淺析高中歷史教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的應試教育的影響之下，教師特別注重知識的傳授，忽視的學生思維能力的培養(yǎng)，而當前多年來的素質教育改革推動，也讓教師越來越重視，對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學生，他們就會成為社會主義建設事業(yè)的創(chuàng)新者，他們未來會給社會做出更多的貢獻。在我們高中歷史這門學科的學習中學生從教材上獲得了很多的觀點。但是如果對這些觀點原班照抄照單全收的話，學生只能成為一個非常簡單直接的考試機器，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還需要教師結合著教材的內容，給學生準備更多的資料，讓他們能夠從多元化的角度去重新看待歷史事件，從而更好地訓練他們的創(chuàng)新發(fā)散思維。高中歷史學科也需要學生在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，能夠注意對最基本的分析，綜合，歸納，總結的思維能力，所以，教師要齊頭并進。在平時的教學訓練中，加強培養(yǎng)學生的這些綜合素質。筆者認為，高中歷史學科教學可以從以下這些方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、給學生準備充實的資料，訓練學生的創(chuàng)新思維

對所學習的內容有信任感，這是一種美好的品質，人只有學會信任，才能帶著信任和相信去進行實踐和驗證。但是，在高中歷史的學習中，如果教師想要更好地培養(yǎng)學生的綜合思維能力，特別是他們的創(chuàng)新思維，還需要給他們準備更多的資料，讓他們能夠了解更多的觀點，從多元化的角度去分析歷史人物和事件。學生的創(chuàng)新思維并不是只指學生對歷史事件和歷史人物提出新的觀點、新的見解，還包括學生以探索和創(chuàng)新的精神對待學習，能夠從歷史知識的學習中，不拘泥于教材，提出自己的見解。這些獨特的見解經常使學生在了解了更加多元的資料以后，并且結合著自己以往的學習生活的經歷和經驗而產生的。高中歷史教師圍繞著不同的教學內容主題，給學生準備更加全面系統(tǒng)的資料，可以進一步地幫助學生去解決一些資料不足的問題。相對而言，教師在歷史學科當中，有更多的積累，平時會更多的閱讀和接觸關于歷史的信息，因此，在準備資料的時候，教師的主導作用可以更充分的得以發(fā)揮。所以，教師自己不斷地積累，也要在思維方面不斷地創(chuàng)新，能夠讓高中歷史課堂不斷有新的魅力，展現(xiàn)出來給學生歷史的學習帶來更多的驚喜。當然，所有的資料不能理論的堆積在一起，而是要有系統(tǒng)化的呈現(xiàn)在學生面前，這當然需要教師量一個專家形象進行系統(tǒng)的整理才能更好的實現(xiàn)這一點。

二、通過創(chuàng)新的課堂模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新也需要有創(chuàng)新的課堂，創(chuàng)新的教師，只有不斷地創(chuàng)新改革，不斷地追求更高的課堂教學效果，以及學生更強的內在學習動力，才能不斷地有創(chuàng)新的行動，讓創(chuàng)新產生實際的價值。眾所周知，在我國的傳統(tǒng)教育模式中，強調了對學生填鴨式的古板教育，這種教育模式是課程變得枯燥、乏味、無趣，在這種老舊的模式下是很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的，而且還會固化學生思維，阻礙思維的發(fā)散和聚合這一思維創(chuàng)新過程中最重要的形式，目前，我國的教學改革也遭遇了很多的阻力，在應試教育和素質教育之間，該如何取得一種平衡，如何，才能讓學生考得更好能力也能提升的更好。這是一種對教育教學工作提出的綜合性的要求。那么與傳統(tǒng)的教育方式相比，這種教育要求會更高一些。特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，如果沒有教師的創(chuàng)新驅動，創(chuàng)新引領，學生沒有在創(chuàng)新的氛圍，當中，他們怎么學會創(chuàng)新呢? 多年以來的教學改革活動，讓我們學到了很多新的課堂授課的模式，特別是在信息技術的帶動之下，線上線下混合教學翻轉課堂等也不斷地從理論走向了實踐。

三、通過情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在情境當中，學生對于歷史資料，理解的會更加深刻更加透徹，而且情境可以讓人身臨其境般的去整合所有的信息，提供學生想要的結果。任何情境教學教師可以組織分組討論，更好地鍛煉學生的主體性，更好的訓練他們的創(chuàng)新性思維，讓學生們在小組之中互相啟發(fā)，對于問題有更加充分的理解。

例如，在講二戰(zhàn)歷史時，對于如何看待英法聯(lián)軍的敦刻爾克大撤退，有的學生認為，敦科爾克大撤退是英法綏靖政策的產物，是英法聯(lián)軍失敗的象征；而有的學生則認為，敦刻爾克大撤退保留了英法聯(lián)軍的有聲力量，而也為以后的大反攻打好了基礎，做好了充足的準備，所以，學生們從中也能夠認識到，人要有長遠的打算，戰(zhàn)爭也是，很多事情都是同樣的道理，學生們通過討論，甚至通過爭論，從各個不同的角度發(fā)表了自己的看法。而通過這樣的訓練學生的思維能力得到了有效的鍛煉和激發(fā)，所以，在情境當中，學生的情緒態(tài)度等都更容易沉浸在當下，而在歷史這門學科的學習當中，他們更容易有一種歷史代入感，他們更能夠體會當時的背景角色。所以，高中歷史教師要善于創(chuàng)造情境，善于搭建起促進學生思維發(fā)展的橋梁和環(huán)境氛圍，并且也要能夠給學生們樹立榜樣，讓學生們進一步的提高自我，提升在學習中的主動性，也能夠以創(chuàng)新作為目標，增強他們批判思維的能力，也讓他們能夠學會科學的嚴謹的精神。

總之，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這一任務完成的過程中，教師要制定長期的計劃，借助學生對高中歷史學科的學習，發(fā)揮歷史學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的特長，要給學生準備更多的歷史資料，讓他們能夠認真研究課本，并且能夠超越課本，高于課本，對歷史事件和人物分析的更加全面透徹，從而讓他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，綜合素質得到培養(yǎng)和提升。