(xué)教育改革的力度。其中，提升高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)能夠活躍于世界的人才，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式、充實(shí)高等教育，強(qiáng)化政—產(chǎn)—學(xué)合作等，已經(jīng)成為日本大學(xué)教育改革的重要課題。

為回應(yīng)時(shí)代背景和社會(huì)需求的變化，日本的產(chǎn)業(yè)界和教育界也在不斷調(diào)整合作教育策略：一方面發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步充實(shí)高等學(xué)校的實(shí)踐教育、學(xué)生的就業(yè)體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化制造業(yè)人才的培養(yǎng);另一方面通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)制造業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)企業(yè)利用學(xué)校資源提升企業(yè)員工的技術(shù)水平，以此全面提升制造業(yè)人才的職業(yè)勝任力、創(chuàng)造力和技術(shù)水平。

二、日本產(chǎn)學(xué)合作

培養(yǎng)制造業(yè)人才的基本理念和模式

（一）項(xiàng)目型教育模式

2007年，金澤工業(yè)大學(xué)設(shè)立了“新形式的項(xiàng)目型教育模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”項(xiàng)目，以強(qiáng)化制造業(yè)人才培養(yǎng)。參與該項(xiàng)目的學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)模擬和參與企業(yè)的開(kāi)發(fā)生產(chǎn)過(guò)程，熟悉制造業(yè)技術(shù)的操作流程和產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況。在教育方案的制定以及學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，由企業(yè)技術(shù)人員與大學(xué)教師共同參與指導(dǎo)。同時(shí)，由金澤工業(yè)大學(xué)的教師與合作企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等組成了金屬鍛造、金屬焊接、激光傳感器、軟件等多個(gè)領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)委員會(huì)，以保證產(chǎn)學(xué)間的有效溝通和合作的順暢運(yùn)行。學(xué)生在校企雙方教師的指導(dǎo)下完成了“太陽(yáng)能汽車(chē)和方程式賽車(chē)項(xiàng)目用車(chē)焊接作業(yè)技能提高”實(shí)踐項(xiàng)目等。[5]

該項(xiàng)目的實(shí)施，加深了大學(xué)和企業(yè)在制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的相互理解和支持，強(qiáng)化了雙方的合作機(jī)制。同時(shí)也使得企業(yè)的技術(shù)人員有機(jī)會(huì)將技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授給在校學(xué)生。通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生對(duì)制造業(yè)技術(shù)的整體情況有了更深刻的了解，大學(xué)的指導(dǎo)教師也進(jìn)一步豐富了相關(guān)知識(shí)和技能。

（二）工程臨床計(jì)劃

20世紀(jì)90年代，工學(xué)院大學(xué)工程學(xué)部機(jī)械制造工程學(xué)科開(kāi)始探索符合社會(huì)和時(shí)代要求的、具有實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力的工程師的培養(yǎng)模式，并創(chuàng)設(shè)了工程臨床計(jì)劃（Engineering Clinic Program，ECP）。該計(jì)劃的核心思想是，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題作為課題，使學(xué)生通過(guò)在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的臨床實(shí)踐獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方案，在此過(guò)程中培養(yǎng)兼具實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和管理能力的人才。工學(xué)院大學(xué)將學(xué)生在醫(yī)院的真實(shí)環(huán)境下面對(duì)患者從事醫(yī)療活動(dòng)的方式應(yīng)用于工程師的培養(yǎng)中，使學(xué)生能夠在有企業(yè)技術(shù)人員監(jiān)督指導(dǎo)的生產(chǎn)環(huán)境中，從事針對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。[6]

工程院大學(xué)的工程臨床計(jì)劃主要以企業(yè)的前沿技術(shù)開(kāi)發(fā)等實(shí)際問(wèn)題為主題，由企業(yè)派遣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和大學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)，從題目的確立、理解到實(shí)施方案的策劃以及過(guò)程中所有問(wèn)題的解決都由學(xué)生獨(dú)立完成。一般情況下，學(xué)校在大三學(xué)年的上半學(xué)期向?qū)W生發(fā)布從企業(yè)實(shí)際問(wèn)題中提煉的課題，學(xué)生用2～3個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)觀(guān)摩實(shí)習(xí)、了解生產(chǎn)實(shí)際情況和問(wèn)題發(fā)生的實(shí)際環(huán)境，通過(guò)實(shí)地考察來(lái)把握課題的細(xì)節(jié)，并利用大三學(xué)年下半學(xué)期和大四學(xué)年完成課題的實(shí)施方案策劃和實(shí)施。每個(gè)主題由5名左右學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選派一名學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)和校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)系。企業(yè)指導(dǎo)教師每2～3周來(lái)學(xué)校1次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的技術(shù)指導(dǎo)，而大學(xué)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。企業(yè)和大學(xué)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)答疑和指導(dǎo)，不會(huì)代替學(xué)生解決具體問(wèn)題或者提供解決方案。同時(shí)，由學(xué)生、指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師形成三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方式包括月報(bào)告、學(xué)期報(bào)告和期末匯報(bào)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技術(shù)的掌握，以及創(chuàng)造力和管理能力等的養(yǎng)成。參加ECP的學(xué)生需要整合、重新建構(gòu)、綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)獲得交叉學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，才能順利完成課題并真正解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)合作完成企業(yè)實(shí)際課題的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。

