智能時(shí)代信息素養(yǎng)教育對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的作用與機(jī)理

黃俊鋒，李 容

(桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

1 引 言

“信息素養(yǎng)”是一個(gè)綜合性的動(dòng)態(tài)概念。1974年，保羅·澤考斯基將信息素養(yǎng)作為利用信息解決問(wèn)題的能力，隨著時(shí)代的變遷其概念內(nèi)涵不斷拓展和延伸[1]。當(dāng)下社會(huì)正從信息時(shí)代向智能時(shí)代轉(zhuǎn)變，各行各業(yè)都在發(fā)生重大變革。從技術(shù)發(fā)展角度上看，人工智能仍屬于信息處理的新技術(shù)，尚未完全取代人腦的信息活動(dòng)，但它將進(jìn)一步解放人腦信息處理的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，更凸顯人腦信息處理的人文性、思維性和創(chuàng)造性。智能時(shí)代對(duì)信息素養(yǎng)水平的需求反而是提高了，所以，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中以信息人文、信息思維和信息創(chuàng)造為核心的能力將變得越來(lái)越重要。

2015年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)推出的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)采用閾值概念與元素養(yǎng)的理論架構(gòu)為新時(shí)代的信息素養(yǎng)教育提供新的風(fēng)向標(biāo)[2]。信息素養(yǎng)被認(rèn)為是未來(lái)數(shù)字公民的6大核心素養(yǎng)與能力之一[3]。所以，只有厘清信息素養(yǎng)教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用結(jié)構(gòu)與機(jī)理關(guān)系，才能有效發(fā)揮信息素養(yǎng)教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和未來(lái)職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 智能時(shí)代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

人工智能是一把雙刃劍，在給人們帶來(lái)極大便利的同時(shí)也會(huì)形成新的技術(shù)偏差，使人們需要更強(qiáng)的信息批判、信息認(rèn)知和信息選擇的能力。

2.1 世代特征的變化

“Z世代”又被稱互聯(lián)網(wǎng)世代，是指在1995到2009年間出生的人群。這一代大多受互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、智能移動(dòng)設(shè)備等信息技術(shù)普及的影響，在短時(shí)間內(nèi)顛覆了人們生產(chǎn)、生活及情感交流的方式[4]。2018年后，“Z世代”大學(xué)生已經(jīng)成為高校的主要群體。他們具有互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征：自信而不迷信權(quán)威、既獨(dú)立又自我、充滿激情喜歡刺激、渴望成功并成為焦點(diǎn)。雖然他們更熟悉數(shù)字化工具與軟件，但他們并不擅長(zhǎng)信息批判和正確利用信息，在信息活動(dòng)中傳播錯(cuò)誤信息、侵犯版權(quán)和隱私的情況不斷增多[5]。

2.2 信息過(guò)載與復(fù)雜化

“信息膨脹、多元復(fù)雜、真?zhèn)坞y辨”成為當(dāng)下信息環(huán)境的主要特征。作為獨(dú)生子女一代的大學(xué)生，在成長(zhǎng)中缺乏獨(dú)立的是非判斷能力，容易受信息多元混亂的影響，理想信念比較淡薄[6]。智能化信息服務(wù)具有明顯的基于個(gè)人喜好的自動(dòng)推送特征，弱化了個(gè)人信息獲取的主動(dòng)性，同一類信息不斷被強(qiáng)化形成的“信息繭房”容易導(dǎo)致個(gè)人認(rèn)知的片面性與極端化[7]。美國(guó)斯坦福大學(xué)的調(diào)查顯示，大多數(shù)人無(wú)法識(shí)別虛假信息已經(jīng)成為一種社會(huì)問(wèn)題，超過(guò)80%的大學(xué)生不會(huì)識(shí)別虛假新聞[8]。所以，智能時(shí)代的應(yīng)用型本科教育不僅要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，更要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的信息環(huán)境中能堅(jiān)守正確價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則，同時(shí)具備良好的信息思維能力和科學(xué)素養(yǎng)，能靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際工作場(chǎng)景中的各種問(wèn)題。

