淺談群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

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具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式之一就是群文閱讀,在群文閱讀教學(xué)開展過程中,教師閱讀教學(xué)的中心應(yīng)以一篇課文或一個(gè)主題為主,進(jìn)而集中具有相同特征的課文,在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo),同時(shí)圍繞課文間的聯(lián)系展開討論,確保幫助學(xué)生深層次理解閱讀內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的所在。群文閱讀具體教學(xué)開展時(shí)、能夠顯著突出學(xué)生的主體性,同時(shí)也能夠充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,確保學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得以有效提高,為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升及核心素養(yǎng)培養(yǎng)等奠定良好基礎(chǔ)。基于此,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)開展時(shí),教師應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等相結(jié)合,對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)積極且深入的探究。

一、群文閱讀概述

在閱讀教學(xué)方式中,群文閱讀的教學(xué)效果十分顯著,在具體應(yīng)用時(shí),其主要是圍繞一個(gè)或多個(gè)主題對(duì)一組文章進(jìn)行選擇,基于共同閱讀的方式來解讀文章,確保統(tǒng)一認(rèn)知的過程得以良好形成。在群文閱讀應(yīng)用過程中,對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求予以了高度重視,同時(shí)群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)十分注重,為學(xué)生快速積累知識(shí)提供幫助的同時(shí),借助互動(dòng)交流也能夠有效激發(fā)學(xué)生思維[1]。此外,在進(jìn)行后續(xù)的跟進(jìn)及總結(jié)歸納時(shí),能夠不斷鞏固并提升學(xué)生閱讀理解能力,作為靈活教學(xué)方式的群文閱讀,其靈活性充分體現(xiàn)在了文章選擇以及分組合作、理解討論等多個(gè)方面,為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)提供良好條件,進(jìn)而在良好的教學(xué)環(huán)境下有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的意義

促進(jìn)學(xué)生種身閱讀習(xí)慣得以有效形成,學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道之一就是閱讀,通過閱讀過程能夠幫助學(xué)生的自我完善及智力提升等得以良好實(shí)現(xiàn)。在閱讀方式中,作為具備特殊性以及創(chuàng)新性等特征的群文閱讀,其中心所在就是教材內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)將更多教材以外的文學(xué)作品融入其中,進(jìn)而確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā),促進(jìn)學(xué)生思維有效鍛煉,為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供有利條件。

三、群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

1.合理選擇群文主題、確保群文閱讀順利開展

首先根據(jù)形式和內(nèi)容上的相似點(diǎn),對(duì)符合條件的文本結(jié)構(gòu)群文組合進(jìn)行選擇,文本結(jié)構(gòu)及寫作手法等則是相似點(diǎn)的主要體現(xiàn),而中心思想及情感表達(dá)等則是內(nèi)容方面的相似點(diǎn)體現(xiàn)。在針對(duì)群文進(jìn)行組織的過程,需要根據(jù)文本中相似的知識(shí)點(diǎn),而文本讀法及寫法等是這些相似知識(shí)點(diǎn)的主要體現(xiàn)[2]。立足于作者為出發(fā)點(diǎn),基于同一作者不同時(shí)期創(chuàng)作的不同文本進(jìn)行選擇,進(jìn)而將群文形成。例如:針對(duì)人教版高中語(yǔ)文中的《小狗包弟》進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師群文的選擇就可以是巴金的《那老漢和狗的故事》《懷念蕭珊》等文本,借此確保幫助學(xué)生更加深入的理解這一文本寫作內(nèi)容。從主題出發(fā),針對(duì)同一文本、不同讀者見解的提出,也可以組合成群文,例如:針對(duì)人教版高中語(yǔ)文中的古詩(shī)《錦瑟》進(jìn)行具體講解的過程中,教師群文的選擇可以就可以是周汝昌以及張中行等人對(duì)該詩(shī)的解讀。

2.基于合適形式實(shí)現(xiàn)群文組合、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在動(dòng)力所在,在學(xué)生具備興趣和學(xué)習(xí)熱情的情況下、才能促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及閱讀活動(dòng)開展時(shí)做到積極主動(dòng)的參與。當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中的很多單元都是以一個(gè)主題為依據(jù)、對(duì)幾篇課文進(jìn)行設(shè)計(jì),從這一角度來看,可以說固定的群文組合已經(jīng)得以形成,而此時(shí)就為高中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的順利開展奠定了良好基礎(chǔ)[3]。針對(duì)教材此種排版特征進(jìn)行考慮,就需要教師對(duì)合適方式加以應(yīng)用,確保優(yōu)質(zhì)群文組合得以良好實(shí)現(xiàn),為高中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀價(jià)值的最大化發(fā)揮提供有利條件。相同主題集群方式是教材中較為常見的群文組合形式之一,此時(shí)教師在群文組合時(shí)就可以從這一方面為出發(fā)點(diǎn),確保群文組合得以有效實(shí)現(xiàn)。

