一“球”玩轉知天下
——運用“圖新地球”突破中國疆域線上教學案例

一、案例背景

根據教育部在利用網絡平臺，“停課不停學”的要求，教師和學生開展了一段時間線上教學工作。和線上教學相比，常規(guī)的歷史與社會七年級地理教學有以下教學現狀值得關注：

1.平面地圖不易學 教材中各種地圖能夠承載一定的信息，但都難以克服平面化，局部化，抽象化的特點，特別是在進行關于疆域四至、地形地貌、氣候分布的教學時，學生的實踐經驗和生活體驗欠缺，空間想象能力顯現出明顯差異。

2.數據信息不夠全 限于教材篇幅，教學目標指向性的需求，平面地圖根據教學需要會盡量突出展示重點信息，如地形圖、政區(qū)圖等，但卻難以將以上信息整合，形成一個展示全信息的綜合數據圖，學生難以將中國地理始終放在全球地理的視角下探究審視。

3.文字表述不好懂 我國疆域四至中，關于最東端“黑龍江——烏蘇里江主航道中心線相交處”的描述，學生閱讀和理解有一定難度，因為涉及到四個關鍵信息：兩條江、主航道、中心線、相交處。有時需要進行地理繪圖幫助學生理解，不夠形象，不是特別易懂。

4.常規(guī)課堂不生動 地理常識的很多內容需要學生花費一定的時間和精力去記憶，常規(guī)課堂因為時間有限，教學內容局限，教具展示有限，很難做到既直觀又有趣，和線上教學相比效率不高，學生的參與度較低，學習興趣較難激發(fā)。

二、背景分析

在全社會開展線上教學的大背景下，結合常規(guī)課堂教學的經驗及現狀分析，筆者認為線下教學可能存在以下的一些不足：

1.空間概念難形成 形成立體的空間概念既要培養(yǎng)學生形成從太空看地球的縱向空間觀，也要形成從平原到高山的橫向空間觀。而平面化的地圖一方面在展示平面空間范圍上有局限，另一方面難以以縱向視角看待中國在全球的地理位置及作用，增加學生整體空間觀形成的難度。

2.全局視角難把控 中國地理始終是世界地理的重要組成部分，不能只關注中國忽略世界。南海問題、邊界爭端等事件都涉及到疆域領土(水)相關的地理知識。而“一帶一路”，世界疫情擴散等國際事件更需要學生具有全局視角，全球空間觀。如教學更加直觀，能大大培養(yǎng)學生地理學習深度思維。

3.綜合思維難鍛煉 學生的地理學習內容是模塊化，碎片化的，學習過程中缺乏知識的綜合運用能力，難以形成綜合的地理思維。從地圖材料來看，各種教學地圖本身就是孤立的，分散的，專向性的。

4.參與興趣難激發(fā) 現有地理知識的教學從教學手段上來說學生的課堂主動參與感不強，又因為空間感尚未完全形成，在知識的理解方面需要耗費較大的精力。而目前教學內容又以知識性為主，一定程度上影響學生學習興趣的激發(fā)。

三、案例描述

在教學前，學生預習觀看《航拍中國》《鳥瞰中國》等紀錄片，希望幫助學生逐漸形成地理的空間感知和空間想象力，激發(fā)學生對地理事物探究的興趣。筆者以教學線索為主線，圍繞教學內容靈活運用地球模擬軟件，以期達到學生的發(fā)展目標。

1.玩轉地球看位置 從位置的教學開始，將原始地球模擬放在太空環(huán)境中更有利于營造真實的地理感知。教學中不停變換轉動的角度，滿足學生全方位觀察我國海陸位置的需求。之后，添加經緯網功能，顯示國家界限，將重要的諸如赤道、東西半球分界線用不同顏色標注，我國的緯度位置一覽無余。根據具體的經緯網度數，引導學生回顧關于緯度帶、溫度帶的相關知識。動態(tài)的地球及根據需求隨時可添加的數據始終牢牢吸引著學生的注意力，中國在世界中的位置在一轉一動中被學生理解。

2.定位四至找疆界 在學生基本了解了我國在世界中的基本位置和周邊國家情況后，我順勢提問：“我國疆域廣闊，哪位同學能準確說出我國疆域的四至?”學生根據教材很快作答。我進一步追問：“我國疆域最南端在曾母暗沙，最南端已經南到什么位置?”隨著我不斷滑動鼠標，比例尺不斷變大，地表事物越來越清晰，利用圖片插入功能，把曾母暗沙的航拍照片進行展示，學生觀察到原來曾母暗沙大部分礁盤淹沒在海下，僅有一個小小的石礁露出海面! 緊接著采用標尺功能，量出曾母暗沙與距離最近的馬來西亞的距離，僅有約100 公里，又量出曾母暗沙到海南島的直線距離，約1600 公里! 學生一片驚呼，原來我國的領土最南端離本土距離這么遙遠! 對我國領土最南端有了更加具體的認知。

緊接著目光轉向新疆帕米爾高原，當我持續(xù)放大比例尺，顯示到具體的山脈地形，甚至看清雪山冰川的時候，學生感嘆，好荒涼啊!此時，我抓住學生的驚嘆詢問“為什么我國領土最西端的帕米爾高原會感覺一片荒涼，最主要的影響因素是什么?”通過圖新地球數據實時顯示，該地海拔約5 千米，很容易幫助學生意識到地形、海拔與溫度的關系。