為了培養(yǎng)能活躍在世界舞臺(tái)的人才，工學(xué)院大學(xué)在原有的ECP基礎(chǔ)上設(shè)立了國(guó)際化工程師培養(yǎng)計(jì)劃，目標(biāo)是培養(yǎng)既具備數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)等工程基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)械、電氣、信息等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備溝通能力、語(yǔ)言能力、國(guó)際視野、創(chuàng)造力和管理能力的國(guó)際化人才。該項(xiàng)目創(chuàng)立于1997年，至今仍在實(shí)施，參與ECP的畢業(yè)生就業(yè)率為95%左右，就業(yè)領(lǐng)域廣泛，涵蓋制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，并且企業(yè)評(píng)價(jià)極高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)獲得滿(mǎn)意度也很高。

（三）寓教于研

二戰(zhàn)后日本關(guān)于制造企業(yè)的生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、采購(gòu)等環(huán)節(jié)的研究非常匱乏，這也是導(dǎo)致日本制造業(yè)逐漸走向衰落的原因之一。日本東京大學(xué)成立了制造經(jīng)營(yíng)研究中心，該中心也是日本集成制造系統(tǒng)的研究基地，主要從事集成制造系統(tǒng)的理論性和實(shí)證性研究。

該研究中心基于產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際合作的兩個(gè)基本原則，致力于成為一個(gè)面向社會(huì)和世界的開(kāi)放的研究中心，以實(shí)現(xiàn)日本制造業(yè)知識(shí)的體系化，促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)在企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移，拓展日本制造產(chǎn)業(yè)的海外發(fā)展空間。目前已經(jīng)與豐田、松下、索尼、佳能等近20家企業(yè)以及麻省理工學(xué)院、哈佛商學(xué)院等知名大學(xué)合作，進(jìn)行了包括企業(yè)品牌實(shí)力、銷(xiāo)售能力、收益能力、競(jìng)爭(zhēng)力等方面的研究，并不斷拓展與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省等政府部門(mén)的合作。制造經(jīng)營(yíng)研究中心還致力于培養(yǎng)有勝任力的制造業(yè)人才。為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，該中心依托自身的研究成果和產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)，在東京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了本—碩貫通的五年制高級(jí)管理項(xiàng)目。同時(shí)，面向大一、大二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了新生商學(xué)院課程。此外，還開(kāi)辦了制造業(yè)論壇，由學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的專(zhuān)家定期開(kāi)展與制造業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理相關(guān)的講座。[7]

（四）套餐型實(shí)踐教育模式

岡山理科大學(xué)工學(xué)部為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，設(shè)置了貫穿大學(xué)本科四年的實(shí)踐教育項(xiàng)目套餐，套餐中包括實(shí)踐引導(dǎo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目研討課等環(huán)節(jié)。新生入學(xué)后，學(xué)校提供實(shí)踐引導(dǎo)項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列與制造業(yè)相關(guān)的講座、參觀(guān)等，使學(xué)生對(duì)制造業(yè)有一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)技術(shù)工作者所需的知識(shí)和技術(shù)有初步的了解。在隨后的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在技術(shù)專(zhuān)家的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，了解制造業(yè)必要的加工技術(shù)、材料特性等。這一環(huán)節(jié)使技術(shù)工作者的形象進(jìn)一步具體化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)制造行業(yè)有理性的理解，也有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，工學(xué)部還設(shè)置了工程項(xiàng)目研討課環(huán)節(jié)，通過(guò)完成工程項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的策劃方案能力和工程應(yīng)用能力。例如，通過(guò)制造簡(jiǎn)易機(jī)器人，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用材料、力學(xué)、計(jì)算機(jī)、制圖等交叉學(xué)科知識(shí)。套餐式的實(shí)踐教育模式，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸強(qiáng)化。使學(xué)生由感性認(rèn)知，逐步升華到理性認(rèn)知，最終提高了實(shí)踐能力和職業(yè)勝任力。[8]

