職高英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情感因素與教學(xué)策略分析

職高學(xué)生英語(yǔ)能力受教學(xué)模式、學(xué)生智力水平及情感訴求等多種因素的影響，但是部分教師過(guò)于擴(kuò)大智力與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響，造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的敷衍消極。因此，教師應(yīng)在全面分析與靈活運(yùn)用學(xué)生情感因素的基礎(chǔ)上擴(kuò)大情感教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響。

一、分析職高英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的情感因素

1.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展訴求為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生向既定目標(biāo)努力。行為動(dòng)機(jī)與學(xué)生心理狀態(tài)、情感訴求、年齡性格、教師、教材等有緊密關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)求知欲是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段，具有激發(fā)、指向、維持、調(diào)節(jié)等多種功能，引導(dǎo)學(xué)生在近期時(shí)間段內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)方向與強(qiáng)度。

2.態(tài)度

態(tài)度是指學(xué)生對(duì)教師、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、英語(yǔ)知識(shí)等產(chǎn)生的主觀判斷與自主思考，可以將態(tài)度理解為學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備，與學(xué)生認(rèn)知能力、行為習(xí)慣等多種因素緊密相關(guān)，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度后客觀冷靜地制定全面科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃與完整豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)歷史文化、西方風(fēng)土人情及思想觀念等深層次的知識(shí)文化。

3.焦慮

許多學(xué)生焦慮起源于其對(duì)自己前途命運(yùn)的過(guò)度擔(dān)憂，主要表現(xiàn)為緊張不安、煩躁、自卑、迷茫等多種癥狀。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)測(cè)試前產(chǎn)生焦慮情緒，等英語(yǔ)測(cè)試結(jié)束之后，焦慮等負(fù)面情緒也會(huì)隨之消失，但也有少數(shù)學(xué)生因自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)效率較低、心理素質(zhì)較差等多種原因，一直處于十分焦慮或惶恐不安的狀態(tài)中，不愿意參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生精力的分散及學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

二、職高英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)策略

1.重視激勵(lì)教學(xué)

以往教師喜歡用批評(píng)教育的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，甚至?xí)?duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵侮辱、罰抄作業(yè)等多種懲罰，打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與自尊心，甚至?xí)虼俗寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦抵觸或自暴自棄的情緒。因此，教師應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)教學(xué)代替批評(píng)教育，既可以通過(guò)觀看國(guó)際性英語(yǔ)文化交流活動(dòng)視頻、組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，也可以通過(guò)分析學(xué)生最近一段時(shí)間英語(yǔ)成績(jī)、課后作業(yè)及課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的變化讓學(xué)生意識(shí)到其英語(yǔ)綜合能力及學(xué)習(xí)效率的提高，通過(guò)表?yè)P(yáng)其進(jìn)步強(qiáng)化學(xué)生的成就感與自豪感，讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受自我成長(zhǎng)進(jìn)步與自身價(jià)值，從而對(duì)增強(qiáng)學(xué)生信心與消除學(xué)生焦慮情緒等產(chǎn)生了積極影響[1]。

例如，教師在班級(jí)內(nèi)組織英語(yǔ)專題測(cè)試，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生容易錯(cuò)誤判斷不可數(shù)名詞的應(yīng)用，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象名詞集中講解，將knowledge，history，failure，success，help，pleasure，surprise 等用法相似的英語(yǔ)單詞進(jìn)行集中背誦，這些單詞在表示抽象概念時(shí)，其前面不用不定冠詞，但是，當(dāng)表示具體的概念時(shí)，其前面須用不定冠詞，也可以用其復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生重新做一次專題試卷，大多數(shù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)較為理想，從而讓學(xué)生明確其最近英語(yǔ)知識(shí)水平的提升。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、組織師生情感交流等方式增進(jìn)師生感情，也可以通過(guò)提前公布教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等方式幫助學(xué)生了解教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣及教學(xué)節(jié)奏，更可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)意見箱等方式促使教師明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師也可以通過(guò)微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)等方式構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系，這些都有助于提高學(xué)生對(duì)教師的喜愛之情與信任之感，讓學(xué)生更加喜歡參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

例如，教師組織師生英語(yǔ)座談會(huì)，讓學(xué)生用英語(yǔ)訴說(shuō)其對(duì)“English”的看法。有的學(xué)生提出“I don’t like English because I won’t use it in the future.”也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“On the uselessness of English.”隨后，教師提出是否想出國(guó)旅游的問(wèn)題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)生活與工作的重要性，更可以用英語(yǔ)介紹其未來(lái)一周或一月內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，從而提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、英語(yǔ)教學(xué)道具等創(chuàng)設(shè)逼真形象的英語(yǔ)教學(xué)情景，也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲更多的快樂(lè)。另外，教師也可以通過(guò)組織開展英語(yǔ)線上教學(xué)活動(dòng)提高師生互動(dòng)的直接性與便捷性，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的延伸性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的靈活性[3]。

例如，在進(jìn)行英語(yǔ)單詞專題練習(xí)時(shí)，以好玩有趣的單詞接龍游戲提高學(xué)生背誦記憶單詞的積極性?！皃age，earth，habit，ten，nose，easy...”學(xué)生在說(shuō)出這些單詞的時(shí)候必然會(huì)思考這些單詞的意思。同時(shí)，這種游戲也給學(xué)生以緊張刺激的感覺，更提高了學(xué)生的注意力。

正視傳統(tǒng)職高英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建新師生關(guān)系及運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法等方式來(lái)擴(kuò)大情感因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生及職高英語(yǔ)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。