從實(shí)踐出發(fā)淺談習(xí)慣培養(yǎng)之法

石磊

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們時(shí)常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生上課看似已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但作業(yè)卻做得很差；做題方法已經(jīng)掌握了，但做題卻老出錯(cuò)等等現(xiàn)象。通過觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：上課只聽個(gè)大概，作業(yè)就要出錯(cuò)；考試不會(huì)審題，考試就考不好……這些問題的出現(xiàn)或多或少都與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，看來要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么，現(xiàn)在擺在我們面前的問題就是：小學(xué)階段我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的這些習(xí)慣呢？我們可以從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中找到一些參考，書中指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要特別重視認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。從這些方面入手，又如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的一些具體的習(xí)慣呢？下面我想就這方面結(jié)合著自己的教學(xué)談一談：

一、以認(rèn)真勤奮為基礎(chǔ)

認(rèn)真勤奮既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是發(fā)展其他習(xí)慣的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮的習(xí)慣可以從這些方面入手：

1.抓常規(guī)。我們常說：“態(tài)度決定一切”。學(xué)生能否上好一節(jié)課與學(xué)生對(duì)待這節(jié)課的態(tài)度有很大關(guān)系。在平時(shí)我時(shí)常會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的課前準(zhǔn)備：在預(yù)備鈴響之后，每個(gè)人是否都安靜；書本、學(xué)習(xí)工具是否都擺放整齊；是否坐端正等待老師開始上課……就像我們現(xiàn)在常說的一種“儀式感”。

2.重書寫。書寫是一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，數(shù)學(xué)書寫多是數(shù)字、符號(hào)等，雖然書寫的不多，但是格式都有明確的要求。在平時(shí)書寫的時(shí)候就要要求學(xué)生：字要寫的工整、清晰；解題的格式一定要規(guī)范。除了這些最基本的書寫要求，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生一些技巧性的書寫，以便于更好的解題。譬如：學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)連乘的時(shí)候，約分后由于書寫的隨意，造成求結(jié)果時(shí)分子分母混淆，或漏了某些分子與分母。所以在教學(xué)新課時(shí)，我們可以統(tǒng)一約分后新分子、分母的寫法與位置，這樣就能有效避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

3.講技巧。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，解題技巧的運(yùn)用也是很重要的一方面。我們平時(shí)讓學(xué)生圈、畫題中的關(guān)鍵詞等就是一些常用的技巧。除了這些常用的技巧，我也時(shí)常會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用一些別的技巧。譬如：在訂正試卷的時(shí)候，讓學(xué)生畫出了示意圖，把條件都標(biāo)出來；把計(jì)算過程寫了出來；舉出反例……

二、以獨(dú)立思考為核心

獨(dú)立思考是學(xué)習(xí)的核心能力，更是將來進(jìn)入社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力顯得尤為必要。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.給思考創(chuàng)造情境。學(xué)生在課上可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)思考沒有興趣或者懶于思考的情況。所以我們要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的思考欲望。許多數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生往往離不開生活實(shí)際，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候就可以多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。以前聽過一堂認(rèn)識(shí)小數(shù)的課，課前老師布置讓學(xué)生去搜集了一些身邊的小數(shù)，并把它們帶到課堂中。整節(jié)課，老師拋開了書本上的情境，完全圍繞著學(xué)生所帶的素材設(shè)計(jì)問題，學(xué)生們自然樂于去思考和解決問題。

2.給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生是不同的個(gè)體，有些思維活躍，有些則略顯遲緩。要讓學(xué)生都能進(jìn)行獨(dú)立思考，那么就要留下給學(xué)生思考的時(shí)間。一個(gè)班里時(shí)常會(huì)有一些思維活躍的學(xué)生，這些學(xué)生在想到答案后往往會(huì)脫口而出，這時(shí)有些學(xué)生會(huì)放棄思考，而有些學(xué)生則會(huì)把自己的思維向這些學(xué)生的答案上靠。面對(duì)這樣的情況，我時(shí)常會(huì)提醒學(xué)生先整理自己的思路，等到了時(shí)間再舉手回答，給別人留下思考空間。

3.輔之思考以多種形式。在課堂上老師讓學(xué)生進(jìn)行思考的模式一般是老師問、學(xué)生答，有時(shí)輔之以練習(xí)。一堂課僅僅只有這些形式，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。要想學(xué)生時(shí)刻能投入思考，就必須增加一些形式。譬如“小組合作”，小組合作能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在小組里少了怕出錯(cuò)的顧慮，學(xué)生能更積極的思考。譬如我們?cè)谡n上常常要進(jìn)行集體校對(duì)，速度快但效果一般，跟不上的學(xué)生就抄抄答案或者干脆不改。這時(shí)我們不妨嘗試一下小組校對(duì)，讓學(xué)生之間互相找找錯(cuò)誤，然后自己訂正，來不及訂正的還能放到課下并讓組內(nèi)同學(xué)監(jiān)督，做到讓每個(gè)學(xué)生都思考了起來。

三、以反思、總結(jié)為提升

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種經(jīng)歷，只有當(dāng)經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義，而反思、總結(jié)則是從經(jīng)歷中提煉出經(jīng)驗(yàn)的重要途徑與方法。要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有進(jìn)一步的提升，反思、總結(jié)是必不可少的。數(shù)學(xué)課本上的“回顧解決問題的過程”就是在鍛煉學(xué)生的反思、總結(jié)能力。除了這個(gè)，我覺得還可以從這兩方面入手：

1.在比較中反思、總結(jié)。在解決某個(gè)問題時(shí)我們往往會(huì)遇到許多方法，這時(shí)我們就可以抓住這些教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中反思方法的優(yōu)劣，并可以對(duì)這一類問題進(jìn)行總結(jié)，提煉出一般方法。

2.在糾錯(cuò)中反思、總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，對(duì)其中典型錯(cuò)誤適當(dāng)運(yùn)用，就可以很好的轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)資源。讓學(xué)生改錯(cuò)時(shí)進(jìn)行反思，分析錯(cuò)誤原因，總結(jié)方法，避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以顯得尤為重要。好習(xí)慣不可能一朝一夕養(yǎng)成，只有把握住學(xué)生脈搏，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。