指向小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培育的全科閱讀

閱讀能力是學(xué)習(xí)的前提，閱讀能力對(duì)正確理解文本有著重要作用，它和學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)困難和障礙，在很大程度上也來自于閱讀能力的低下[1]。當(dāng)今世界日新月異，我們接觸到的閱讀媒介也是紛繁多樣，這些媒介構(gòu)成的各種閱讀文本或者閱讀形式對(duì)學(xué)生閱讀方法、閱讀能力的要求遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義上我們對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)。因此，要應(yīng)對(duì)這樣的情況，在小學(xué)教育中，我們迫切需要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生具有有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力[2]。在提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐中，我們認(rèn)為全學(xué)科閱讀，是一種行之有效的閱讀活動(dòng)，它能夠讓教師和學(xué)生從語文學(xué)科閱讀的局限中脫離出來，把閱讀指向各個(gè)學(xué)科，例如：數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、道德與法制等所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。

全學(xué)科閱讀具有以下三個(gè)內(nèi)涵：一是學(xué)科教師組織學(xué)生開展基于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展閱讀；二是全學(xué)科或多學(xué)科共讀一本書、一“群”書或一個(gè)“主題”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度、立體化的閱讀；三是全面提升全體學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的深層次閱讀指導(dǎo)，習(xí)得學(xué)科閱讀策略與方法，培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力。

一、基于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展閱讀

全學(xué)科閱讀內(nèi)涵之一是全體學(xué)科教師組織全體學(xué)生開展基于各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的延伸閱讀、拓展閱讀。對(duì)于語文學(xué)科來說，語言文字的運(yùn)用是基礎(chǔ)，因此全學(xué)科閱讀應(yīng)以語言文字為觸點(diǎn)，立足教材內(nèi)容，勾連課內(nèi)外，進(jìn)行全科閱讀。例如部編版《霧在哪里》《田家四季歌》《在牛肚子里旅行》等課文和自然、科普等有關(guān)聯(lián)，又如《兩小兒辯日》《王戎不取道旁李》和哲學(xué)、科學(xué)等有聯(lián)系。語文教師完全可以根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)匾砸黄獛Ф嗥蛘哌M(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本的語言文字內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的知識(shí)，引發(fā)其深入思考，提升其閱讀素養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師要以生活為觸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是對(duì)小學(xué)生來說，光是通過教師在課堂上設(shè)置的情境，想要他們真正領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容還是比較困難的，教師可以利用相應(yīng)數(shù)學(xué)閱讀材料，化抽象為形象，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本，中高年級(jí)的學(xué)生，教師除了利用數(shù)學(xué)繪本，還可以帶領(lǐng)他們閱讀一些數(shù)學(xué)故事，讓他們把課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為生活中的數(shù)學(xué)能力。再比如音樂學(xué)科，教師可以以聲音為觸點(diǎn)，在引導(dǎo)孩子們欣賞美妙的音樂作品的同時(shí)，也可以給孩子們講一講相關(guān)音樂家的小故事，也可以讓孩子們提前閱讀一些書籍，例如《伴隨小學(xué)生成長(zhǎng)的十大音樂家》，使孩子們對(duì)音樂家或者音樂知識(shí)有一些了解，從而更深入地去理解音樂作品。就其他學(xué)科而言，例如英語學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等，都可以把本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課外的相關(guān)閱讀相結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)的延伸、拓展閱讀，讓孩子們既能擁有更多的學(xué)科知識(shí)，又能聯(lián)系其他學(xué)科和生活中的知識(shí)，深入理解把握各種信息，從而提升其閱讀素養(yǎng)。

二、全部學(xué)科或多個(gè)學(xué)科共讀一本書、一“群”書或一個(gè)“主題”

全學(xué)科閱讀內(nèi)涵之二是全部學(xué)科或多個(gè)學(xué)科共讀一本書、一“群”書或一個(gè)“主題”，打破學(xué)科壁壘的全方位、立體化、多角度的分析式閱讀。

全學(xué)科或多學(xué)科共讀一本書，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們可以選擇優(yōu)秀的繪本來實(shí)現(xiàn)。例如多學(xué)科共讀繪本《一園青菜成了精》，這本繪本是作者周翔根據(jù)同名北京童謠改變的，語言生動(dòng)形象、詼諧有趣，繪畫具有中國(guó)風(fēng)，具體內(nèi)容涉及到很多種蔬菜，語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)都包含在其中，而且可以結(jié)合繪本與北京童謠安排學(xué)生表演音樂劇，同時(shí)還可以把北京童謠與繪本語言進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其異同。另外，熊亮也根據(jù)同名童謠創(chuàng)作了《一園青菜成了精》，但是繪本的風(fēng)格與周翔的風(fēng)格完全不同，內(nèi)容還涉及白蓮教的歷史知識(shí)。多學(xué)科教師可以形成聯(lián)動(dòng)，讓孩子們充分閱讀這本繪本，全方位、立體化、多角度地對(duì)該繪本進(jìn)行分析式閱讀。全學(xué)科或多學(xué)科共讀一本書，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，我們除了選擇優(yōu)秀繪本，更多地應(yīng)該選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來實(shí)現(xiàn)。比如《5 月35 日》這本外國(guó)兒童幻想小說，里面很多內(nèi)容和語文、歷史、科學(xué)、地理、哲學(xué)等學(xué)科都密切相關(guān)，小學(xué)語文、英語、科學(xué)、道德與法治等老師都能對(duì)他們閱讀這本書提供助力，使他們掌握更豐富的知識(shí)，更難能可貴的是，各學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的閱讀與研究方法，會(huì)讓孩子們的分析與思考更為全面與立體，這對(duì)他們的閱讀素養(yǎng)的培育是有極大幫助的。