2.3 人才需求結(jié)構(gòu)的變化

人工智能將引爆人才供給側(cè)和人才需求側(cè)的變革。云課堂、VR體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能等已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要方式。2018年，教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)應(yīng)用逐步進(jìn)入智能化教育的新時(shí)代[9]。智能技術(shù)已經(jīng)深入人們的日常生活。英國(guó)牛津大學(xué)對(duì)美國(guó)700多種職業(yè)的一項(xiàng)調(diào)研顯示，未來(lái)將有47%的職業(yè)被自動(dòng)化智能機(jī)器所取代[10]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既要有一定的實(shí)踐能力，又要有自我學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的潛力。因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)在工作場(chǎng)景或社會(huì)環(huán)境中不斷吸取有益信息，更新知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變遷對(duì)職業(yè)能力的新需求。

3 信息素養(yǎng)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵的契合

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)如果缺失了信息素養(yǎng)教育將會(huì)脫離智能時(shí)代發(fā)展的需求，信息素養(yǎng)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在內(nèi)涵上具有一致性。

3.1 應(yīng)用型本科人才教育概況

隨著社會(huì)技術(shù)進(jìn)步特別是以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新興科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要大量在生產(chǎn)或服務(wù)一線從事設(shè)計(jì)和制造、運(yùn)行和檢測(cè)、技術(shù)開發(fā)和革新、指導(dǎo)和經(jīng)營(yíng)管理的高水平應(yīng)用型人才。國(guó)外應(yīng)用型本科教育早在20世紀(jì)60、70年代已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，如德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)都培養(yǎng)了大批應(yīng)用型專門人才，促進(jìn)了二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的迅速恢復(fù)[11]。我國(guó)1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》首次提出高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出將“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。教育部在“十三五”期間投入1億元支持100所地方應(yīng)用型高校建設(shè)，深化應(yīng)用型教育改革，加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)神形兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、技術(shù)技能型人才[12]。我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不斷受到重視也取得了一定成果。但是，囿于傳統(tǒng)辦學(xué)理念“求大求全求高”、自身資源先天不足、管理體制和機(jī)制僵化等的束縛，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、工學(xué)融合的“雙元制”課程設(shè)置、教師教學(xué)理念與能力、教育管理體制等方面尚與時(shí)代需求存在普遍滯后性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)存在一定困難，走上工作崗位后缺乏環(huán)境適應(yīng)能力[13]。目前，西歐發(fā)達(dá)國(guó)家更多采用了“雙元制”育人模式，即學(xué)徒制與學(xué)歷教育(本科及以上層次)相結(jié)合，依托校企合作項(xiàng)目，在高校和企業(yè)之間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，側(cè)重綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力、知識(shí)應(yīng)用能力和就業(yè)適應(yīng)能力[14]。

截至2019年，我國(guó)有普通本科院校 1 243 所，其中應(yīng)用型本科院校702所，占比56.47%[15]。中國(guó)高等教育奠基者之一潘懋元曾指出，應(yīng)用型人才教育在我國(guó)大眾化教育中占據(jù)著主力的作用。大多數(shù)應(yīng)用型本科都是地方性民辦本科和新建本科高校轉(zhuǎn)型而成，置身于職業(yè)技術(shù)教育與普通本科教育之間。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的目標(biāo)，到2022年實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高等教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)廣泛的企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明，提升高水平職業(yè)教育人才的時(shí)代適應(yīng)性，培養(yǎng)具有應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要的智力支撐[12]。智能時(shí)代對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求將會(huì)越來(lái)突顯，不僅需要技術(shù)應(yīng)用熟練更需要具有技術(shù)革新能力的人才，不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)提升智能化機(jī)器生產(chǎn)或應(yīng)用的效益和規(guī)模。所以，應(yīng)用型本科人才不僅要具有一定的技術(shù)專業(yè)知識(shí)，還要能應(yīng)用信息知識(shí)改進(jìn)技術(shù)，為企業(yè)謀效益或?yàn)樯鐣?huì)謀福利[16]。