例如:從人教版高中語(yǔ)文教材中的“寫景狀物散文”這一單元內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),此單元中主要包含了朱自清的《荷塘月色》、郁達(dá)夫的《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》三篇文章;而在“古代山水游記散文”這一單元中,包含了王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》這三篇文言文,此時(shí)教師借助圖片來展示上述文章中描繪的內(nèi)容,借此直觀的展現(xiàn)群文組合中的不同課文,借此調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望,即為什么是不同的三篇文章,卻放在了一個(gè)單元內(nèi),此時(shí)學(xué)生參與閱讀的興趣必然借助此種方式得以有效激發(fā)。

3.整合課內(nèi)外閱讀素材、增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中,對(duì)較多經(jīng)典作品文章進(jìn)行了收錄,而在學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及文學(xué)素養(yǎng)的提升十分有利。基于此,高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展時(shí),教師可對(duì)教材文章加以利用,基于學(xué)生課余時(shí)間對(duì)同類型文學(xué)作品的搜尋給予指導(dǎo),促使學(xué)生能夠以對(duì)比閱讀的方式、來閱讀課內(nèi)外閱讀素材,實(shí)現(xiàn)群文閱讀的同時(shí)、保障學(xué)生閱讀興趣有效激發(fā),促使學(xué)生閱讀效果得以有效增強(qiáng),為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如:教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞《聲聲慢》及《定風(fēng)波》開展閱讀對(duì)比,教學(xué)前期教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)包含雨這一意象的古詩(shī)詞進(jìn)行搜集,進(jìn)而借此保障對(duì)比閱讀素材得以有效豐富,促使學(xué)生在閱讀過程對(duì)古詩(shī)詞中雨這一意象的審美價(jià)值和意義等進(jìn)行探究,之后與學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)及生命體現(xiàn)充分結(jié)合,將群文閱讀主題進(jìn)行明確,保障學(xué)生對(duì)雨這一意象的思考感悟得以拓展。如在完成閱讀學(xué)習(xí)的后期,語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“雨”這一意象主題嘗試對(duì)詩(shī)詞或散文進(jìn)行創(chuàng)作,借此確保學(xué)生寫作表達(dá)能力得以有效鍛煉,實(shí)現(xiàn)群文閱讀效果的進(jìn)一步提升。

4.結(jié)合閱讀和寫作、構(gòu)建讀寫結(jié)合的群文閱讀

高中語(yǔ)文開展群文閱讀教學(xué),雖然說能夠幫助學(xué)生有一定的收獲,但值得注意的是,學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)欲望并不強(qiáng)烈,不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)也會(huì)在一定程度上影響群文閱讀效果,為確保此種問題有效解決,就需要教師講課堂時(shí)間留一部分給學(xué)生,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄自己通過群?jiǎn)栭喿x獲得的成果與收獲,值得注意的是,在記錄過程中、教師應(yīng)避免引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行簡(jiǎn)單積累,這一過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化對(duì)文本的理解,確保寫作素養(yǎng)得以養(yǎng)成,最終實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

例如:圍繞人教版高中語(yǔ)文教材中必修四第一單元的“戲劇作品閱讀”中三篇文章(《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》)進(jìn)行教學(xué)時(shí),從題目和內(nèi)容等來看可以說這三篇文章毫無關(guān)聯(lián)性,并且作品時(shí)代背景的差異化特征也十分顯著,但立足于文學(xué)色彩這一方面進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)的是這三篇文章都將強(qiáng)烈的悲劇性進(jìn)行了充分體現(xiàn),此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、以自身的理解為依據(jù),將相應(yīng)感想等記錄下來,借此更好的支撐學(xué)生后續(xù)分析以及評(píng)價(jià)文學(xué)作品。

結(jié)語(yǔ):高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)等得以有效提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文組織及表達(dá)能力等的培養(yǎng),同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生審美情趣及文化素養(yǎng)等的提升提供有利條件,因此教師應(yīng)對(duì)群文閱讀加以重視,積極多樣化方式的應(yīng)用開展群文閱讀,確保群文閱讀價(jià)值得以充分發(fā)揮,最終深化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。