全學(xué)科共讀一群書或者一個(gè)主題，對(duì)于低年級(jí)孩子來說仍以繪本為主。例如，各科教師可以利用“人與自然”這一主題，選擇多個(gè)繪本，引領(lǐng)孩子去欣賞和閱讀。比如《讓路給小鴨子》《小房子》《植樹的男人》《森林大熊》等等。從各學(xué)科的角度，發(fā)現(xiàn)大自然的美，引導(dǎo)孩子思考“人與自然”的關(guān)系。再比如“天空”主題，可以利用的繪本也很多，如《雪娃娃莉莉》《風(fēng)的旅行》《下雨了》《小小云》等等。天空是科學(xué)的，也是哲學(xué)的，是美術(shù)的、也是音樂的，更是充滿詩意的。對(duì)于天空，孩子們有著無窮的想象，也有不盡的疑問。各位學(xué)科教師，可以從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)無窮的天空。音樂教師可以在孩子們進(jìn)行文字閱讀的時(shí)候，配以和繪本內(nèi)容有關(guān)的音樂，讓孩子們沉浸在無盡天空的情境中，也可以讓孩子們根據(jù)音樂想象天空中的情景；美術(shù)老師可以引導(dǎo)孩子們欣賞美麗的畫面，比較不同繪本的繪畫風(fēng)格與表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望；科學(xué)老師則可以從科學(xué)角度，利用繪本，給孩子們科普各種天空知識(shí)等；數(shù)學(xué)老師，可以帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)大小和形狀；道德與法制老師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行一些哲學(xué)思考，比如閱讀《雪娃娃莉莉》，思考“雪到底是什么”，閱讀《下雨了》，對(duì)公平與分配這個(gè)話題進(jìn)行探討……而對(duì)于語文老師來說，最重要的就是帶著孩子們結(jié)合繪本的圖畫，從語言文字的角度入手，探索繪本故事背后的詩意與想象。

全學(xué)科共讀一群書或者一個(gè)主題，對(duì)于中高年級(jí)來說，可以選擇的閱讀媒介就比較豐富了。各學(xué)科老師可以根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)情，選擇適合他們的閱讀媒介，進(jìn)行全學(xué)科閱讀。這里我們以高年級(jí)為例，一所學(xué)校每年都要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備與組織是非常好的一個(gè)全學(xué)科共讀的契機(jī)。學(xué)?？梢蕴崆坝?jì)劃好，讓高年級(jí)的學(xué)生們參與到運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備與組織工作中。在這個(gè)籌備與組織的過程中，必然涉及各學(xué)科知識(shí)、各種閱讀媒介，這對(duì)學(xué)生來說是挑戰(zhàn)也是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。比如我們可以把競(jìng)賽組負(fù)責(zé)收取各參賽班級(jí)報(bào)名表及簡(jiǎn)介的任務(wù)分配給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分類整理，這種非連續(xù)性文本的閱讀對(duì)孩子們提取文本信息、歸納整理信息的能力有很大幫助，同時(shí)也學(xué)習(xí)運(yùn)用了相關(guān)體育知識(shí)；可以把會(huì)場(chǎng)布置設(shè)計(jì)的一些任務(wù)交給學(xué)生，比如各班座位安排、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、展板繪圖等，孩子們要完成這些任務(wù)，必須要去查詢各種資料，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)、美術(shù)等知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中強(qiáng)化提升相關(guān)能力；文藝表演組織策劃的一部分任務(wù)，也可以讓學(xué)生們承擔(dān)，在音樂老師的幫助下，在班主任的組織下，高年級(jí)的學(xué)生完全可以調(diào)動(dòng)以往經(jīng)驗(yàn)、查找學(xué)習(xí)各種資料，完成這些任務(wù)；當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳報(bào)道是學(xué)生們的必修項(xiàng)，不管是宣傳稿的撰寫、收集、整理還是宣傳稿的擇優(yōu)選擇與廣播朗誦，這些完全可以放心地交給高年級(jí)學(xué)生。通過參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織與籌備，學(xué)生們有效地尋求信息、理解使用和反思書面文本的能力必然大大提高，閱讀素養(yǎng)的提升水到渠成。

三、全面提升全體學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的深層次閱讀指導(dǎo)

不同的學(xué)科，閱讀材料與媒介有自己的特點(diǎn)，學(xué)科教師可以從本學(xué)科與學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生該學(xué)科閱讀能力、方法與策略，增進(jìn)學(xué)生閱讀的深度和廣度。例如數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維為主，抽象思維逐漸發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)課本是非連續(xù)文本，有很多矩陣型、圖表型等，學(xué)生通過自主閱讀完全領(lǐng)會(huì)課本里的數(shù)學(xué)知識(shí)比較困難，教師要注意閱讀策略與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)詞、每個(gè)圖表進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析閱讀，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，使學(xué)生逐步養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，習(xí)得相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀方法和策略。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)孩子們閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)繪本，給孩子們講數(shù)學(xué)家的有趣故事，讓孩子們閱讀有趣的數(shù)學(xué)故事，例如《奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)》等。為了增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的好奇心和興趣，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)視野，知曉更多數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，感受學(xué)科魅力，引發(fā)學(xué)科探究精神。

總之，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生全學(xué)科閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀局限語文學(xué)科的觀念，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)置身于多學(xué)科、全學(xué)科中，從而能更好地提升學(xué)生閱讀能力、使學(xué)生學(xué)習(xí)各科具有更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。