3.2 信息素養(yǎng)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵

教育的基本功能是使人全面社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的社會(huì)融合，完成人的社會(huì)價(jià)值貢獻(xiàn)。教育家陶行知認(rèn)為“大學(xué)就是要培養(yǎng)人獨(dú)立的人格”[13]。信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)信息技能，辨別并獲取有效信息，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，完成獨(dú)立人格和道德品質(zhì)的塑造。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識(shí)在頭腦中的遷移與融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的增量。知識(shí)生產(chǎn)可以認(rèn)為是頭腦中原有知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)在人腦中的“知識(shí)重構(gòu)”，即促進(jìn)原有知識(shí)體系的變化而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)教育是“知識(shí)生產(chǎn)”中“知識(shí)重構(gòu)”的催化劑，它強(qiáng)化了知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)了新靈感、新思想和新創(chuàng)意(見圖1)。

圖1 知識(shí)生產(chǎn)模型

應(yīng)用型本科人才通常處于生產(chǎn)或服務(wù)一線，是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和效益提升的第一動(dòng)力來(lái)源。在過(guò)去工業(yè)化進(jìn)程的技術(shù)革新中，一線工人發(fā)揮了絕對(duì)的主導(dǎo)作用。未來(lái)應(yīng)用型本科人才依然會(huì)是與人工智能的機(jī)器生產(chǎn)或服務(wù)一線結(jié)合最緊密的勞動(dòng)者。人工智能不僅是一種新的技術(shù)也是一種新的信息處理與利用的手段。與人工智能相關(guān)的職業(yè)不僅要熟悉智能技術(shù)的應(yīng)用還要具有革新思維和信息技術(shù)創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)用型本科人才具備較好的信息素養(yǎng)水平，所以，信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才的重要基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科人才教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)那些可以將新科技應(yīng)用于特定的工作情境并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的人才，是能夠?qū)⑻摂M“智慧”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)“實(shí)惠”的人才[17]。信息素養(yǎng)教育延伸了應(yīng)用型本科人才利用信息解決問(wèn)題的知識(shí)半徑，銳化了應(yīng)用型本科人才在企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力，保障了應(yīng)用型本科人才實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，以適應(yīng)不同時(shí)代或行業(yè)對(duì)個(gè)人職業(yè)能力需求變化的綜合素質(zhì)。

4 信息素養(yǎng)教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的作用

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的有機(jī)過(guò)程，其間包含基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)和創(chuàng)新信息素養(yǎng)三個(gè)層次[18]。另外，根據(jù)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”提出未來(lái)人才所需具備的18項(xiàng)能力[19]，本文總結(jié)了信息素養(yǎng)教育作用結(jié)構(gòu)(見圖2)。

圖2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中信息素養(yǎng)作用結(jié)構(gòu)

4.1 促進(jìn)學(xué)科知識(shí)溝通與人機(jī)協(xié)作認(rèn)知

基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教育通常在大一階段進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、學(xué)科知識(shí)和信息能力。它是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，未來(lái)應(yīng)用型崗位工作場(chǎng)景的溝通，不僅需要具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備人機(jī)溝通與協(xié)作的能力。人機(jī)溝通與協(xié)作將成為人工智能時(shí)代應(yīng)用型工作場(chǎng)景的常態(tài)，而智能時(shí)代的信息能力是衡量應(yīng)用型本科人才在智能化工作場(chǎng)景中勝任力的重要因素。善于發(fā)現(xiàn)和處理工作中的問(wèn)題，及時(shí)向智能機(jī)器發(fā)出正確指令，是智能時(shí)代對(duì)應(yīng)用型本科人才提出的新要求?；A(chǔ)信息素養(yǎng)教育，是讓學(xué)生掌握基本的信息獲取技能，提高學(xué)生信息意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊和數(shù)據(jù)庫(kù)等資源了解所學(xué)專業(yè)的基本概況和相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知與情感?；A(chǔ)信息素養(yǎng)教育更容易讓學(xué)生形成“知覺學(xué)習(xí)”的能力，這種能力的獲得，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)信息抽象和分解，并對(duì)信息的問(wèn)題進(jìn)行界定、數(shù)據(jù)組織、分析與應(yīng)用，直至問(wèn)題得到解決[20]。

