微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

引言：互聯(lián)網(wǎng)及新技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)了教育教學(xué)的改革，微課憑借其不受時(shí)間、空間的限制，成為了現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的教學(xué)新模式，再加之其具備內(nèi)容豐富、時(shí)長短等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加樂于接受。因而，應(yīng)當(dāng)采取何種方式將微課教學(xué)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)，是每一位教育工作者需要注重的問題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的可行性

美國學(xué)者David·Penrose 最早提出微型課程，在該教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)雙方能夠突破時(shí)空限制，以線上學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行知識(shí)的傳授。而基于微課的含義，我們可以理解為是一種將課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，并以短視頻的方式傳達(dá)給學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。“高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、理論性更強(qiáng)，特別是在高一的代數(shù)中，學(xué)生首先接觸的便是理論性極強(qiáng)的函數(shù)，即便是對(duì)于某些初中知識(shí)掌握較為牢固的同學(xué)來說，也難以很快適應(yīng)。與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)的思維方法要更加傾向于理性層次，初中數(shù)學(xué)解題是有一定的步驟可循的，但高中知識(shí)則更為復(fù)雜，學(xué)生往往要站在不同的視角思考問題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，一方面，教師可按照學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)及新知識(shí)接受能力編制視頻內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性；另一方面，充分的考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，可有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

實(shí)踐來看，作為一種大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，微課不僅是對(duì)教學(xué)模式改革的嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，而課堂時(shí)間有限，若想使學(xué)生在有限的課時(shí)中掌握新知識(shí)并將其用于解決實(shí)際問題之中，要求教師能夠科學(xué)化地安排課堂時(shí)間。在初中“函數(shù)”的基礎(chǔ)上，高一教材中又增加了諸如“集合”、“對(duì)應(yīng)”等抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，立體幾何也削弱了直觀性，強(qiáng)調(diào)了空間想象力，這就要求學(xué)生的思維由直觀，經(jīng)驗(yàn)型逐步的向抽象，理論型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師也應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，探尋新的教學(xué)方式。此時(shí)，微課的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來了，教師在課程準(zhǔn)備階段基于學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的部分，制作成微課短視頻，可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐來看，微課的短時(shí)間的特點(diǎn)，可有效的集中學(xué)生的專注力；小容量的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；內(nèi)容“精”則可使學(xué)生快速的把握課程的重點(diǎn)內(nèi)容。由上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課具有較強(qiáng)的可行性。

二、微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，倘若興趣欠缺，學(xué)習(xí)時(shí)難以集中專注力，那么學(xué)習(xí)效果也是無法保障的。步入高中后，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)愈加突出，隨著知識(shí)量的增多、難度的增加，再加之應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生們往往需要面對(duì)較多的壓力，這種無形的壓力也逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為依托于信息技術(shù)而衍生的一種教學(xué)新模式，能夠?qū)⒃境橄蠡睦碚撝R(shí)以形象化、生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著一定的積極影響。

例如，在教學(xué)與“集合”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，倘若教師仍采取死記硬背的教學(xué)手段讓學(xué)生認(rèn)知“集合”，那么記憶效果是短暫的，這也違背了教學(xué)的初衷。而適當(dāng)?shù)囊胛⒄n教學(xué)法，教師按照教學(xué)任務(wù)與大綱要求，預(yù)先制作好“微課小視頻”，以學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等作為“集合”的要素，首先探究這幾種要素之間的聯(lián)系與關(guān)系，然后再講解與“集合”相關(guān)的含義。在這一過程中，教師可添加圖片、動(dòng)漫等內(nèi)容，更加易于學(xué)生理解，如此，便達(dá)到了將抽象化的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化的目的。在完成了小視頻的制作之后，教師可基于線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓他們提前感知與體驗(yàn)，然后再在課堂上進(jìn)行播放，采取此種教學(xué)模式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然而然得以提升。

2.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境 恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境可有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，提高思維意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可搜集相關(guān)的圖片、視頻、音頻等教學(xué)資源，通過整合加以運(yùn)用。要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為其設(shè)計(jì)與之接受能力相適應(yīng)的教學(xué)課件，并編制成附帶旁白的微課視頻，在課堂上進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)出具有互動(dòng)性的課堂氛圍。在這一過程中，要堅(jiān)持以生為本，以情境為背景，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入情境之中去探索新知，帶領(lǐng)他們一同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升知識(shí)運(yùn)用能力。

