小組合作在初中數(shù)學探究式課堂的構建研究

小組合作顧名思義，就是小組之間進行合作，這種方式已經(jīng)廣泛的普及到了我國大部分中小學之中。小組合作中的分組，是基于學生的學業(yè)、能力、個性等方面的特點進行分組，每個小組人數(shù)為四到六人。在小組合作當中，比較注重合作，所以，在小組內要求同學之間相互輔助，從而解決各種問題，這樣能夠實現(xiàn)小組成員共同成長，從而有效提高課堂教學效率和效果。

一、從小組合作在初中數(shù)學探究是課堂中的作用

目前，在具體教學當中，小組合作經(jīng)常用于構建探究式課堂教學當中。在初中階段的教學當中，因為數(shù)學學科具有邏輯比較強，難度相對比較大，所以經(jīng)常將小組合作用于課堂教學當中，用來調動課堂教學氣氛，提高學生學習數(shù)學的積極性，強化教學課堂中師生之間的交流，也能充分發(fā)揮學生在學習當中的主觀能動性，同時也有利于教師教學能力的提升，在這中教學氛圍下，教師可以引導學生構建數(shù)學探究式課堂教學。同時，小組合作教學也能幫助學生自主學習能力的成長。另外，在這種教學模式中，課堂不再是教師的一言堂，充分體現(xiàn)出了學生作為課堂主體的主體性，學生的學習過程中不再是被動學習，而成為了知識的主動求索者，這樣極大的提高了課堂的教學效率和質量[1]。

二、小組合作在初中數(shù)學探究式課堂的構建策略

1.科學進行小組分組 科學分組的基礎就是，教師要對學生有充分的了解，掌握每個學生的特點，從而依據(jù)學生的差異，將學生分為若干個小組，同時為小組內安排組長，從而讓小組內的學生一起學習、進步，進而提升數(shù)學課堂的效率，提高每個學生的成績，最終在初升高的考試當中取得良好的成績。要科學的對學生分組，教師需要分析每個學生學習能力，之前的學業(yè)成績，現(xiàn)在的性格特征等，這樣才能對學生做出綜合評價，從而在分組的過程中達成組間同質、組內異質。這個分析過程比較繁瑣，但也比較重要，是小組分組的基礎工作，只有夯實基礎，才能在未來的教學當中取得良好效果[2]。

2.培養(yǎng)學生的合作觀念 做好任何事情都需要有一個前提，那就是良好的態(tài)度，只有擁有好的態(tài)度，才能在做事情的過程中保持良好的心情，在做事過程中保持清晰的頭腦，這樣才能讓事情更加順利，在做事當中遇到挫折，良好的態(tài)度能夠讓人正視挫折，重新開始；如果沒有好的心態(tài)去做事，那么在這個過程中會比較艱難，遇到難題也不會積極去思考解決問題的方法，可能會喪失繼續(xù)下去的勇氣。所以態(tài)度決定一切，同樣，小組合作也適用這個道理。如果小組內部的學生都有努力、合作、進步的態(tài)度，那么小組內的學生進步會非常突出，如果小組內成員都相互之間比較漠視，那么這個小組成員不會有大的進步。另外，合作意識對于小組合作而言是做事的基礎，小組內的學生如果具有合作觀念的話，那么在小組合作當中學生的成績也會快速進步。所以，教師在教學當中要有意識的幫助學生樹立合作觀念。

3.為小組構建學習氛圍 在小組分配完畢之后，教師要有意識、有針對性的讓小組發(fā)揮應有的作用，但教師的任務不僅只有這些，教師還需要在學習小組在學習討論中，注意觀察不同小組、不同學生的問題和見解，了解學生在學習當中碰到了什么困難和瓶頸。同時教師也需要在教學當中，為小組合作構建相應的情景，調動學生在小組合作當中的活躍性，促使小組進行各種討論，進而為學生塑造良好的氛圍，鼓勵學生進行自我表達，相互討論等。例如，教師在講解有關二元一次方程的課程當中，教師可以將解方程的加減、代入消元法都交給學生，然后列出一系列相關的題目，然后讓每個小組的學生分為A、B 兩組，A 組學生使用加減消元法，B 組學生使用帶入消元法。在習題都完成后，讓小組內的學生相互確認與另一種解題法所得答案是否一樣，如果一樣，那么讓小組內討論什么方法好用、便捷，然后將結果分享出來。通過這種方式，讓學生組內、組外都相互討論、合作，進而都有相應的收獲[3]。

4.構建科學評價體系 在完成科學分配小組之后，要完成良好的教學效果不僅需要構建學習氛圍等，還需要一套公平而科學的評價體系。小組合作是將學生分配為一個個小組，那么評價也需要立足小組進行。在教學中，數(shù)學教師可以安排各組的組長有意識的記錄組員學習情況，然后及時與教師溝通，同時教師也需要讓組長初步評價組員，然后教師在教學當中，依據(jù)每個學生的狀態(tài)、學習成績決定是否對學生進一步評價。同時，教師也需要在日常教學當中，觀察每個小組學生的學習狀態(tài)，然后針對小組進行相應的評價，從而選出最佳小組和組員，對最佳小組和組員一定的鼓勵，從而激勵其他學生。

結語：綜上所述，初中數(shù)學探究式課堂的構建需要調動學生在學習上的活躍性和主動性，小組合作模式能夠幫助教師調動學生學習的主觀能動性，也能引導學生對所學知識進一步的探究。但在具體教學當中，教師還需要不斷對教學模式進行創(chuàng)新、完善，只有這樣才能培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的綜合素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學成績，為初升高打好相應的基礎。