活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

劉 鵬

隨著素質(zhì)教育觀的出臺(tái),課堂創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是教師所要具備的教育思想。相比傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育二者的不同,前者較為穩(wěn)定,后者較為多樣。隨著時(shí)代的進(jìn)步,課堂創(chuàng)新成了時(shí)代的產(chǎn)物。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂不再是枯燥的概念,應(yīng)該注入創(chuàng)新理念。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有現(xiàn)代文明,因此創(chuàng)新教學(xué)的地位顯而易見(jiàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想

1.合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助 小組學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)開(kāi)始流行于各大課堂,隨著小組學(xué)習(xí)概念的反響越來(lái)越好,其優(yōu)勢(shì)凸顯。小組學(xué)習(xí)是指在課堂上,學(xué)生自由或半自由組成小組,在教師明確下達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容后,小組內(nèi)通過(guò)交流合作的方式互幫互助、一起學(xué)習(xí),達(dá)到小組組員思想和思維碰撞的效果。例如學(xué)習(xí)應(yīng)用題“已知有一本書(shū),小蘭一天看10頁(yè),看了20天把書(shū)看完了。問(wèn)這本書(shū)一共多少頁(yè)?”,教師把題目放出來(lái)后,可直接宣布小組內(nèi)討論,二十分鐘后小組內(nèi)派一名成員上講臺(tái)展示討論結(jié)果。學(xué)生在討論的過(guò)程中,能得出多種解答思路。有的學(xué)生的解題思路是:10×20;也有的學(xué)生解題思路可能是20個(gè)10相加。所以在這條題目上,小組內(nèi)的組員就有了思想的碰撞,也吸收了組內(nèi)成員的想法,達(dá)到雙效學(xué)習(xí)的效果。而小組學(xué)習(xí)的模式中,教師只作為指導(dǎo)者參與到里面,無(wú)論是從一開(kāi)始題目分析到最后的得出答案,都是學(xué)生自我解題、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考 在過(guò)去的傳統(tǒng)教育中,學(xué)生只需要學(xué)會(huì)課堂上教師所授課的知識(shí)便是一名合格的學(xué)生。但是這樣的學(xué)生只適合應(yīng)試教育,除了課本上的知識(shí)和教師講授的知識(shí),其余一無(wú)所知。而現(xiàn)在的教學(xué)模式,更多推崇自我學(xué)習(xí)。這種觀念產(chǎn)生于素質(zhì)教育觀中的教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變,教師的身份從“授課者”變成“引導(dǎo)者”,學(xué)生的身份也從“聽(tīng)課者”變成“主體者”,二者的關(guān)系顯然有了一個(gè)質(zhì)的改變。因?yàn)閷W(xué)生身份的變化,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的方式理念也隨之變化。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主思考,是成為現(xiàn)代合格學(xué)生的第一步。例如在課堂上,教師拋出一個(gè)問(wèn)題:雞兔同籠后,學(xué)生可通過(guò)獨(dú)立的解題行為把答案算出來(lái)。在整個(gè)解題過(guò)程中,學(xué)生慢慢摸索知識(shí)的深度,達(dá)到一定的自主思考效果。自主思考是學(xué)生人格形成的第一步,也是影響學(xué)生未來(lái)為人處事的一部分。

二、教師教學(xué)要適當(dāng)多元化

1.多媒體教學(xué) 多媒體作為教師最堅(jiān)實(shí)的后盾,已經(jīng)成為各大課堂的主流,其應(yīng)用也十分廣泛。一節(jié)課,分為課前導(dǎo)入、授課、結(jié)束三部分,而多媒體能貫穿一節(jié)課的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一章,教師可利用播放PPT的方式導(dǎo)入。PPT上可放置橡皮擦、籃球、魔方、沙堆等圖片,讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)圖形的名字。這種圖片導(dǎo)入方式既能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,也能讓學(xué)生集中注意力。授課時(shí)教師可利用多媒體播放微課,微課是近年來(lái)新興的一種微教學(xué)模式,其特點(diǎn)是主題凸顯單一,直擊授課目標(biāo)。教師可在課前選取合適的微課視頻,在課堂上播放。最后的課堂結(jié)束教師要進(jìn)行知識(shí)總結(jié),利用多媒體制作一張思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生清晰明了的明白自己今天學(xué)了什么內(nèi)容。

2.讓學(xué)生動(dòng)手制作 小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容往往是枯燥的,所以教師要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容,提高知識(shí)的趣味性。例如在學(xué)習(xí)時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”的時(shí)候,教師可讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出自己喜歡的一個(gè)時(shí)鐘,并說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)理念。最后利用課余的時(shí)間,回家與家長(zhǎng)一起制作一個(gè)卡紙時(shí)鐘作為親子作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,是符合素質(zhì)教育觀的。一名合格的學(xué)生,不經(jīng)要會(huì)自主思考,也要有豐富的動(dòng)手能力。

3.重視因材施教 因材施教是一個(gè)很重要的教育觀念,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,都有其個(gè)性意義,所以教師要正視每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的這一觀念,切不可以統(tǒng)一而言,更不可以以單一固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量任何一個(gè)學(xué)生。例如教師在講授乘法應(yīng)用題的時(shí)候,應(yīng)該注重多層次出題,從易到難,循序漸進(jìn)。每個(gè)班級(jí)都有接受能力好或差的學(xué)生,所以教師要注意分層,盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

4.重視創(chuàng)新和實(shí)踐的結(jié)合 創(chuàng)新和實(shí)踐兩個(gè)詞語(yǔ)并不是矛盾的,它們是相輔相成的。課堂的創(chuàng)新一定要用實(shí)踐去證明對(duì)錯(cuò),這樣才有意義。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位,教師在保證安全的情況下把全班同學(xué)拉出教師,來(lái)到操場(chǎng)走一千米的路程,讓學(xué)生切實(shí)明白一千米的概念。學(xué)習(xí)不是紙上談兵,而是注重實(shí)踐。

三、總結(jié)

總而言之,要想創(chuàng)新課堂,教師要從學(xué)生與自我的方面入手。教師不僅要根據(jù)本班情況去調(diào)整授課方式,還要根據(jù)素質(zhì)教育觀改變授課觀念。這是一件富有挑戰(zhàn)性的改變,也是一名教師所要具備的現(xiàn)代教學(xué)技能。