三、日本產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)制造業(yè)人才的啟示

（一）產(chǎn)學(xué)合作教育需要政府的引導(dǎo)

創(chuàng)新的源泉很大一部分來(lái)自于創(chuàng)造知識(shí)的大學(xué)與前沿產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)界的合作已成為大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的方向之一。但對(duì)于一些大學(xué)，完全靠自己的力量構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制是比較困難的。同時(shí)企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制與經(jīng)營(yíng)理念，都與大學(xué)有很大差異，其與大學(xué)合作的興趣和積極性需要政府的引導(dǎo)和推進(jìn)。一方面，政府要通過(guò)稅收減免等激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，并不斷提高大學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)充分意識(shí)到與企業(yè)合作育人的重要性。另一方面，政府要通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善產(chǎn)學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)建設(shè)，規(guī)范和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作教育行為，使二者能夠更加積極、主動(dòng)地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，通力合作、協(xié)同發(fā)展。[9]

（二）市場(chǎng)需求是產(chǎn)學(xué)合作育人的生命線(xiàn)

社會(huì)需求的發(fā)展變化決定了人才培養(yǎng)工作的發(fā)展變化。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立高校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)在育人中的協(xié)同和互動(dòng)關(guān)系，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真正需要的人才。加強(qiáng)大學(xué)和地區(qū)以及產(chǎn)業(yè)界的合作，也是大學(xué)利用自身資源積極為社會(huì)作貢獻(xiàn)的重要方式。大學(xué)要和地區(qū)、產(chǎn)業(yè)界不斷進(jìn)行信息、知識(shí)交換，才能準(zhǔn)確定位社會(huì)對(duì)學(xué)生所需具備能力的要求，才能準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)。[10]

“21世紀(jì)以來(lái)，智能型技術(shù)替代勞動(dòng)密集型技術(shù)趨勢(shì)明顯，基于信息物理系統(tǒng)的智能裝備、智能工廠(chǎng)等智能制造正在引領(lǐng)制造方式變革;網(wǎng)絡(luò)眾包、協(xié)同設(shè)計(jì)、大規(guī)模個(gè)性化定制、精準(zhǔn)供應(yīng)鏈管理、全生命周期管理、電子商務(wù)等正在重塑產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈體系;可穿戴智能產(chǎn)品、智能家電、智能汽車(chē)等智能終端產(chǎn)品不斷拓展制造業(yè)新領(lǐng)域”[11]。新的制造業(yè)發(fā)展模式既擴(kuò)大了市場(chǎng)，也帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，同時(shí)新的市場(chǎng)需求也對(duì)制造業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。制造業(yè)人才不僅需要兼具知識(shí)和技術(shù)，還需要具有一定的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、管理能力，以及參與和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在此背景下，大學(xué)對(duì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)和教育也需要更多地考慮社會(huì)、產(chǎn)業(yè)界等對(duì)人才的期待和要求，并與企業(yè)共同構(gòu)筑與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有效銜接的教育體系。同時(shí)，大學(xué)和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教育項(xiàng)目，建設(shè)一批能夠培養(yǎng)制造領(lǐng)域世界水平的人才的教育基地，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

（三）大學(xué)要具有多元的育人視角

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境發(fā)生重大變化，制造業(yè)市場(chǎng)在調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在升級(jí)，今后對(duì)于擁有高度專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)技能和創(chuàng)造能力的制造業(yè)人才的需求將進(jìn)一步擴(kuò)大。在這樣大的背景下，培養(yǎng)具備制造業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識(shí)并能夠支撐制造業(yè)多樣化發(fā)展的高水平專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。與此同時(shí)，教育活動(dòng)中“教”和“育”的視角要隨之調(diào)整，更該多從社會(huì)的視角思考教育改革問(wèn)題?！敖獭钡男问揭膊荒軆H是教師的傳授，還應(yīng)該讓學(xué)生親身體驗(yàn)、操作?！坝钡囊暯且膊荒軆H停留在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，還要注重主動(dòng)性、思考能力、忍耐力等特質(zhì)以及“實(shí)戰(zhàn)能力”的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)教育平臺(tái)的定位也要在建設(shè)好校內(nèi)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，逐步拓展校外甚至國(guó)外的教育平臺(tái)，要通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作搭建起能夠讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育環(huán)境，使大學(xué)教師和學(xué)生有一個(gè)縱覽整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的機(jī)會(huì)，洞悉制造業(yè)從業(yè)人員所需具備的素質(zhì)和能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生提供充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用。