4.2 形成專業(yè)特色的學(xué)科批判能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)，通常在大二和大三階段進(jìn)行。在信息素養(yǎng)教育的進(jìn)階階段，信息素養(yǎng)教育將與專業(yè)知識(shí)研究、職業(yè)技能訓(xùn)練的應(yīng)用緊密結(jié)合。大學(xué)期間學(xué)生的首要任務(wù)是掌握良好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。如果在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，脫離了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)單純談信息素養(yǎng)，或者脫離信息素養(yǎng)教育只看專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)都是不完整的。智能時(shí)代知識(shí)的迭代與更新將會(huì)更加頻繁，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中需要不斷調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的批判能力是信息素養(yǎng)教育發(fā)揮作用的進(jìn)一步體現(xiàn)。讓學(xué)生在不同的情境下學(xué)會(huì)批判性信息吸收，敢于提出問(wèn)題、合理質(zhì)疑權(quán)威，才能提升學(xué)生的專業(yè)信息敏感度，洞察更有價(jià)值的信息。

4.3 促進(jìn)綜合應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新信息素養(yǎng)是在學(xué)生掌握了專業(yè)特色的學(xué)科批判能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。“用戶即創(chuàng)造者”，如今全世界范圍內(nèi)都更加重視知識(shí)的創(chuàng)造，而不僅僅是消費(fèi)這些內(nèi)容[5]。綜合應(yīng)用的創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科人才信息素養(yǎng)教育的高級(jí)目標(biāo)。它更強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合與技術(shù)創(chuàng)新、專利發(fā)明與數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通常應(yīng)用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在大四階段進(jìn)行，這個(gè)時(shí)期學(xué)生主要任務(wù)為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要鼓勵(lì)和支持學(xué)生直接參與科研項(xiàng)目研究、技術(shù)開發(fā)和設(shè)備推廣的活動(dòng)，體驗(yàn)“工學(xué)結(jié)合”的社會(huì)實(shí)踐的氛圍，這將強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐技能的培養(yǎng)[21]。這一階段的信息素養(yǎng)教育，不僅訓(xùn)練學(xué)生信息整合與知識(shí)創(chuàng)新的能力，還訓(xùn)練學(xué)生在應(yīng)用情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和利用信息解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新思維是在學(xué)生的信息活動(dòng)過(guò)程中不斷激發(fā)靈感、拓展學(xué)科知識(shí)和迭代信息的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。

5 信息素養(yǎng)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的機(jī)理

智能時(shí)代人們將面臨更復(fù)雜的信息環(huán)境，信息素養(yǎng)教育應(yīng)更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！皢?wèn)題解決、技能協(xié)作與創(chuàng)新能力”將變得越來(lái)越重要，應(yīng)用型本科教育應(yīng)更注重學(xué)生在實(shí)踐與合作中掌握基本的學(xué)科思維能力以應(yīng)對(duì)未來(lái)可能遇到的問(wèn)題[22]。對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是信息素養(yǎng)教育作用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)最集中的體現(xiàn)。不同于知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)或一般問(wèn)題的方法論，思維能力更具有情境遷移性和跨學(xué)科滲透性[23]。所以，信息素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科思維對(duì)于提高應(yīng)用型本科人才就業(yè)適應(yīng)能力具有重要意義。通過(guò)對(duì)美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)《框架》《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》等的分析，智能時(shí)代的信息素養(yǎng)應(yīng)包含有“科學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、檢索素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)”，信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)在于學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主性思維、批判性思維、邏輯性思維和創(chuàng)新性思維”，這正契合應(yīng)用型本科人才在不同維度上學(xué)科思維能力訓(xùn)練問(wèn)題(見圖3)。

