金課背景下內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐型教學(xué)體系的構(gòu)建

朱麗娜　何一冬

【摘 要】本文針對(duì)目前內(nèi)部審計(jì)學(xué)教學(xué)體系存在的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、授課模式單一和教學(xué)手段落后、實(shí)踐教學(xué)條件不完善、任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力提高有難度等問題，提出內(nèi)部審計(jì)學(xué)實(shí)踐型教學(xué)體系的構(gòu)建措施：加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;編寫內(nèi)部審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)教材;打造“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè);致力于提高教師教學(xué)能力，打造“雙師型”教師。

【關(guān)鍵詞】金課 內(nèi)部審計(jì)學(xué) 實(shí)踐型教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0073-03

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)主體需要不斷優(yōu)化公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理及改善內(nèi)部控制領(lǐng)域出現(xiàn)的問題等，內(nèi)部審計(jì)發(fā)揮著越來越重要的作用。內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程是審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程，能掌握現(xiàn)代內(nèi)部審計(jì)的理論知識(shí)與實(shí)務(wù)，并了解國(guó)際國(guó)內(nèi)內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展與研究動(dòng)態(tài)，為今后從事內(nèi)部審計(jì)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，人們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，“金課”“水課”成了職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，即要求在教學(xué)過程中合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合“金課”要求構(gòu)建內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐型教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。

一、目前內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

1.教材內(nèi)容偏重理論。內(nèi)部審計(jì)學(xué)教材一般包括內(nèi)部審計(jì)定義、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)與內(nèi)部審計(jì)職業(yè)、內(nèi)部審計(jì)證據(jù)與工作底稿、內(nèi)部審計(jì)技術(shù)方法、內(nèi)部審計(jì)工作流程、內(nèi)部審計(jì)在內(nèi)部控制中的角色定位、內(nèi)部審計(jì)在風(fēng)險(xiǎn)管理中的角色定位、內(nèi)部審計(jì)在公司治理中的角色定位、內(nèi)部審計(jì)管理、績(jī)效審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)、舞弊審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等內(nèi)容?？梢?，其內(nèi)容較為偏重理論，而理論知識(shí)往往較為抽象，若后期學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的實(shí)踐課程相對(duì)應(yīng)，無疑將加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2.案例資料缺乏實(shí)踐性。一方面，內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程教材的案例大多為外國(guó)企業(yè)的案例或者國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)的案例，普通本科院校的學(xué)生平時(shí)接觸這種企業(yè)的機(jī)會(huì)比較少，這樣的案例無疑給學(xué)生的理解帶來一定的難度，對(duì)于學(xué)生來說也較缺乏實(shí)踐性;另一方面，雖然外審的案例較多，但是外審和內(nèi)審在審計(jì)對(duì)象、審計(jì)范圍和對(duì)審計(jì)結(jié)果的應(yīng)用上有較大的差別。如內(nèi)部審計(jì)除像外審一樣要經(jīng)過審計(jì)準(zhǔn)備階段、審計(jì)實(shí)施階段和審計(jì)報(bào)告階段外，還有一項(xiàng)后續(xù)審計(jì)，而后續(xù)審計(jì)的資料特別少，教師的案例資料儲(chǔ)備往往不夠，只能使用從網(wǎng)上下載的或者教材自帶的案例，但這些案例都是任課教師沒有接觸過或參與過的，講解起來難免會(huì)有不熟悉的感覺或者過于抽象，不利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）授課模式單一，教學(xué)手段落后

從內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程教學(xué)模式較為單一，仍然是以課堂上知識(shí)講授為主，課后以解題型練習(xí)為主;在考核方式上缺乏學(xué)習(xí)管理過程考核，學(xué)生靠考前突擊可以通過考試;除了課堂聽課，課后學(xué)生與教師的交流相對(duì)較少。此外，教學(xué)手段也較為落后。隨著信息化時(shí)代的到來，教學(xué)技術(shù)和設(shè)備日臻完善，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)課程的要求，在內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中引入新的技術(shù)和設(shè)備，大膽改進(jìn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)技術(shù)解決問題的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不完善，效果不顯著