四、日本產(chǎn)學(xué)合作

培養(yǎng)制造業(yè)人才的借鑒意義

（一）開(kāi)放的合作理念

培育與市場(chǎng)需求相吻合的優(yōu)秀人才是產(chǎn)學(xué)合作育人的重要課題，為完成好這一課題，需要大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界有開(kāi)放的合作理念，互通有無(wú)，共謀發(fā)展。首先，以大學(xué)為核心的教育研究機(jī)構(gòu)需要全面了解產(chǎn)業(yè)界的需求，并根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)調(diào)整教育模式，同時(shí)積極接受來(lái)自于企業(yè)和社會(huì)的信息、知識(shí)、人力的輸入，并積極推動(dòng)優(yōu)秀科研成果向企業(yè)輸出。其次，產(chǎn)業(yè)界要擔(dān)當(dāng)起教育下一代的職責(zé)，主動(dòng)提出對(duì)高校人才培養(yǎng)的建議和要求，并通過(guò)接納實(shí)習(xí)生、向?qū)W校派遣講師等，積極協(xié)助學(xué)校充實(shí)教育[12]。最后，大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界關(guān)于人才培育的對(duì)話(huà)也非常重要，雙方要充分分享人才培育經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)科研資源，共同拓展育人平臺(tái)。

針對(duì)制造業(yè)人才培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)合作育人應(yīng)該定位于培養(yǎng)兼具制造業(yè)前沿知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，了解制造業(yè)生產(chǎn)流程和管理規(guī)范，并善于利用交叉學(xué)科知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)和企業(yè)首先要能夠在培養(yǎng)制造業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)理念上達(dá)成共識(shí)[13]。其次，雙方要各展所長(zhǎng)，企業(yè)要充分發(fā)揮搜集信息、提供實(shí)踐環(huán)境等方面的能力，大學(xué)要充分發(fā)掘自身的人才培養(yǎng)特色和科研強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)，合作要在開(kāi)放的基礎(chǔ)上形成行之有效的機(jī)制。校企雙方要共同開(kāi)發(fā)、制定可行的教育方案，構(gòu)筑有效的項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。政府各部門(mén)要給予產(chǎn)學(xué)合作育人政策、經(jīng)費(fèi)等方面的支持和鼓勵(lì)，營(yíng)造開(kāi)放的合作氛圍和友好的合作環(huán)境。[14]

（二）豐富的合作形式

大學(xué)和企業(yè)有不同的經(jīng)營(yíng)理念和運(yùn)行模式，因此合作形式應(yīng)該不拘一格，推進(jìn)合作關(guān)系不斷深入，實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)。大學(xué)可以通過(guò)向企業(yè)輸送人才、科研成果，幫助企業(yè)培訓(xùn)員工、解決技術(shù)難題等形式幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力和生產(chǎn)效益。同時(shí)，大學(xué)要通過(guò)多種渠道，讓學(xué)生能夠便捷地接收到有效的社會(huì)信息，在切實(shí)了解市場(chǎng)需求的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不斷提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)可以邀請(qǐng)企業(yè)員工到學(xué)校，解說(shuō)在企業(yè)中的生存方式、思維方式等，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的職場(chǎng)有一定預(yù)期。通過(guò)導(dǎo)入高品質(zhì)的職業(yè)教育講座，幫助學(xué)生產(chǎn)生接受專(zhuān)門(mén)教育的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)[15]。企業(yè)可以通過(guò)派遣專(zhuān)家到大學(xué)授課、提供實(shí)踐環(huán)境、向大學(xué)傳遞準(zhǔn)確的人才需求信息等幫助大學(xué)完善教育內(nèi)容，改善教育方法。雙方可以共同開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、講座、授課等有機(jī)結(jié)合的教育項(xiàng)目，使學(xué)生能夠立足于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理解社會(huì)問(wèn)題，并能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中自主尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)雙方在多樣化合作的基礎(chǔ)上，在提升教育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、強(qiáng)化教育管理的同時(shí)，共同提高制造業(yè)技術(shù)教育的整體水平。[16]