接著我拋出問題，“我國最北端與最東端都與河流有關，你能夠運用圖新地球找到這兩個點嗎，能夠解釋一下主航道中心線是什么具體模樣?！睂W生很快動手操作自己電腦上的軟件，很快有學生找到了最北端的黑龍江主航道中心線上，還觀察提出了問題“為什么黑龍江主航道中心線不完全是在黑龍江的中間?”我給予及時的解答，對學生在學習中發(fā)現和思考問題，我覺得很欣慰。同樣的，學生很快也找到了我國疆域的最東端，并提出了關于疆域劃分的相關問題，我簡單拓展介紹了中俄關于遠東邊界的劃分歷史。

3.測量跨度比差異 在學習完疆域四至后，就是運用圖新地球突破“我國廣闊疆域對國家發(fā)展的影響”。學生運用標尺功能，紛紛報出自己的測量疆域跨度的數據。雖然有些許誤差，絕大部分同學均測出東西、南北的跨度均超過5000 千米以上。我利用插入圖片展示南北跨度廣，則南北溫差大，北方冰封之時，南方則溫暖如春；那么如何講解東西跨度帶來的時差問題呢? 圖新地球的“光照”功能解決了這一問題，通過模擬太陽照射，轉動地球可以看到地球晝夜交替的過程，將位置定格在東方旭日初升，西部滿天星斗的時刻，進而完成對東西跨度內容的突破。

4.關注時事探武漢 在中國的疆域相關知識落實后，結合時事筆者提出了一個問題，“武漢是一座英雄的城市，在中國歷史上扮演了重要的角色，從地理位置的角度看它為什么那么重要?”很快有同學操作軟件發(fā)現湖北所處的位置正好在中國的中部，周邊省份眾多，大量的城市和省級行政中心環(huán)繞四周，地理位置極佳。另一個同學則通過交通線路，發(fā)現武漢是中國中部最重要的交通樞紐，航空、鐵路、航運可以實現聯(lián)運，是人員物資交流中心。學生根據圖新地球的經緯網、道路顯示等功能主動探索分析武漢的區(qū)位優(yōu)勢，活學活用，關注當下，關心現實，正是學為所用。

四、案例反思

運用圖新地球進行地理教學進行線上教學的情況下，越發(fā)突出了其優(yōu)勢，通過中國的疆域內容的解讀，起到了良好的教學效果。

1.足不出戶，一球玩轉天下 圖新地球既有平面地圖的功能，又具有互動性強，數據信息豐富，地表形態(tài)展示等功能，能夠將教材文本與教師語言表達進行具象化的呈現。運用圖新地球教學，學生對我國疆域的認知始終是以地球的整體概念進行，能夠形成比較完整的全球空間觀，打破了平面地圖篇幅、信息有限的局限，給學生提供了一個自主學習地理，探究地理的新工具，新視角，新體驗。

2.善用功能，教學事半功倍 地理教學中需要用到很多的數據和位置關系，我國疆域的教學中，僅有圖片和文字描述，具體的位置特別是地貌形態(tài)如何是教師無法詳細描述，學生無法具體想象的，但圖新地球的高比例尺地形顯示則輕松解決了這一問題?！皹顺摺边\用于我國南北、東西跨度知識的講解，動態(tài)數據隨標尺位置隨時改變，并輔助有具體的經緯度和海拔高度，以數據說話有理有據?！安迦雸D片”功能則能夠對不能直觀展示的氣候，溫度，城市景觀等進行補充，豐富對陌生地理事物的介紹?！叭照铡惫δ苣軌蛏鷦诱故镜厍虻娜找棺兓?，我國東西日升月落過程中的時間差異。“經緯網”功能更是能直觀展現我國在全球中的經緯位置、跨度問題。

3.激發(fā)思維，十萬個為什么 在教會學生運用圖新地球學習的過程中，學生更加專注，思考和提出的問題也層出不窮，屢屢有拓展延伸。最直觀的是學生形容中國為“彩色的雄雞”，因為地形的不同，中國從海洋到陸地，從平原到山地丘陵呈現不同的顏色，進一步學生會提出這不同顏色下是什么樣的植被和地表形態(tài)呢。在運用標尺丈量曾母暗沙與海南的距離時，學生會思考提問，距離我國本土那么遠，如何進行有效管轄呢；我國海軍的大力發(fā)展與此有沒有關系呢，可以說一個小島礁引發(fā)了關于我國海權維護的討論與思考。再如綜合我國疆域四至，有學生會發(fā)現我國國界劃分種類多樣，既有以河為界，也有以山為界，以海為界，以林為界，以地為界，既是關于原有知識的運用，也是對我國地理認知的加深。更引起學生對當下疫情的極大關注，并能夠運用軟件進行自主探究，從地理角度探討出一個可能作為武漢封城的原因?？梢哉f，以圖新地球為工具，不僅輕松突破了教學難點，還增強了學生課堂學習的樂趣，學生空間概念的構建能力大大加強了。

4.寓教于樂，情感升華更簡單 圖新地球中方便了解自己國家地理狀況的同時也可以輕松獲得任意地區(qū)的地理詳情，這就非常有利于進行地理比較，說明我國地理位置的優(yōu)越性，升華知地理、愛家鄉(xiāng)、愛山川、愛國家的情感。在三維地球的轉動中，遠近距離的拉升中，祖國的名山秀水，近海遠陸，名城古鎮(zhèn)均盡收眼底，用“上帝視角”來了解自己的祖國家鄉(xiāng)，更有一番別樣自豪的情懷感觸。