“135”教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用

潘亞麗

“135”教學(xué)模式是近年來新興的一種教學(xué)方式,是提升學(xué)生自主探究能力的一種有效途徑。這一教學(xué)模式的實(shí)施讓高中生物課堂變得更加人文化和科學(xué)化,并且將學(xué)生的主體性和自主性得以發(fā)揮,所以這一教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而很多教師對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠深刻,所以沒有得到廣泛地應(yīng)用,為此,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)地探討,以期讓更多的教師認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值和意義,從而將其進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

一、“135”教學(xué)模式的概述

“135”教學(xué)模式中的“1”是指一個(gè)主體,即教育過程中凸顯學(xué)生的主體性?！?”是指三個(gè)環(huán)節(jié),即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課后實(shí)施環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)。“5”是指五個(gè)步驟,即情景導(dǎo)入,揭示主題——合作交流,共同提升——成果展示,同學(xué)點(diǎn)評(píng)——師生平等,探索點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè),糾錯(cuò)反思。這一模式的實(shí)施主要倡導(dǎo)“自主、合作、探索學(xué)習(xí)”這一理念,首先學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí),之后在教師的指導(dǎo)下得以成長(zhǎng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和意義。

二、“135”教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1.有利于培養(yǎng)自主探究意識(shí) “135”教學(xué)模式的開展讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分析和探討,之后對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié),以此通過對(duì)生物知識(shí)的歸納,為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此通過這一教學(xué)模式的應(yīng)用,讓學(xué)生的自主探究意識(shí)得到了培養(yǎng),促使了今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.豐富了生物課堂教學(xué)模式 “135”教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于目前高中生物課堂教學(xué)來說是一種新鮮“血液”的注入,更是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,這一教學(xué)模式的應(yīng)用加強(qiáng)了師生的互動(dòng),同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建了輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境,所以這一教學(xué)模式的實(shí)施讓學(xué)生對(duì)生物課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),使得課堂教學(xué)變得更加人文化和特色化,活躍了課堂氛圍。

3.拉近了師生之間的感情 “135”教學(xué)模式的實(shí)施,讓教師更加了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以此幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn),達(dá)到自我提高。此外,學(xué)生在這一課堂教學(xué)模式中能夠反饋給教師教學(xué)效果,以此讓教師進(jìn)行自我反思,并調(diào)整教學(xué)策略,從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“135”教學(xué)模式的應(yīng)用案例——《能量之源——光與光合作用》

1.課前準(zhǔn)備 在備課時(shí),教師首先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),之后結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),保證每位學(xué)生都能參與其中,發(fā)表自身的觀點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。與此同時(shí),教師將植物光合作用過程的視頻進(jìn)行搜集,插入動(dòng)態(tài)課件。最后,教師給學(xué)生布置了導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),以期讓學(xué)生在正式上課時(shí)能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的探究和學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

2.課堂實(shí)施

(1)情景導(dǎo)入,揭示主題。為了讓學(xué)生能夠快速融入課堂,對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的理解和認(rèn)知,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新知識(shí)。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以此來對(duì)課堂問題進(jìn)行思考,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

例如,在教學(xué)《能量之源——光與光合作用》這一課時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力,揭示課堂主題,筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下情景:人們通過不斷地飲食而獲得能量之后才能長(zhǎng)大、長(zhǎng)高,而植物是通過什么獲取能量而長(zhǎng)大、長(zhǎng)高呢?隨著學(xué)生的思考和回答,筆者導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:能量之源——光與光合作用。通過這一問題情景的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容充滿期待,為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。

(2)合作交流,共同提升。合作交流是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)最快且最有效的方法,這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施達(dá)到了集思廣益,查漏補(bǔ)缺的目的,所以教師在教學(xué)過程中注意這一環(huán)節(jié)的開展,從而使學(xué)生能夠?qū)φn堂問題發(fā)表自我觀點(diǎn),并在不斷地探究中獲得共同提升,最終幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,加強(qiáng)自我認(rèn)知,為今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

例如,在學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》這一課時(shí),筆者讓學(xué)生以小組合作的形式探究綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn),思考為什么這一實(shí)驗(yàn)中濾紙條的一端要剪去兩角,為何層析液不能觸及濾液細(xì)線。之后,學(xué)生們以小組合作的方式參與了實(shí)驗(yàn),并針對(duì)以上的問題找出了不同的答案,從而拓展了學(xué)生的思維,實(shí)現(xiàn)了共同提升的目的。

結(jié)語:在高中生物中實(shí)施“135”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生的主體性得到了展現(xiàn),還讓教師的主導(dǎo)作用得到了加強(qiáng),使教師既要在課前備課中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析并整合教學(xué)資源,還要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥,最后在課后進(jìn)行自我反思和總結(jié),對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行歸納,從而讓教學(xué)變得更加高效和有趣。因此,這一教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師來說是一次挑戰(zhàn)。除此之外,這一教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來,并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討,從而構(gòu)建一定的知識(shí)框架,為今后的成長(zhǎng)鋪平了道路。所以這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力的培養(yǎng)具有發(fā)揮了積極的作用。然而教師在教學(xué)過中不能將這一教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是根據(jù)課型以及教學(xué)要求來實(shí)施教學(xué),以此提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。