高中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究

前言：教師在開展整本書閱讀活動的過程中，要注重提高學(xué)生的鑒賞能力、理解能力等多個方面。讓學(xué)生通過多種閱讀方式，感悟文本學(xué)到更多的文學(xué)知識。這個過程就自然實現(xiàn)了語文素質(zhì)的提升。要求每一個教師都要重視整本書閱讀活動的開展。

一、整本書閱讀教學(xué)活動開展的重點

1.內(nèi)容的選擇 在帶領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀時，內(nèi)容的選擇是非常重要的。只有教師的閱讀材料符合學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生有更多的閱讀欲望，并深化閱讀思維。教師要立足于新課標(biāo)的發(fā)展要求，以及學(xué)生的閱讀傾向來選擇閱讀材料。這樣學(xué)生才能夠有更多探討交流的積極性。并在教師的帶領(lǐng)下揣摩文章，探討文本從內(nèi)心深處和讀者對話，感悟到文章的現(xiàn)實意義。[1]

2.閱讀方法 在教學(xué)活動開展的過程中，教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，幫助學(xué)生找到整本閱讀中的興趣點，以及適合自己的閱讀方法，這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在閱讀一本書時，要求學(xué)生要感悟到作者所表達(dá)的思想情感，認(rèn)識到作者的所思所想，并以閱讀的方式提煉文中的精美語言，掌握文中的寫作方法。在面對類型不同的書籍時必須要開展合適的閱讀方式練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，掌握不同的閱讀方法。這樣就能夠不斷的總結(jié)經(jīng)驗，提升自身的閱讀能力。

二、整本書閱讀活動的開展策略

1.激發(fā)閱讀興趣 整本書的閱讀畢竟不同于單篇文章的閱讀，難度會更大一些。學(xué)生也需要花更多的精力來閱讀整本書。但對于高中生來說，沒有過多的時間和精力去完整的閱讀一本書。這就需要教師幫助學(xué)生形成閱讀興趣。教師可以立足于整本書的內(nèi)容，找一些學(xué)生可能比較感興趣的片段描述，并創(chuàng)作情景，引起學(xué)生的興趣。

例如，《紅樓夢》，整本書共有120 回，由于文章篇幅較長，導(dǎo)致很多學(xué)生根本沒有閱讀的興趣。但是名著還是有一定優(yōu)勢的，學(xué)生在成長的過程中或多或少的會聽到到這本書中的故事，對于其中的人物和故事情景有一些熟悉。所以教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生整本閱讀時，讓學(xué)生談一談自己知道的故事。一些學(xué)生提出了黛玉葬花，有一些學(xué)生提出了元妃省親等。這時就可以隨機(jī)選擇學(xué)生討論比較多的片段的電視劇。讓學(xué)生觀看電視劇，感受文章中的描繪語言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情景是怎樣的。[2]

此外，教師還可以找一些能夠引起學(xué)生探究欲望的小故事。例如，賈寶玉在夢游太虛幻境的過程中看到了金陵十二釵的命運。有人認(rèn)為，這是高鄂續(xù)寫的，可能不是曹雪芹的想法，那么你們是怎么想的呢?

這種方式能夠讓學(xué)生對整本書更加的好奇，從而有更多的閱讀熱情。

2.重視閱讀分享交流 在整本書閱讀時，分享和交流是非常重要的。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀書籍，一邊記筆記，并在課上交流討論，講一講自己的看法和觀點。這樣學(xué)生之間就能夠進(jìn)行思想上的交流和碰撞，在探討的過程中產(chǎn)生情感共鳴。

還是以《紅樓夢》為例，在分析林妹妹的人物形象時，部分學(xué)生閱讀了整本書籍提出了：雖然在當(dāng)時林妹妹是大家閨秀，但是現(xiàn)在這種性格是無法和別人很好的相處的。更多的學(xué)生喜歡的是寶姐姐和鳳姐姐的性格。這個時候教師就要讓學(xué)生思考，為什么林妹妹多愁善感，寶姐姐善解人意。

學(xué)生在查找文本內(nèi)容與其他同學(xué)互相討論的過程中找到了原因。那就是林妹妹自小喪母，家里的孩子只有她一個，而寶姐姐的哥哥不成器，所以考慮事情更加周全，更能夠換位思考。

在激烈的討論交流中，閱讀氛圍變得更加的濃厚。學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平也得到了進(jìn)一步的提升。

相對于單篇文章來說，整本閱讀不能單從一個段落入手，更要從文章的整體入手，考驗到的是學(xué)生的整體解讀能力和個性化的解讀能力，能夠幫助學(xué)生快速的總結(jié)閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。[3]

3.開展角色扮演 教師在整本書閱讀活動開展的過程中，可以以角色扮演的方式讓學(xué)生分析文本，體會到完整中人物的思想情感，并增加課堂活動的趣味性。學(xué)生在感悟分析的過程中，能夠了解每一個人的情感發(fā)展過程，也能夠更好地感知文本的情感，從而提升情感的感知能力。

還是以《紅樓夢》為例，教師可以讓學(xué)生從文章中的一個人物的故事入手進(jìn)行人物扮演，可以選擇“晴雯撕扇”，學(xué)生能夠在角色扮演之前深入的分析人物的成長歷程，認(rèn)識到晴雯為什么會悲慘的死去，對于心比天高，身為下賤這句話理解的也會更加的深刻。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生從其他人的視角來評判人物。對于晴雯，王熙鳳形容她長的好，卻舉止語言輕??；襲人說，王夫人只嫌她生得太好了，未免輕佻些……這種方式能夠讓學(xué)生更加全面地感知人物角色形象，從而更好地感悟文本內(nèi)容。

結(jié)語：通過整本書的閱讀鍛煉，學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到大幅度的提升。教師要基于學(xué)生的興趣愛好合理的選擇書籍，通過多種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。在分享交流和感悟的過程中，更好地感悟文本，感受到閱讀的魅力。