以讀促寫,以寫輔讀
——初中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)策略

胡鳳英

一、以讀促寫,讓讀有動(dòng)力,寫有目的

如果單純的進(jìn)行閱讀教學(xué),會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),閱讀知識(shí)就只是讀,那么讀的目的到底是什么?很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀的目的就是死記硬背詞匯、句型知識(shí)。這種以機(jī)械化任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,會(huì)降低學(xué)生對(duì)于讀的興趣,促使閱讀的效果無(wú)法被發(fā)揮。而如果單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,教師大多會(huì)告訴學(xué)生寫作的要求,學(xué)生只是根據(jù)要求去寫作,這樣也會(huì)造成機(jī)械化的訓(xùn)練局面。所以,將讀寫進(jìn)行結(jié)合教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,結(jié)合了讀寫的優(yōu)勢(shì),會(huì)給人耳目一新的感覺(jué),整體提高教學(xué)水平。

例如,在英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于英語(yǔ)寫作常會(huì)有一些要求,如要對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行正確的使用;要對(duì)海報(bào)、圖表知識(shí)進(jìn)行靈活使用;要對(duì)連接詞的邏輯關(guān)系表達(dá)進(jìn)行明確;要寫出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文段等。這些要求,貫穿著不同的年級(jí)。但是,在教學(xué)中我們所面臨的問(wèn)題是,該如何將這些目標(biāo)有序的落實(shí)。顯然我們不能僅根據(jù)要求去進(jìn)行訓(xùn)練,要求寫出簡(jiǎn)單的文段,就讓學(xué)生直接去寫文段,這樣顯然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要做的是將這些要求,有條理的深入到學(xué)習(xí)中,如針對(duì)一些要求,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀,以讀促寫,提高學(xué)生的寫作能力。

二、以寫輔讀,讓寫有所指,讀有收獲

所謂,以寫輔讀就是通過(guò)寫作教學(xué)措施的實(shí)施,促進(jìn)閱讀效率的提升。所以,教師在實(shí)際的教學(xué)中,還需要有意識(shí)的將閱讀和寫作內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,可立足于寫作教學(xué),提高閱讀水平。教師可先設(shè)置一個(gè)寫作的主題,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行具體的閱讀,閱讀完成以后再展開(kāi)寫作,寫作完成后,讓學(xué)生之間互相交換作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如,寫作的主題是“computer game(電腦游戲)”在針對(duì)此方面內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),教師就可提前準(zhǔn)備一些適合學(xué)生閱讀的電腦游戲英語(yǔ)文章,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和簡(jiǎn)介,并自主選擇一個(gè)角度進(jìn)行寫作,促使寫作和閱讀水平同步提升。實(shí)際上,只有讀的好,才能寫的好,教師提出了寫作的要求,學(xué)生受任務(wù)的驅(qū)使,反而會(huì)更加認(rèn)真的去閱讀,以寫作促進(jìn)閱讀水平的提高。

三、讀寫結(jié)合,奏響中考協(xié)奏曲

英語(yǔ)是中考的必考科目,與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的重要性是同等的。在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中我們知曉,讀寫結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的考試能力有較大的作用。實(shí)際上,在中考的試題中,閱讀材料與寫作占據(jù)非常大的比重,也促使閱讀和寫作成為了主要的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)一方面可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)局面,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方讀寫結(jié)合教學(xué)還能豐富教學(xué)的內(nèi)容,同步提高學(xué)生寫作與閱讀的水平。由此可見(jiàn),讀寫結(jié)合可以作為日常學(xué)習(xí)和中考復(fù)習(xí)的主要方式。

例如,在初中英語(yǔ)中“一般將來(lái)時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是主要的句式,學(xué)生需要進(jìn)行理解和應(yīng)用。教師在組織學(xué)習(xí)對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),可先給定一個(gè)主題“我的夢(mèng)想”,以將來(lái)時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)。確定寫作題目后,讓學(xué)生搜集資料,進(jìn)行具體的閱讀,了解句式的具體應(yīng)用方法,然后在利用相關(guān)句式進(jìn)行寫作,學(xué)習(xí)的效率較高,為中考打下了基礎(chǔ)。

四、巧用情景對(duì)話實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在初中英語(yǔ)知識(shí)中,情景對(duì)話是主要的教學(xué)內(nèi)容,具有較強(qiáng)的互動(dòng)性,一般需要2個(gè)人,甚至是更多的人合作才能完成對(duì)話活動(dòng)。但是,在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),很多初中生的英語(yǔ)知識(shí)積累較少,不具有直接進(jìn)行對(duì)話的能力。因此,為了改變這種現(xiàn)狀,教師可先對(duì)對(duì)話進(jìn)行讀寫,以提高對(duì)話的水平。

例如,在教授“My teacher and my friend”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生需要學(xué)習(xí)人稱代詞、物主代詞的相關(guān)知識(shí),需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型是“My name is...What's your name?/How are you?/can you spell...?等,這些均是情景對(duì)話中常用的句型。在教學(xué)中,教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)文本進(jìn)行閱讀;其次,在文本的基礎(chǔ)上對(duì)情景對(duì)話進(jìn)行設(shè)置,如“春節(jié)時(shí),家里來(lái)了很多新朋友,你遇到從未見(jiàn)過(guò)的朋友,該怎樣與其交流?互相自我介紹呢?”與以往的教學(xué)模式相比,這種教學(xué)方法更加的新鮮,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣較高。最后,情景對(duì)話結(jié)束后,教師可將學(xué)生合理的分成小組,結(jié)合情景對(duì)話的內(nèi)容,進(jìn)行整個(gè)故事的寫作。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,學(xué)生在寫作完成后,還可以組織學(xué)生對(duì)情景對(duì)話進(jìn)行表演,整個(gè)教學(xué)流程完成以后,讀寫知識(shí)進(jìn)行了有效結(jié)合,促使教學(xué)效率整體得到提升。

五、總結(jié)

綜上所述,在初中英語(yǔ)教學(xué)中將讀寫教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)水平的同步提升。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,還需針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施多樣化的讀寫閱讀結(jié)合教學(xué)策略,整體提高初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。