在教學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，倘若只是一味的依賴于教材上所給的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教師“手畫”方式，不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)此，教師可通過微課教學(xué)模式課將理論授課與實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合，在準(zhǔn)備教學(xué)PPT 時(shí)，可選擇把函數(shù)圖象的變化以動(dòng)態(tài)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，添加生活中常見的案例，以微課創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)，在此基礎(chǔ)上編制對(duì)數(shù)函數(shù)相應(yīng)的課件，讓學(xué)生們通過觀察、類比的方式探究微課中所呈現(xiàn)出來的情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、特征進(jìn)行分析，然后再由教師引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐來看，采取此種教學(xué)方式，學(xué)生的參與積極性大大提升，也鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，交流能力。

3.運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)知識(shí) 視頻短小是微課的一大特征，為避免過度的依賴線上平臺(tái)，而使得學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞、注意力下降的問題，一般而言，微課只可以作為一種輔助教學(xué)方式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。因而，要求教師盡可能的將微課視頻時(shí)長控制在十分鐘左右，在微課視頻的制作上，也需要體現(xiàn)出“短小精悍”、“濃縮是精華”的特點(diǎn)。教師在應(yīng)用微課前，首先需要明確需要講述的知識(shí)點(diǎn)是什么，本著使學(xué)生受益的目的，將微課制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)檢測(cè)等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，盡量使視頻更加具有趣味性。而在知識(shí)點(diǎn)的確定上，一般會(huì)選擇課程中的重難點(diǎn)，然后通過有針對(duì)性的教學(xué)方式應(yīng)用微課。如此，學(xué)生自身也可以明確課程的重點(diǎn)知識(shí)，然后有意識(shí)的進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從某一角度來看可適當(dāng)?shù)氖婢弻W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)的性質(zhì)和圖象”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于該章節(jié)的內(nèi)容量與難度均較大，因此，教師便可選擇將微課應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)之中。具體來看，課堂伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過的知識(shí)，談一談自身所理解的正、余弦的函數(shù)的相關(guān)概念，然后帶領(lǐng)學(xué)生們共同觀看微課小視頻。在編制微課時(shí)，教師可以利用幾何畫板+PPT的形式將將正、余弦函數(shù)的圖象的周期變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并將二者放在同一PPT 里。通過比對(duì)分析，讓學(xué)生們意識(shí)到二者的定義域、值域是相同的，而奇偶性存在差異。通過觀察分析正、余弦函數(shù)的圖像，再進(jìn)行三角函數(shù)知識(shí)的講述，重點(diǎn)突破知識(shí)的難點(diǎn)部分，最后，由教師針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)展開詳細(xì)的闡釋。此種教學(xué)方式，一方面能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，大幅度提升課堂教學(xué)效率；另一方面，也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知自身的不足也有著一定的幫助。

4.運(yùn)用微課進(jìn)行課后的知識(shí)鞏固 一項(xiàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言有三大階段，即為：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。微課可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開，能夠貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程之中。因而，教師便可由微課入手，為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，幫助其鞏固新知識(shí)。具體而言，教師在完成了課堂教學(xué)之后，分析學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，了解他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，然后結(jié)合數(shù)學(xué)教材，整理出學(xué)生們的疑難點(diǎn)問題，上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)供查閱，引導(dǎo)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程，重現(xiàn)知識(shí)情境，以幫助鞏固知識(shí)。

例如，在教學(xué)“二分法求方程的近似解”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以錄制微課視頻方便學(xué)生們復(fù)習(xí)，也可以布置“游戲作業(yè)”。例如，怎么快速的猜中汽車的售價(jià)? 對(duì)于快速判斷方程的近似解區(qū)間，你是如何做的等等。

三、結(jié)語

綜合而言，高中知識(shí)密度增大，知識(shí)多且復(fù)雜，以往的教學(xué)手段已難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)模式改革的需求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而并非是將視頻播放給學(xué)生即可。微課的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)講究策略，科學(xué)的編制教學(xué)內(nèi)容，立足于實(shí)際情況，將微課的效力得以充分發(fā)揮，以構(gòu)建出使師生都滿意的課堂，提升教學(xué)成效。