問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

引言：社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的變革，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶理論知識(shí)，自身缺乏一定的思考能力和探究精神，非常不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。新課改背景下，問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施，為高中物理教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門，教師可以在課堂教學(xué)中，借助問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流、合作與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在分析、解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)散自身的思維能力，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展。

一、設(shè)置科學(xué)的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展導(dǎo)入環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為此，在新課改下的高中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的教學(xué)主體作用。與此同時(shí)，教師還可以借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造自主探究的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)打好基礎(chǔ)。

例如，在講解“電磁流效應(yīng)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以在正式上課之前，向?qū)W生提出諸如“電流周圍會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)中會(huì)否產(chǎn)生電流呢?”等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考與探索，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的鞏固與延伸，又能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施，可以結(jié)合新型的教學(xué)模式——情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的重難知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的問(wèn)題情境，既能夠帶給學(xué)生身臨其境教學(xué)體驗(yàn)，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并發(fā)散自身的思維，在相互碰撞和交融的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更清晰地認(rèn)知，在合作交流中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授“自由落體運(yùn)動(dòng)”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面地分析與把握，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，然后從學(xué)生感性卻的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“眾所周知，樹葉在掉落的過(guò)程中會(huì)飄落，然而蘋果卻不會(huì)，這是為什么呢?”“在同一高度，同等體積的棉花和鐵塊同時(shí)掉落，誰(shuí)更快呢?”等，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的物理知識(shí)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討和驗(yàn)證，進(jìn)一步深化學(xué)生的理解與掌握。

三、誘發(fā)聯(lián)想假設(shè)深化學(xué)生的理解認(rèn)知

問(wèn)題教學(xué)法是一種具有明顯啟發(fā)性和指導(dǎo)性的教學(xué)方法，在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維等能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)育?；诖耍咧形锢斫處熢谶\(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析與探討，并在此過(guò)程中獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)性的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在合作交流與探討的過(guò)程中，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，在相互碰撞的過(guò)程中摩擦出更多的火花，激發(fā)學(xué)生更多的靈感。

例如，在“重力基本互相作用”這一章節(jié)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，教師可以通過(guò)探尋教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)置生活化的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的假設(shè)與想象，對(duì)物理現(xiàn)象、原理等進(jìn)行更深層次的挖掘與思考。如結(jié)合“運(yùn)動(dòng)員踢球”“農(nóng)民推車”“媽媽提水”等現(xiàn)象，向?qū)W生提出“力是什么?”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析物理現(xiàn)象，明確認(rèn)識(shí)到“力”就是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，從而有效加深學(xué)生對(duì)“力”的理解與認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，需要教師明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，將“問(wèn)題”作為主要的線索貫穿于課堂教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則可以利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的探究性思維、邏輯性思維和發(fā)散性思維，在豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。