圖3 信息素養(yǎng)教育在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的機(jī)理模型

5.1 基礎(chǔ)維度的機(jī)理

大學(xué)新生對(duì)學(xué)科知識(shí)具有“無(wú)知的確定性”的特點(diǎn)。受應(yīng)試教育的影響，新生學(xué)習(xí)起初是以確定性的專業(yè)知識(shí)吸收為主。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。任何思維能力都是建立在“有知”的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，只有對(duì)某領(lǐng)域知識(shí)有所了解，才能對(duì)其產(chǎn)生相應(yīng)的分析和判斷的思維能力。信息素養(yǎng)教育在基礎(chǔ)維度上通過(guò)培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自主性的思維和能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的求知欲望、知識(shí)獲取意識(shí)和科學(xué)知識(shí)的識(shí)別能力。在信息源多元化的動(dòng)態(tài)性知識(shí)和智能化信息獲取的環(huán)境中，自主性思維能力是保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和知識(shí)綜合應(yīng)用的關(guān)鍵，能促使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)積累、激發(fā)靈感碰撞、誘發(fā)好奇心和研究興趣。

自主性思維是應(yīng)用型本科人才專業(yè)求知態(tài)度、知識(shí)主動(dòng)獲取意識(shí)和知識(shí)識(shí)別能力的內(nèi)在動(dòng)因，是打破智能時(shí)代“信息繭房”的束縛解放思想的重要思維方式。1921年，愛因斯坦曾被問(wèn)到“聲音的速度是多少”，他當(dāng)然知道答案但卻拒絕回答。因?yàn)槿魏我槐疚锢韺W(xué)教科書都可以找到答案，人并不需要記住所有的知識(shí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)不再是中學(xué)的強(qiáng)監(jiān)督、被動(dòng)式的知識(shí)識(shí)記，而是弱監(jiān)督的、更自由和開放的主動(dòng)式的知識(shí)獲取。信息指數(shù)倍增，智能化信息處理已成必然，知識(shí)更新也日新月異，具有自主性思維的人能更加從容地應(yīng)對(duì)信息環(huán)境的變化，把握自身知識(shí)積累和職業(yè)變遷的主動(dòng)權(quán)。

5.2 發(fā)展維度的機(jī)理

隨著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始了解各種學(xué)派的觀點(diǎn)對(duì)立。在發(fā)展維度上，多元知識(shí)的增加使學(xué)生陷入“有知混亂性”的狀態(tài)。學(xué)生通常會(huì)感覺到各種說(shuō)法似乎都有道理，無(wú)法判斷誰(shuí)的觀點(diǎn)更真實(shí)[24]。在復(fù)雜的信息環(huán)境中，學(xué)生知識(shí)判斷出現(xiàn)相對(duì)混亂的現(xiàn)象是正常的。要消除這種混亂性的認(rèn)知，需要培養(yǎng)學(xué)生客觀的批判性思維。愛因斯坦曾說(shuō)“大學(xué)教育的價(jià)值不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考”。訓(xùn)練大腦思考就是要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中的批判思維，信息素養(yǎng)教育要加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀的興趣、方法和相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。批判性閱讀是最有效的學(xué)習(xí)策略，也是必經(jīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它能提高應(yīng)用型本科人才對(duì)知識(shí)的吸收能力，讓學(xué)生在真理和謬誤、科學(xué)與迷信之間越辯越明。所以，批判性思維是應(yīng)用型本科人才在智能時(shí)代的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)“有知混亂性”的有效途徑。

