巧設(shè)情境，營(yíng)造情節(jié)化的初中地理課堂
——以人教版八年級(jí)上冊(cè)《水資源》為例

傳統(tǒng)的初中地理課堂往往是沉悶的，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中仍習(xí)慣于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的能力、需要、興趣、體驗(yàn)等未予以足夠的關(guān)注。這樣的地理課堂忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都不會(huì)高[1]。

文學(xué)作品和影視劇中的情節(jié)往往是扣人心弦、引人入勝的，如果在地理課堂上能將情境教學(xué)法融入其中，再將一個(gè)個(gè)情境串聯(lián)起來，給課本上的地理知識(shí)賦予“情節(jié)化”，那必將會(huì)使學(xué)生像被跌宕起伏的故事情節(jié)深深吸引一樣，興趣盎然地融入課堂，達(dá)到課上熱學(xué)、課下熱議的效果。

下面就以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《水資源》一課為例，說明如何巧設(shè)情境，將課本知識(shí)情節(jié)化。

一、課堂導(dǎo)入的情節(jié)化

興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，針對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)良好的新課導(dǎo)入，能為整個(gè)教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定基礎(chǔ)。再?gòu)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)看，地理學(xué)科的空間性和綜合性都比較強(qiáng)，而初中學(xué)生的觀注意力不容易持久集中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會(huì)給學(xué)生一種身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在《水資源》授課時(shí)，利用《西域古城樓蘭興衰史》視頻導(dǎo)入新課，地處古絲綢之路重要中轉(zhuǎn)站位置的樓蘭古城，因依靠水量豐沛的羅布泊能為過往的商客提供充足的水源而盛極一時(shí)，后又因過往商客的增多以及大批士兵的駐入而大興屯田，致使泥沙淤積，羅布泊水量急劇減少。樓蘭古城的百姓迫于嚴(yán)重的缺水困境，不得不棄城尋找水源以求活命。

師：是什么導(dǎo)致了樓蘭古城的興衰?

生：水資源。

師：那些那些棄城而去尋找水源的百姓去了哪里呢? 今天我們將跟隨他們的腳步一起去尋找水源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境中產(chǎn)生的，俗話說“好的開始是成功的一半”，如果將課堂導(dǎo)入情節(jié)化，巧設(shè)情境，留下懸念，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。視頻中介紹的樓蘭古城消失之謎不僅對(duì)初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，而且也為后面情節(jié)的開展做好了鋪墊。

二、教學(xué)語言的情節(jié)化

成功的教師是善于用動(dòng)作、表情、語調(diào)來傳遞信息、演繹內(nèi)容、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的，教師課堂語言的情境化更能拉近與學(xué)生的距離。中學(xué)生正處于自控能力較差，注意力容易分散的年紀(jì)，如果教師在課堂上只使用平鋪直敘的語言的話，對(duì)學(xué)生情緒的感染和想象力的激發(fā)的效果就會(huì)很差，很難使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于精神集中狀態(tài)。如果教師能結(jié)合自身的表演天賦，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及豐富的面部表情和動(dòng)作來創(chuàng)設(shè)情境，可以驅(qū)散思維運(yùn)動(dòng)的疲勞，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性[2]。

《水資源》的教學(xué)過程中，教師充分使用情節(jié)化的語言將學(xué)生帶入樓蘭百姓尋找水源的情境中，使學(xué)生身臨其境。

師：(模仿樓蘭長(zhǎng)老的語調(diào)和表情)最近，上天好像聽不見我們的祈禱了，河里的水漸漸干涸，莊稼都枯萎了，馬兒、羊兒都渴死了，很多人都被風(fēng)沙淹沒死去了，上天收回了對(duì)我們最珍貴的恩賜……這個(gè)“恩賜”是什么呢?

生：水資源。

三、課堂設(shè)計(jì)的情節(jié)化

教師要想最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好周密安排，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)情節(jié)化。在探究知識(shí)的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的切入、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。確定好各個(gè)環(huán)節(jié)上場(chǎng)的“主角”，主角們的整個(gè)探究過程、探究手段以及行為方式就構(gòu)成了課堂教學(xué)的整個(gè)情節(jié)。

在《水資源》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)承接了樓蘭百姓棄城找水的情節(jié)，設(shè)計(jì)了派出了兩位“先遣者”分別去往“中原”和“江南”尋找水源的情境。選擇這兩處找水其實(shí)是結(jié)合了課本“我國(guó)水資源地區(qū)分布不均，南豐北缺”的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的?！爸性贝砦覈?guó)北方重要的河流—黃河中下游地區(qū)，“江南”則代表了我國(guó)南方重要的河流—長(zhǎng)江中下游地區(qū)。至此，學(xué)生的思維隨著這兩位找水的“先遣者”的腳步分別感受到了北方和南方河流水量的差異，從而對(duì)水資源“南豐北缺”有了情境體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過情境知道我國(guó)水資源“時(shí)間分布不均”的特點(diǎn)。

師：觀察去往“中原”的“先遣者”傳回來的照片北方黃河壺口瀑布，以及去往“江南”的“先遣者”傳回來的南方錢塘江的照片，你能得出什么結(jié)論?

