探究基于核心素養(yǎng)下的高中生物合作教學(xué)

核心素養(yǎng)指的是現(xiàn)階段學(xué)生不斷適應(yīng)社會和自身發(fā)展所具備的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等綜合能力，這里的綜合能力是全面的，除卻基本的知識以外，還包括技能、素質(zhì)和人生觀、價(jià)值觀等方面的能力。核心素養(yǎng)不是與生俱來的，是可以通過后天培養(yǎng)教育出來的，需要在調(diào)動學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、高中生物開展小組合作的形式的具體內(nèi)容

綜合能力不僅僅只體現(xiàn)在學(xué)生自身的創(chuàng)新能力方面，同時(shí)還體現(xiàn)在小組之間的合作和協(xié)調(diào)的能力，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會，在課堂上以小組合作的形式展開教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的核心要求。

開展小組合作的教學(xué)工作，教師應(yīng)該精心地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合自己的具體教學(xué)目標(biāo)，選取課本上的知識，再讓學(xué)生自己搜集一些資料，在小組之間展開討論，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。對于學(xué)生來說，開展小組合作的前提條件是，教師要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的理解和掌握能力，合理地給學(xué)生制定一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生開始展開討論。比如學(xué)習(xí)《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，給學(xué)生設(shè)置具體的問題，讓學(xué)生討論更具有方向性，明白學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，提高課堂教學(xué)效率。

它的具體落實(shí)過程可以表現(xiàn)在，例如教師在講授《群落結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，就可以采取分組討論的課堂形式。首先，教師先制定好本次課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如，“生物群落主要是由哪些構(gòu)成的？生物群落的多樣性又是從哪些方面得到證明的？生物群落又有哪些結(jié)構(gòu)？”等一系列的問題，目標(biāo)設(shè)置完成以后就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在分組的過程中要充分考慮到學(xué)生的整體水平和學(xué)生之間水平的差異性。每組成員的構(gòu)成應(yīng)該優(yōu)劣互補(bǔ)，各組之間的懸殊不能夠太大。學(xué)生按照教師分布給每個小組的教學(xué)題目進(jìn)行討論，小組內(nèi)部討論分析得出結(jié)果，小組與小組之間再以辯論的形式闡述自己小組的觀點(diǎn)。在這種形式中，就可以讓優(yōu)等生帶動差等生，讓他們能夠盡快地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，感受到教師對他們的關(guān)懷和重視，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，使他們更加積極和主動地投入到集體活動中。

辯論的形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的觀察和思考能力，同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生的語言也能夠得到一定的提升，同學(xué)之間的交流也會增加很多，關(guān)系也會越來越融洽。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶動全部學(xué)生共同進(jìn)步，為社會和國家培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，提高高中生的整體素質(zhì)。

二、小組合作在高中生物課堂的應(yīng)用意義

首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對于學(xué)生來說，利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)相對寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中提高興趣，提高核心素養(yǎng)。讓學(xué)生局限在自己一個人的空間內(nèi)，不與其他人交流，很容易會覺得學(xué)習(xí)十分枯燥。久而久之，就會形成封閉的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，不利于全方位的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小組合作的形式能夠讓學(xué)生逐步地放開自己，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

其次能夠提升學(xué)生的思維能力。在當(dāng)前的教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)科素養(yǎng)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，讓學(xué)生通過分組的形式，把水平不同的學(xué)生分到一個小組，每個學(xué)生都能夠提出自己的意見，學(xué)生之間個體的差異性會導(dǎo)致學(xué)生的意見不一樣，對學(xué)生來說，有爭論才會思考，借機(jī)有效地提升自己的思維能力，可以更好地對高中生物知識進(jìn)行思考。

再者是能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，對于學(xué)生來說，如果只是單純地重視課本上的書面知識，學(xué)生很容易成為只會讀書的“書呆子”，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)團(tuán)隊(duì)的意識也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種提升。采用小組合作的形式，學(xué)生能夠明白自己是在一個隊(duì)伍里，所作的都是需要為一個團(tuán)隊(duì)著想，要重視團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，不能夠因?yàn)樽约阂粋€人拖累這個團(tuán)隊(duì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要更加努力，盡自己的全力為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)。這樣，在這個過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思考的能力都會有所提升，核心素養(yǎng)也能逐步落實(shí)下來。

最后是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，教師對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予一定的幫助，及時(shí)糾正學(xué)生的誤區(qū)，避免思想走向死胡同，更大限度地激發(fā)學(xué)生個人的潛能。

總而言之，在高中生物課堂中，教師可以通過小組合作的教學(xué)方式，加深學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的目的，豐富學(xué)生的生物知識儲備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展，打造符合當(dāng)代社會發(fā)展要求的素質(zhì)型人才。