（三）多樣化的培養(yǎng)模式

為了回應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，在產(chǎn)學(xué)合作的背景下，要培養(yǎng)具備寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力、良好的語(yǔ)言能力和國(guó)際意識(shí)、能活躍于世界舞臺(tái)、能擔(dān)負(fù)并促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展的核心人才，就要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

就培養(yǎng)過(guò)程而言，要注重知識(shí)、能力和時(shí)間三個(gè)維度。在知識(shí)學(xué)習(xí)的維度，要不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)要注重知識(shí)的交叉與融合;在能力建構(gòu)維度，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分解和重構(gòu)知識(shí)的能力;在時(shí)間維度，要注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的持續(xù)性和貫通性。

就管理機(jī)制而言，首先要建立校企聯(lián)合的管理體系，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施“全方位、全過(guò)程”管理。通過(guò)明晰培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)、理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，同時(shí)注重學(xué)科間的交叉融合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。[17]

就教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置而言，在教學(xué)內(nèi)容方面，既要包括對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也要包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)方面，既要培養(yǎng)學(xué)生作為制造業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生勝任工作的能力。在課程形式方面，既要強(qiáng)化傳統(tǒng)的理論教學(xué)，也要豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)方面，既要有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，也要充分體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐相關(guān)要素的評(píng)價(jià);既要有來(lái)自校內(nèi)的評(píng)價(jià)，也要充分考慮企業(yè)的要求和反饋。在教學(xué)方式方面，要通過(guò)案例式教學(xué)、討論式教學(xué)，進(jìn)一步豐富講授形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

就培養(yǎng)方式而言，以項(xiàng)目為依托，不斷豐富培養(yǎng)方式。通過(guò)工程臨床實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，通過(guò)向校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)，掌握制造業(yè)所需的職業(yè)技能。通過(guò)到生產(chǎn)一線(xiàn)觀(guān)摩、實(shí)踐，了解制造業(yè)的具體研發(fā)、生產(chǎn)過(guò)程，以及企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的管理流程。通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的方案策劃能力、工程應(yīng)用能力、分析能力、邏輯表達(dá)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等，并在從事項(xiàng)目的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。同時(shí)，以小組為單位，通過(guò)角色分擔(dān)、組內(nèi)討論等形式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力。[18]

寓教于研，將一流的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)與人才培養(yǎng)的反哺。為學(xué)生提供參與科學(xué)研究工作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠接觸并掌握學(xué)科前沿的知識(shí)和技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，將科研課題中的問(wèn)題作為學(xué)生參與科技活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，包括畢業(yè)論文選題等的素材或者主題。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，政府要通過(guò)立法和制定相應(yīng)的規(guī)章制度，為教師和企業(yè)的科研人員開(kāi)展合作交流營(yíng)造自由競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)氛圍，并鼓勵(lì)大學(xué)將科研成果向企業(yè)轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)企業(yè)與大學(xué)共同完成科學(xué)研究，以科研互動(dòng)推進(jìn)人才培養(yǎng)互動(dòng)。

（四）“井”字型產(chǎn)學(xué)合作模式

從社會(huì)價(jià)值的視角看，產(chǎn)學(xué)合作應(yīng)該成為培養(yǎng)擔(dān)負(fù)制造技術(shù)創(chuàng)新的人才的契機(jī)，并推動(dòng)制造業(yè)整體教育水平提高。要通過(guò)打造精品項(xiàng)目、品牌項(xiàng)目，通過(guò)示范和輻射作用，帶動(dòng)實(shí)施高品質(zhì)、系統(tǒng)性制造業(yè)教育。校企雙方要在政府的引導(dǎo)和支持下形成“井”字型的合作模式。從縱向看，校企合作項(xiàng)目在政府補(bǔ)助期結(jié)束后，大學(xué)一方面要保持和發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施期間的課程、教材、教學(xué)方法、已經(jīng)充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容等成果;另一方面要延續(xù)和合作企業(yè)的良好關(guān)系，持續(xù)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，并繼續(xù)拓展合作內(nèi)容、豐富合作形式，使合作不斷深入。從橫向看，大學(xué)要將項(xiàng)目的成果和經(jīng)驗(yàn)與其他大學(xué)共享，通過(guò)成果的網(wǎng)絡(luò)下載、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、研討會(huì)等形式向其他大學(xué)推廣和普及;同時(shí)，將合作成果向社會(huì)轉(zhuǎn)化，并積極拓展與其他企業(yè)的合作。

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編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 徐玲玲