生：河流水量季節(jié)變化大，冬春少、夏秋多。

師：去往“中原”的“先遣者”又傳回來北方的城市北京的年降水量變化圖，去往“江南”的“先遣者”也傳回來南方城市蘇州的年降水量變化圖，你能得出什么結(jié)論?

生：降水的年際變化大。

教師編排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊緊抓住知識(shí)與情境設(shè)計(jì)的聯(lián)系，重新編排課時(shí)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)融入到各個(gè)情境中，使教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，使地理知識(shí)“活”起來。由此，學(xué)生看到的就不再是死板的圖片、僵硬的文字，學(xué)生對(duì)情節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容印象會(huì)更深刻，理解得會(huì)更透徹。

四、難點(diǎn)突破的情節(jié)化

難點(diǎn)知識(shí)是一節(jié)課的核心，能否突破難點(diǎn)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。要突破難點(diǎn)，除了找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法以外，如果適當(dāng)?shù)匕阎仉y點(diǎn)內(nèi)容情節(jié)化，會(huì)使學(xué)生更易于增加感性認(rèn)識(shí)和直觀理解，更符合中學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的規(guī)律[3]。

通過解讀課標(biāo)可知，解決水資源時(shí)空分布不均的措施是本節(jié)課學(xué)生必須掌握的難點(diǎn)知識(shí)。為了突破難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，繼續(xù)沿用了去找水源的兩位“先遣者”的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，開展情節(jié)。

師：去往“中原”的“先遣者”看到了北京城外的8 大水庫(kù)，他非常好奇這些水庫(kù)的用途，你能告訴他嗎?

生：調(diào)節(jié)水量時(shí)間分配不均。

師：去往“江南”的“先遣者”看到蘇州“下雨滿地流”的場(chǎng)景，回想起自己家鄉(xiāng)黃沙漫漫，不禁產(chǎn)生了深深的感慨，怎么才能解決水資源的地區(qū)分布不均的問題呢?

生：跨流域調(diào)水。

五、知識(shí)銜接的情節(jié)化

一節(jié)課中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中非常注重利用恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)銜接來組織教學(xué)。好的銜接不但能揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的整體性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還可以使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能形成一個(gè)教學(xué)高潮[4]。使每一節(jié)課都顯得波瀾起伏，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的激情中。

《水資源》這課時(shí)主要內(nèi)容包括我國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)和水資源短缺兩部分，這兩部分內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，如何將這兩部分內(nèi)容很好地銜接起來呢? 筆者在知識(shí)點(diǎn)過渡的時(shí)候仍然創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)銜接情節(jié)化。

師：樓蘭百姓對(duì)比了兩位“先遣者”傳回來的消息，大伙兒紛紛表示應(yīng)該遷往水資源豐富的南方地區(qū)，于是他們出發(fā)了……眾人都在腦海中想象著江南“水鄉(xiāng)”的美景，憧憬著自己將來的美好生活，一路上歡歌笑語?？墒牵搅私现?，大伙兒都驚呆了。大伙兒驚呆的原因是什么呢? (展示江南地區(qū)缺水的圖片)

生：江南很多城市都是水質(zhì)型缺水的城市。

師：樓蘭百姓為了更好地融入江南的生活，進(jìn)行了一次水危機(jī)的調(diào)查，你能幫他們解決疑惑嗎?

生：能。(完成調(diào)查報(bào)告)

師：樓蘭百姓找到了兩幅漫畫，你能從漫畫中解讀出江南城市水危機(jī)的原因是什么嗎?

生：水污染、水浪費(fèi)

師：如何從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、家庭生活中節(jié)約用水?

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)散思維，以樓蘭百姓的身份討論出一些節(jié)水措施，得出要合理利用水資源，節(jié)約、保護(hù)水資源的結(jié)論。

總之，要想讓情節(jié)化教學(xué)趨于完美，首先，教師要精心設(shè)計(jì)，編寫劇本——教案，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以情境化為思路，按“劇本”來編排教學(xué)程序。其次，教師還要重視對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，使整個(gè)情節(jié)化的教學(xué)過程達(dá)到有序、完整、緊湊、高效，在45 分鐘時(shí)間里，使所學(xué)知識(shí)最大程度地形象化、體系化、趣味化。使所傳授的知識(shí)融入到教學(xué)情節(jié)之中，使學(xué)生在緊湊、生動(dòng)的情境中獲得知識(shí)，情感在環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)化的地理課堂得到升華。