新課標(biāo)背景下高中英語詞匯復(fù)習(xí)對(duì)策分析

前言：高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)采取趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的策略，改變傳統(tǒng)一成不變的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方法，變機(jī)械閱讀和記憶為主動(dòng)閱讀和趣味記憶，變短時(shí)記憶為長(zhǎng)期的應(yīng)用式記憶，如此才能真正的提升英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

本文以高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，探討教師應(yīng)采取哪些行之有效的復(fù)習(xí)對(duì)策，才能更好的促進(jìn)學(xué)生提高英語單詞的復(fù)習(xí)效率，確保復(fù)習(xí)效果。

一、深化詞性掌握能力鞏固詞匯應(yīng)用基礎(chǔ)

高中英語詞匯復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生都是陷入辛苦的重復(fù)性的背誦和記憶單詞的困境而無法自拔。隨著枯燥的記憶單詞的時(shí)間越長(zhǎng)，詞匯量越多，學(xué)生會(huì)深感英語詞匯記憶的困難越來越大。在枯燥乏味的單詞記憶當(dāng)中，學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)默寫，又無數(shù)次的閱讀背誦，卻總是收效甚微，在日常使用過程中或考試中還是無法做到準(zhǔn)確使用。而在單詞復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，大部分英語教師只是將復(fù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生只要記住即可，但如何記憶，怎樣應(yīng)用卻沒能體現(xiàn)在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中。

例如：英語單詞根據(jù)其在句子中的功能，可以分為十大類，這種分類就是英語單詞的詞性，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞等等。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)將每個(gè)自己所接觸到的詞匯進(jìn)行有意識(shí)的分類，哪一個(gè)是名詞，哪一個(gè)是介詞，哪一個(gè)是代詞等等，如此才能夠在遇到如“The production of grain has been increased by four times this year.”這樣的語句時(shí)，能夠第一時(shí)間判定出句式的主語、謂語、名詞、形容詞、比較級(jí)等眾多知識(shí)信息，讓自己不僅能夠獲得單詞本身的含義，還能夠充分理解句式的搭配和應(yīng)用，從而促進(jìn)自身對(duì)于英語詞匯應(yīng)用能力的全面提升。

二、豐富詞匯記憶方法 激發(fā)詞匯復(fù)習(xí)動(dòng)力

事實(shí)上，高中英語詞匯復(fù)習(xí)不僅是學(xué)生需要注意的事情，更是教師需要在教學(xué)過程中給予正確指導(dǎo)，給出相應(yīng)對(duì)策的活動(dòng)。所以，教師可以借助課堂教學(xué)，結(jié)合多種方式方法來促進(jìn)學(xué)生提高英語詞匯的復(fù)習(xí)效率，幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)可以記住更多的英語單詞，并形成長(zhǎng)效記憶。在教師的方法指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠更有動(dòng)力和技巧的進(jìn)行英語詞匯復(fù)習(xí)。為此，教師可以采用聯(lián)想記憶法、四維圖式記憶法、詞匯應(yīng)用記憶法等等。既可以保證學(xué)生在英語詞匯復(fù)習(xí)過程中擁有更多的趣味性，打破傳統(tǒng)枯燥的記憶模式。又可以激發(fā)學(xué)生英語詞匯的復(fù)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)英語成績(jī)的全面提升。而且，在新課標(biāo)下，高中英語學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，所以，教師可以從實(shí)踐的角度出發(fā)，采用相關(guān)的復(fù)習(xí)對(duì)策，提高學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)效果。

例如：課堂中，教師可以結(jié)合課本后的單詞，如shepherd、peaceful、relaxing、stressful，然后要求學(xué)生運(yùn)用上述單詞進(jìn)行造句或進(jìn)行語篇?jiǎng)?chuàng)編。這樣一來，英語詞匯復(fù)習(xí)便不再是進(jìn)行機(jī)械的背誦和記憶，而是拓展到詞匯的應(yīng)用層面，這對(duì)于高中生的應(yīng)用綜合運(yùn)用能力提升而言至關(guān)重要?；蛘撸ㄟ^分解記憶的方法，可以讓學(xué)生將比較復(fù)雜的英語詞匯進(jìn)行分解，然后通過自己的聯(lián)想和語境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)記憶，如“hesitate”意思是猶豫，分解后成為“he-他”、“sit-坐”、“ate-吃”(ate 是eat 的過去式)。聯(lián)想到一句話“他猶豫的坐著吃”。通過這種方法，可以更有效的提升學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。在舉例子如“dandelion”讓學(xué)生運(yùn)用這種方法嘗試記憶，比一比誰記憶的更快速。

三、強(qiáng)化詞匯短語教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生英語思維

高中英語詞匯復(fù)習(xí)并非只是進(jìn)行單純的單詞背誦，而是通過詞匯的復(fù)習(xí)，對(duì)高中英語中所涉及到的語法、短語、語句組成、作文等全面的復(fù)習(xí)。為此，教師需要強(qiáng)化自己在英語詞匯復(fù)習(xí)中的重要作用，通過加強(qiáng)英語多方面教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步形成正確的英語思維。最終保證學(xué)生不僅懂得聽英語、讀英語、寫英語，更要保證學(xué)生會(huì)講英語，運(yùn)用英語進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱蛯?duì)話，作文能力等全方位能力得到全面提升。在這一過程中，圍繞英語詞匯進(jìn)行常用短語的復(fù)習(xí)教學(xué)必不可少，教師應(yīng)結(jié)合語文和英語相互之間的對(duì)比關(guān)系，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。

例如：對(duì)answer 回答、respond 回應(yīng)、reply 回復(fù)等近義詞的辨析記憶；對(duì)ask 詢問、interview 采訪、express 表達(dá)、question 審問等近義詞辨析等等。還有如Look away 把臉轉(zhuǎn)過去，看別的地方/Look back 回頭看，回顧/Look down upon 輕視、看不起等等近義短語的常用辨析。還有如關(guān)于by 的短語搭配，by accident 偶然不小心；by chance 偶然，意外地；by mistake 錯(cuò)誤的等等。這些通過短語組成的單詞記憶，可以更好的促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，同時(shí)，也可以讓學(xué)生從漢語思維的角度理解，其實(shí)英語預(yù)言中也有很多和漢語相同的地方，那就是不同語境當(dāng)中會(huì)有不同的詞匯及短語的使用，需要學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中注意進(jìn)行區(qū)分記憶和強(qiáng)化記憶。

結(jié)束語：總而言之，高中英語學(xué)科對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)特點(diǎn)制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃和策略。通過聯(lián)想記憶、思維圖式記憶、語篇記憶、使用過程記憶等多種方式方法進(jìn)行英語詞匯的復(fù)習(xí)。