農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理問題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的影響

一、針對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)存各種問題的分析

當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1.“三多三少”問題日益突出，所謂“三多三少”就是在日常中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，讓學(xué)生獨(dú)立思考和加強(qiáng)探究的機(jī)會(huì)較少；學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，但是表達(dá)自身觀點(diǎn)，提出疑問的機(jī)會(huì)較少；部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，而缺乏專業(yè)性技能以及學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。2.教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因?yàn)楸旧磙r(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作和城鎮(zhèn)教學(xué)工作有一定差距，所以教師很難在第一時(shí)間接受新型的教學(xué)理念和手段，以至于存在各種傳統(tǒng)教學(xué)理念的應(yīng)用，比如灌輸型、填鴨式教學(xué)模式，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。3.缺乏專業(yè)性的評(píng)價(jià)。采用的評(píng)價(jià)語言過于單一，并且缺乏激勵(lì)性，在對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用“不錯(cuò)”“很好”，而對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生的評(píng)價(jià)語言則采用“繼續(xù)努力”，所以這種模糊籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)以及導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)[1]。

二、針對(duì)于提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率可行性對(duì)策的分析

1.注重優(yōu)化完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了顯著提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。針對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)分析，具有縱向和橫向兩種類型，在開展課堂教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，最具代表性的手段是六步教學(xué)法，能夠確保學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中更加全面地表現(xiàn)自己，并且有屬于自身的獨(dú)立思考時(shí)間，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師在這一過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，有效處理“三多三少”的問題。所以，在后續(xù)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于給予學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多為學(xué)生提出各種問題，引發(fā)思考，并給予其更多時(shí)間完成自主探究，也可以以小組合作的形式相互研究討論，產(chǎn)生思維上的碰撞，和其他學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠效益最大化[2]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解角的“初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師則可以為學(xué)生提出各種具有針對(duì)性的問題，比如同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)在我們所在教室中有哪些角呢？它們都各是多少度？能不能動(dòng)手量一下？

2.注重提升教師的專業(yè)性技能

現(xiàn)代化教學(xué)理念較為淺薄，為了處理這一問題，我國政府應(yīng)推行各種政策，比如教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)過考特崗到鄉(xiāng)村教學(xué)服務(wù)三年轉(zhuǎn)正成為在編教師，在部分教育較為落后的地區(qū)中實(shí)施兩年師范生培養(yǎng)政策，并且免費(fèi)培養(yǎng)專科師范生，各種政策的推出和有效落實(shí)都會(huì)為農(nóng)村教學(xué)工作輸出更多年輕專業(yè)的優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升。將各種現(xiàn)代化的教學(xué)理念帶入到農(nóng)村，為教學(xué)工作帶來更多生機(jī)。需要注意的是，當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中給予教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，應(yīng)對(duì)于這一問題足夠重視和關(guān)注，要求定期安排農(nóng)村教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)中加強(qiáng)和其他教師的交流和溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加全面吸收現(xiàn)代教學(xué)理論，有效處理在數(shù)學(xué)教學(xué)以及管理工作中存在的各種問題，為學(xué)生開展更加專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)以及管理工作，確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升總體學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

3.善于采用具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中應(yīng)注重采用合理化的評(píng)價(jià)語言，制定完善的評(píng)價(jià)體系。要求教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是停留在表面，而更應(yīng)對(duì)學(xué)生開展深層次評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，確保學(xué)生獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。只有采用具體形象具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，才將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，讓學(xué)生了解到教師對(duì)自身的希望，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，融入到學(xué)習(xí)過程中。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你真聰明??！讓我們一起用以前學(xué)過的知識(shí)來處理問題吧?！薄白屛覀円黄痖_動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用各種知識(shí)來豐富我們的大腦。”，通過各種具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過程中。在面對(duì)學(xué)習(xí)較差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未形成濃厚興趣的學(xué)生來說，教師要對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，并花費(fèi)更多的時(shí)間和精力關(guān)注這一類學(xué)生，讓其掌握正確學(xué)習(xí)方法和手段，跟上教師的授課節(jié)奏，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展[4]。

通過上述問題的分析，我們充分意識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)注重開展專業(yè)化的數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作，并制定完善制度作為支持，實(shí)現(xiàn)依法辦學(xué)，并且各種制度的制定還要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性，促使其更加積極地融入到學(xué)習(xí)過程中。與此同時(shí)，教師要具備一種終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思以及總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重優(yōu)化完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、重視提升教師的專業(yè)性技能以及善于采用具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更好地處理小學(xué)教育教學(xué)中的管理問題，顯著提升數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。