初中歷史教學中的素質(zhì)教育淺析

課堂是素質(zhì)教育實施的主陣地，教師在日常教學中應該抓住教學的每個環(huán)節(jié)，啟迪學生心智，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，在最大程度上促進素質(zhì)教育的進一步實施。初中學生是從初中一年級真正開始了解中國歷史的，這時正是初中學生長知識、立三觀的關鍵時期，如果教師能夠有效結合初中歷史教學內(nèi)容，讓學生逐步系統(tǒng)地認識中國歷史的發(fā)展軌跡，便可幫助學生形成辯證的唯物主義歷史觀。筆者認為搞好初中歷史教學中的素質(zhì)教育，還應該從以下幾方面做起：

一、教師首先應具備良好的素質(zhì)

我們常說，教學是一個言傳身教的過程。期間，教師的思想、行為和觀點都會或多或少地影響學生，感染學生。因此為了進一步搞好初中歷史教學中的素質(zhì)教育，教師具體教學中應該做好以下幾點：

1.用豐厚的知識來征服學生 日常教學中，教師征服學生的法寶之一便是憑借豐厚的知識，當教師面對歷史的發(fā)展脈絡，能夠清晰地侃侃而談的時候，學生便不由自主地對教師肅然起敬。尤其是面對歷史事件的發(fā)生、經(jīng)過、意義和價值，教師能夠運用簡單的教學方法和記憶技巧來啟發(fā)學生進行理解和記憶時，學生的學習興趣會大大增加，便會有意識地去琢磨、去分析、去認識歷史。這樣便能很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.充分尊重每個學生 學生是一個個獨立存在的個體，面對一些歷史事件，教師一定要允許學生有自己的看法和見解，有時即使有失偏頗，教師也應該充分尊重學生，尤其要尊重學生的個性差異，鼓勵他們自己去思考、去探索。必要時可以通過擺事實講道理，來糾正他們認識上的不足，這樣看似走了彎路，孰不知，卻很好地培養(yǎng)了學生勇于思考，敢于抒發(fā)自己見解的良好習慣，這對提高學生自身素質(zhì)來說，是有百利而無一害的。

3.教師應具有良好的人格魅力 我們常說親其師信其道，說的就是教師對學生的影響是巨大的，尤其是教師本身具有的良好的人格魅力，能在很大程度上影響一個學生，甚至改變一個學生。教學是師生的雙邊活動，期間不只是知識的傳授，還有情感上的交流。當教師高尚的人格影響了學生的時候，當教師真摯的情感感染了學生的時候，學生就會因為喜歡科任教師而喜歡這個學科的，因此，教師在平時應該嚴以律己，要注意自己的言行，為學生樹立起良好的標桿。

二、有機結合現(xiàn)代教學手段進行教學

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體已在學校普及應用，不僅為教師教學、學生學習提供了很大的方便，可以讓學生在有限的時間內(nèi)涉獵更多的知識點，可以將枯燥的歷史知識，通過聲音、影像展現(xiàn)出來，將知識化繁為簡，便于學生們接受，還可以讓學生們可以隔空去了解歷史的發(fā)展，了解偉大歷史人物的故事，懂得祖國母親今日繁榮富強的不易……教師教學中，有效結合現(xiàn)代教學手段進行教學，可以在很大程度上激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，實現(xiàn)愉快學習。

三、激發(fā)學生的情感

歷史教學中，學生情感的激發(fā)，是與教師激情澎湃的講解和情感教育分不開的。所以在歷史教學中，教師應學會角色的轉換，不單單是歷史知識的講授者，還需是歷史鏡頭的還原者。這樣便可以讓學生很好地感覺到歷史的厚重感，從而更加努力學習，好好珍惜今天來之不易的幸福生活。這一整個過程，便能很好地滲透對學生的思想道德教育和愛國主義教育。例如在講到1949 年開國大典時，教師完全可以為學生播放當時開國大典的盛大畫面，可以模仿偉人的神態(tài)和手勢來宣告“中華人民共和國成立啦!”教師的激情定會讓學生心中泛起波瀾，去感受祖國誕生的幸福和激動，這便是激發(fā)學生愛國熱情和民族自豪感的最佳時刻，也應該是教師教學設計的初衷。當然還可以通過還原歷史事件的真相，來引導學生用正確、科學和發(fā)展的眼光來評判歷史，以提高學生的分析能力，培養(yǎng)他們的真知遠見。

四、加強學生之間的合作學習

歷史教學的素質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在以上幾方面，還應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中。例如素質(zhì)教育的實施，就是讓學生自己動起來，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)、自我探究或和其他人的合作，來提高他們的學習能力，從而實現(xiàn)自主學習。在歷史教學中，教師要盡量嘗試用不同的教學方法來展開教學活動，可以根據(jù)學生知識掌握的情況或性格來幫助學生組建合作學習小組，從而很好地培養(yǎng)學生的合作精神。例如教師可以根據(jù)所授課內(nèi)容，設置一些問題，來調(diào)動學生上課積極性，還可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組內(nèi)通過討論來解決這些問題，以讓學生掌握的更加深刻。當然，教師面對一些難以識記的知識點或者一些容易混淆的年代及歷史事件，教師可以讓各組在組長的組織下，設計成別具一格的“記憶樹”，來方便大家記憶。諸如此類的合作學習，不僅能喚起學生學習歷史的求知欲，還可以很好地鍛煉學生的合作能力，提高學習效果。誠然，歷史是時代的過往，是時代的一面鏡子，若想學好歷史，搞好歷史教學的素質(zhì)教育，教師就得學會放手，拋出問題，讓學生思考討論，或者讓學生動手去查閱，不管是相關歷史的名人趣事還是一些歷史典故，都可以鍛煉學生的能力，拓寬學生的視野，提高學生各方面的素質(zhì)。

反觀我國素質(zhì)教育，雖然已進行了很長時間，但效果卻并不盡人意。筆者認為，這就需要我們科任教師在教學中有效引導，慢慢滲透，在學生掌握知識的同時，注重培養(yǎng)學生的能力，對學生施之以很好的情感和素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出更多的能夠獨立思考、主動探索的高素質(zhì)學生。