巧用微課提高初中文言文有效教學(xué)初探

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泱泱華夏，赫赫文明，文言文承載著中國(guó)幾千年寶貴的精神財(cái)富。隨著新教材的改革，文言文在初中語(yǔ)文教材中的比列大幅度提升，現(xiàn)行部編版初中語(yǔ)文教材中選編的文言文數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了課文總數(shù)的三分之一。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)文言文的要求較低，只要求學(xué)生讀懂，但對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，讀懂談何易事，何況考試內(nèi)容還要加深。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生尋得一條“捷徑”，使其能順利通過(guò)文言文這一關(guān)。

一、文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

文言文與現(xiàn)代文有很大的不同，一個(gè)字有幾種解釋，不同的語(yǔ)境有不同的用法，很多學(xué)生混淆不清。文言文本身生澀難懂，教師課堂上講得口干舌燥，學(xué)生還是收效甚微。筆者通過(guò)調(diào)查傳統(tǒng)文言文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1.教師教學(xué)方式較單一，枯燥地講授文本，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)圍繞中考考試標(biāo)準(zhǔn)研究文本、研究題型、精講字詞的解釋、背誦名句。單調(diào)乏味的教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)文言文失去了興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。很多名篇如：《記承天寺夜游》《岳陽(yáng)樓記》《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》《醉翁亭記》等，千百年來(lái)傳誦不衰。如果單從考試的角度教學(xué)，圍繞中考的考點(diǎn)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，學(xué)習(xí)這些篇目也就索然無(wú)味了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文以背誦記憶為主，多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最常用的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，作為一線教師，筆者深有體會(huì)。如今一些考試制度，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以筆者所在地市為例，近兩年中考試題出現(xiàn)了考查虛詞的現(xiàn)象，考查“而”“之”“以”“因”等字的用法。這些虛詞用法之多，不好辨析，無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。相當(dāng)一部分學(xué)生不能理解，只有靠死記硬背。其實(shí)，這些虛詞對(duì)于理解文言文內(nèi)容幾乎不受影響。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性本來(lái)就不高，上課還要花大把的時(shí)間記這些枯燥的東西，學(xué)生更難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣了。

二、教師應(yīng)走出應(yīng)試教育的誤區(qū)提高文言文教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)

學(xué)習(xí)文言文、古詩(shī)詞不能僅僅停留在考試層面，還要立足學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，觸發(fā)學(xué)生的感情；沉淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)；提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，讓學(xué)生真正感受到中國(guó)古典文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

三、利用微課融合文言文教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性

微課的出現(xiàn)改變了教師以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

1.利用微課朗讀訓(xùn)練，提高朗讀教學(xué)

微課與文言文朗讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，彌補(bǔ)了當(dāng)前傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的不足。微課的出現(xiàn)不但提高了學(xué)生朗讀的興趣，還能通過(guò)直觀形象的畫(huà)面欣賞教師甚至名家的朗讀，身臨其境、具體可感。學(xué)習(xí)課文《孫權(quán)勸學(xué)》，我們?cè)谧寣W(xué)生讀準(zhǔn)字音、了解大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讀好孫權(quán)、呂蒙兩個(gè)主要人物的對(duì)話，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)和課文中語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)的把握都比較到位的時(shí)候，再讓學(xué)生模擬表演，利用動(dòng)畫(huà)制作微視頻。沒(méi)想到換了一種閱讀方式，收到的效果超出預(yù)期，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文與現(xiàn)代文一樣有趣。

2.利用微課因材施教，提高不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，也找不到預(yù)習(xí)的方法。這部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題的能力，也缺乏鉆研精神。久而久之，自覺(jué)堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無(wú)意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)從談起。微課運(yùn)用于文言文課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑釋惑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)還可以查漏補(bǔ)缺，只需點(diǎn)擊微課，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

3.利用微課突破文言文教學(xué)重、難點(diǎn)

文言文教學(xué)中利用微課可以針對(duì)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。例如：文言文翻譯是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，特別是課外文言文。教學(xué)中一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字是難點(diǎn)之一；而一些特殊句型如省略句、被動(dòng)句、倒裝句、判斷句是文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)。只有突破這些難點(diǎn)才能理解文本，提高文言文的翻譯能力。教師可以利用“微課”把這些重點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化。

四、文言文教學(xué)運(yùn)用微課拓展遷移，延伸課外

文言文學(xué)習(xí)課本是基礎(chǔ)，還要不斷向課外延伸。學(xué)生思維局限在書(shū)本，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。運(yùn)用微課給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c課文相關(guān)的內(nèi)容，相似的文言文閱讀材料，可以加深文本的理解，拓展學(xué)生的思維。例如學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》，可以運(yùn)用微課補(bǔ)充三國(guó)鼎立的歷史背景，介紹作者諸葛亮的事跡；學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，利用微課介紹三峽地貌、風(fēng)俗人情；引導(dǎo)學(xué)生與李白的《早發(fā)白帝城》進(jìn)行對(duì)比閱讀；學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，可以補(bǔ)充短文《小時(shí)了了》，了解古代機(jī)智、聰明的少年故事。學(xué)生不但鞏固了已學(xué)知識(shí)，還擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野。

五、結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)中，微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)途徑之一。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。我們應(yīng)當(dāng)充分利用，以提高課堂教學(xué)效率，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。以上是筆者對(duì)文言文教學(xué)中使用微課教學(xué)的一些膚淺認(rèn)識(shí)。今后，筆者定會(huì)更加努力地探索，讓微課更好地服務(wù)于我們的文言文教學(xué)。