小學語文閱讀教學的有效性策略探析

在新課程標準改革不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)很多優(yōu)秀的課堂教學方式，目前的小學語文教師大部分的目光也放在如何提高學生們的語文閱讀學習效率上，學習效率指的是學生們在課堂教學開展過程中所獲得的提高，這種提高應該是實質能力上的提升，而不是簡單的知識水平提升。

一、營造良好閱讀氛圍、激發(fā)學生閱讀興趣

以往小學語文閱讀課堂教學開展過程中，教師通常都按照自己的進度來進行課堂內容的安排，只給學生們留出很少的閱讀時間，加之小學生自我約束以及自我學習能力較弱，在學習過程中往往會依靠興趣調動自身學習動力，而在教師未注重到學生閱讀興趣有效激發(fā)的情況下，自然而然難以保障學生積極參與到小學語文閱讀教學中。良好閱讀氛圍營造對小學生閱讀興趣的激發(fā)能夠起到良好作用，基于此，教師開展閱讀教學時，應立足于學生閱讀興趣激發(fā)，為學生閱讀學習營造良好氛圍，如此才能保障閱讀教學的順利開展，也能促進閱讀教學有效性的提升。

例如：教師應提前了解一些學生們喜歡的閱讀方向，然后在課堂教學中給學生們講一些和這些閱讀方向有關的小故事，借此實現(xiàn)活躍課堂閱讀氛圍的營造，之后引入這些故事背后的書籍，從而讓學生們有興趣有動力去進行閱讀學習。同時，為了有效培養(yǎng)學生良好閱讀興趣，教師可以讓學生們專門準備一本讀書筆記，來記錄自己在進行閱讀階段所看到的好詞好句，或者是記錄自己在閱讀階段所產生的一些感受，確保學生在興趣驅使下循序漸進提升學生閱讀能力。此外，為了進一步深化教室以及課堂閱讀氛圍，教師可以在教室的一角與學生共同營造“閱讀園地”，讓學生將其喜愛的閱讀作品帶到教室中，借助這一方式深化課堂閱讀氛圍。

二、開展合作閱讀教學、培養(yǎng)學生閱讀能力

課堂教學是一個師生以及生生間互動的過程中，借助良好的課堂互動能夠進一步推動課堂教學有效性的提升。以往小學語文閱讀教學開展過程中，雖然師生間進行了一定的溝通和交流，但值得注意的是在交流中卻普遍存在形式化以及表面化等現(xiàn)象，互動過程中教師并沒有用心與學生進行交流，往往難以達到互動效果，加之教師對與學生互動結果的否定等因素，使得大部分學生語文學習中思維定式現(xiàn)象逐漸形成，不利于學生想象力發(fā)揮的同時，也對學生思維能力發(fā)展造成一定阻礙。而借助合作閱讀則能夠很好的改善并解決上述問題，同時也能借助學生間合作閱讀的開展，逐步實現(xiàn)學生積極主動閱讀能力的有效培養(yǎng)[1]。

例如：在教學《圓明園的毀滅》這一閱讀文章內容時，教師可以摒棄以往過于刻板的說教以及板書形式，為確保學生合作閱讀活動參與積極性有效調動，教師可以邀請學生與自己一同圍繞本節(jié)課主題搜集相關資料信息，并借此機會組織學生開展小組合作搜集方式，將不同任務布置給每一小組，如有效小組圍繞與課程相關的歷史素材進行搜集、有的小組則圍繞相關圖片進行搜集、有的小組則圍繞相關視頻進行搜集，進而在課中由大家共同整合，基于教師對學生搜集材料的認可、由教師圍繞學生共同搜集得素材展開具體教學。借助這一教學模式不僅實現(xiàn)了師生、生生間的互動，同時通過資料搜集，也能開放學生思維，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，逐步實現(xiàn)學生良好閱讀能力培養(yǎng)。

三、積極探索探究學習、促進學生深度閱讀

從現(xiàn)階段一些小學語文閱讀教學實際情況來看，普遍存在的一項問題還有過于單一化的教學模式，對課堂教學的活躍性和豐富性沒有合理的要求，導致課堂教學模式通常都十分的千篇一律，使得小學語文課堂教學的創(chuàng)新性嚴重不足，學生們也無法全身心的投入到課堂教學之中，學習興趣無法得到充分的激發(fā)，甚至會開始抗拒進行語文學習，課堂教學效率在這樣的課堂教學中自然無法得到有效提升。探究式學習不僅能夠幫助課堂氛圍進行活躍，同時加之教師一些知識點內容的延伸，能夠極大程度的豐富課堂教學，而在學生進行有效探究的背景下，自然而然的就能夠逐步促進學生的深度閱讀，幫助學生體會閱讀文本中蘊含的深刻意義，實現(xiàn)語文閱讀課堂教學有效性的全面提升[2]。

例如：在教學《匆匆》知識內容教學中，教師就可以圍繞文本內容提出相應的問題，借此引發(fā)學生的探究性學習，逐步促進學生的深度閱讀。如教師可以先引導學生自主閱讀文本內容，進而引導學生思考彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒? 之后讓學生圍繞這一問題在此閱讀課文，帶著問題從再次閱讀中探究答案，也可以讓學生在閱讀過后，圍繞問題展開共同的探究，借此幫助學生體會作者想要表達的情緒以及情感，實現(xiàn)深度閱讀；再如，在教學《黃河是怎樣變化的》知識內容時，在閱讀過程中，教師就可以向大自然以及環(huán)境保護方面進行延伸，并組織學生圍繞“社會發(fā)展帶來的利與弊”開展主題辯論會，豐富教學模式和教學內容的同時，也能潛移默化中影響學生的行為以及思想，達到深度閱讀的目的。

結束語：綜上所述，小學語文閱讀教學的有效性提升是一個循序漸進的過程，教師一定要給予更加充分的關注，從教材內容出發(fā)，引導學生們積極主動的參與到閱讀當中，并在課余時間進行主動的課外閱讀，從而讓學生們的閱讀學習質量獲得更加明顯的提升，成為一個更加全面、優(yōu)秀的人才。