談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

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思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重要的意義，就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維訓(xùn)練在教學(xué)中有重要的作用，學(xué)生可以在不斷的訓(xùn)練中激發(fā)思維潛力，在不斷的訓(xùn)練和培養(yǎng)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師在授課過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及高中生的學(xué)習(xí)情況綜合分析、實(shí)事求是，采取適合他們發(fā)展的訓(xùn)練方法，提高他們的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，提高該課程教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、打破思維框架

經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維定式，在寫作中完全按照同樣的模板進(jìn)行寫作，僅僅進(jìn)行單詞難度的替換，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)寫作思維的提升。還有很多教師讓學(xué)生背誦范文、例文，對(duì)于有創(chuàng)意的作文提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的思維起到了抑制作用。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的思維框架，讓學(xué)生能夠有勇氣進(jìn)行新的挑戰(zhàn)，從不同角度進(jìn)行寫作。

例如，在一次寫作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“My parents influence on me”為題目進(jìn)行寫作。很多學(xué)生都寫了父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，父母的勤勞，父母的勇敢等等，并希望自己能夠不辜負(fù)父母的期待。在眾多學(xué)生作文中，筆者發(fā)現(xiàn)了一篇立意比較新的作文，記錄了父母無(wú)傷大雅的缺點(diǎn)，以及這個(gè)缺點(diǎn)對(duì)自己的影響：“My mother likes shopping very much.She makes the house very full.There is no spare space in my house.Every time I see the house I tell myself I should develop a healthy consumptive habit.Buying too many things is not reasonable.”在打破思維框架的過(guò)程中，學(xué)生能夠找到新的作文切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)思維水平的發(fā)展。

二、積極地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生具有不同的思維方式，所以在面對(duì)同一寫作題目或者是話題的時(shí)候，每位學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出具有個(gè)人特色的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。在有效的討論中，學(xué)生的思維方式也會(huì)得到進(jìn)一步開(kāi)拓，能夠更加有效地強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，也會(huì)獲取更多有效的寫作技巧。在正式上課之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)小組的劃分，確保每個(gè)小組實(shí)力相差不大，在優(yōu)秀的同學(xué)幫助下，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)取得進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于Module 2 my new teachers相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)之前劃分的小組開(kāi)展寫作訓(xùn)練，先安排學(xué)生完成寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，隨后讓某一位學(xué)生先開(kāi)個(gè)頭，然后另一位學(xué)生依據(jù)之前的大綱或者是框架設(shè)定完成續(xù)寫。這一訓(xùn)練模式可以很好地刺激學(xué)生的思維，能夠給予學(xué)生更多的思維空間，可以很好地完成寫作思維的訓(xùn)練。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，對(duì)于高中英語(yǔ)寫作也遵循同樣的道理。閱讀與寫作是相輔相成和互為提升的關(guān)系，只有學(xué)生閱讀了一定量的文字后，才能積累足夠多的詞匯、句型、語(yǔ)法和寫作方法，寫出優(yōu)秀的作文。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，除了加強(qiáng)閱讀教材短文外，還應(yīng)該閱讀課外短文，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的整體邏輯、行文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維的條理性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

例如在School life 的閱讀教學(xué)中，教師可以在上課時(shí)先利用多媒體展示中國(guó)和英國(guó)之間在自然地理特征、經(jīng)濟(jì)、文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等方面的差異性，然后再引入中國(guó)和英國(guó)學(xué)校生活之間的差異性，從而引入閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生先自主閱讀，之后用自己的話說(shuō)一說(shuō)本文主要講述了什么內(nèi)容，突出語(yǔ)言的邏輯性；接著教師可以為學(xué)生總結(jié)本文的內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)模仿課文寫短文，從英國(guó)學(xué)生角度看待中國(guó)學(xué)校的生活，介紹中國(guó)不同方面的校園生活。比如在上課過(guò)程中，教師可以提出以下類似問(wèn)題：If you were an exchange student in a UK school，what would you enjoy most?從而引出課文的“enjoyable experience”部分，更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題和訓(xùn)練寫作。

四、變更陳舊的寫作指導(dǎo)策略

在現(xiàn)有教學(xué)中，模式的變革可激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，諸如雙人寫作模式。除此之外，教師要注重學(xué)生主體意識(shí)的深化，自身需迎合新課程理念，扮演好課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。由此為能協(xié)助學(xué)生展開(kāi)高效寫作探究，教師則要變更陳舊的寫作指導(dǎo)策略，在教學(xué)手段的優(yōu)化中鍛煉其思維能力。教學(xué)手段的引導(dǎo)是對(duì)學(xué)生寫作技巧與方式的傳授，比如思維導(dǎo)圖手段的應(yīng)用。教師教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，能使之在針對(duì)某一話題寫作，或其他體裁的寫作時(shí)，以較為通暢的思路安排結(jié)構(gòu)層次，有效鍛煉其發(fā)散性思維，使之合理規(guī)劃文本布局，避免在傳統(tǒng)寫作探究中的條理不清、文本結(jié)構(gòu)混亂等現(xiàn)象。

英語(yǔ)寫作思維的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，所以教師在授課、備課的過(guò)程中要針對(duì)這方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)寫作邏輯方面的儲(chǔ)備，注意課堂氛圍的烘托，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的思想以及能力，讓學(xué)生具備寫作思維的能力。