5.3 應(yīng)用維度的機(jī)理

檢索素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生信息檢索技能、信息倫理法規(guī)和信息檢索意識(shí)為主要內(nèi)容，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)有效結(jié)合。檢索素養(yǎng)不僅是要培養(yǎng)信息檢索高手，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維層次[25]。例如，在構(gòu)建檢索策略過(guò)程中，近義詞、同義詞和相關(guān)詞的選取需要學(xué)生充分考慮各個(gè)關(guān)聯(lián)詞之間的邏輯關(guān)系和表達(dá)形式。在這一過(guò)程中不斷訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性、收斂性、關(guān)聯(lián)性的思考邏輯。因此，檢索素養(yǎng)培養(yǎng)本質(zhì)上是一種邏輯性思維能力的訓(xùn)練。當(dāng)代思維科學(xué)的研究也證實(shí)：信息搜集、信息存儲(chǔ)、信息運(yùn)用等的信息技能都是不同信息情境下的思維活動(dòng)[26]。應(yīng)用型本科人才通常通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等方式訓(xùn)練各種工作場(chǎng)景下的實(shí)踐應(yīng)用，體悟只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)的“默會(huì)知識(shí)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題通常都遵循一定的邏輯順序和方式方法。在此過(guò)程中信息檢索素養(yǎng)水平和邏輯性思維能力將對(duì)應(yīng)用型本科人才的知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)水平產(chǎn)生影響。

5.4 創(chuàng)新維度的機(jī)理

智慧城市將成為未來(lái)都市社會(huì)的主要形態(tài)，需要人們具備必要的知識(shí)、技能和態(tài)度，以駕馭復(fù)雜和變化的社會(huì)需求[27]。無(wú)論時(shí)代如何變遷，應(yīng)用型本科教育最終的目的都是輸出“適銷對(duì)路”的人才。智能時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新能力將有更高的要求。我國(guó)的人才教育中不夠重視對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，中國(guó)學(xué)生在歐美的留學(xué)階段，頭幾年的知識(shí)考試基本領(lǐng)先，但到了后期前沿科技創(chuàng)新與研究階段，中國(guó)留學(xué)生就沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)，這是中國(guó)歷來(lái)重知識(shí)學(xué)習(xí)而輕創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的結(jié)果[23]。

創(chuàng)新是一種信息知識(shí)迭代進(jìn)化的結(jié)果，是站在巨人的肩膀上向前一小步的突破。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)教育的直接結(jié)果。信息素養(yǎng)教育中的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)注重靈活思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)用知識(shí)更新和迭代技術(shù)作為解決問(wèn)題的主要方略，擁有對(duì)權(quán)威質(zhì)疑的創(chuàng)新精神和對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底的研究勇氣。這些都契合了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在創(chuàng)新維度對(duì)學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)探索精神和知識(shí)整合的要求。知識(shí)的創(chuàng)新也不是一蹴而就的，創(chuàng)新思維是一種破除思想認(rèn)識(shí)的舊慣性，依托既有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷激發(fā)新理念形成獨(dú)特的見解，創(chuàng)造新事物和新理論的思維模式或精神。信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維對(duì)于應(yīng)用型本科人才更好地應(yīng)對(duì)智能時(shí)代不確定性環(huán)境至關(guān)重要。

6 結(jié) 論

通過(guò)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)之間是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。信息素養(yǎng)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，二者通過(guò)信息素養(yǎng)教育四個(gè)學(xué)科思維的軸線形成相互促進(jìn)的關(guān)系。信息素養(yǎng)教育對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)起到以點(diǎn)帶面的作用，它強(qiáng)化了學(xué)生與應(yīng)用型知識(shí)能力的關(guān)聯(lián)，在不同的信息素養(yǎng)教育階段形成不同的思維能力。信息素養(yǎng)教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和支撐，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)則為信息素養(yǎng)教育改革提供了新的目標(biāo)和方向。所以，應(yīng)用型本科人才在不同的培養(yǎng)階段要配套相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容，以全面提升應(yīng)用型本科人才在智能時(shí)代的適應(yīng)性。