內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)一般有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，校內(nèi)內(nèi)部審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要為公司治理審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、經(jīng)營(yíng)績(jī)效審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等5項(xiàng)內(nèi)容，一般要求學(xué)生有公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制和企業(yè)管理等課程基礎(chǔ)，但由于受到開設(shè)課程和課時(shí)的限制，內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程涉及這些內(nèi)容的講解都比較簡(jiǎn)單，不適合內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐的開展。校外實(shí)踐方面，由于很多企業(yè)擔(dān)心內(nèi)部資料外泄，很少配合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，往往因?qū)ぷ鲘徫徊皇煜け话才旁谝恍┤粘Ｐ怨ぷ鲘徫贿M(jìn)行實(shí)習(xí)，因此學(xué)生在校外實(shí)踐中較難學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

（四）任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力提高有難度

要培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)學(xué)實(shí)踐型人才，必須先提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。目前高校中青年教師居多，曾在內(nèi)部審計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)務(wù)工作的較少。為了讓年輕的教師快速成長(zhǎng)、盡快掌握先進(jìn)的教育理念和方法，可以安排教師利用假期到會(huì)計(jì)師事務(wù)所及企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是有些會(huì)計(jì)師事務(wù)所并不開展內(nèi)部審計(jì)工作，即使開展內(nèi)部審計(jì)工作，也是由外審工作人員負(fù)責(zé)，其工作流程也是按照外審工作進(jìn)行，而很多企業(yè)不直接設(shè)內(nèi)部審計(jì)工作崗，這給內(nèi)部審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升帶來一定的難度。如果不從根本上提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能更好地監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，不利于打造實(shí)踐型教學(xué)方式。

二、內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐型教學(xué)體系的構(gòu)建措施

（一）加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.加大實(shí)踐教學(xué)的力度。根據(jù)內(nèi)部審計(jì)工作崗位的要求，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從一些學(xué)校近幾年的內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程人才培養(yǎng)方案來看，實(shí)踐課時(shí)偏少，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才實(shí)踐能力的要求，對(duì)此，建議專門開設(shè)一門內(nèi)部審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，通過實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐素材和理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

2.從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，即改革教學(xué)過程和教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，以“接受知識(shí)”來引導(dǎo)“傳授知識(shí)”，通過實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決能力等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生并積極指導(dǎo)學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）編寫內(nèi)部審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)教材

在專業(yè)人才需求調(diào)查和專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，制訂并實(shí)施全新的教材體系建設(shè)計(jì)劃。目前，我們國(guó)家開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的院校較少，開設(shè)內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程的學(xué)校也較少，參與編輯內(nèi)部審計(jì)學(xué)教材的教師更少。對(duì)此，學(xué)校可以聯(lián)合校企合作單位，如與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企事業(yè)單位開展關(guān)于內(nèi)部審計(jì)的合作，讓更多專家、教師、學(xué)者參與其中，共同編寫適合內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)教材，用新的知識(shí)載體把內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)理論與實(shí)務(wù)的最新進(jìn)展結(jié)合到內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中。

（三）打造“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)模式，偏重以學(xué)生“學(xué)”為中心而不再以教師“教”為中心，適合在內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如圖1所示。

如圖1所示，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)步驟如下：

1.采用“慕課”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在內(nèi)部審計(jì)學(xué)教學(xué)中引入慕課平臺(tái)后，其必備的理論知識(shí)點(diǎn)會(huì)以慕課視頻方式呈現(xiàn)。慕課視頻是可以無限循環(huán)播放的，且原課堂講授的理論內(nèi)容可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以轉(zhuǎn)移到課下學(xué)習(xí)，這樣既可以保證理論知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容展示量，還可以增加課堂中學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，有利于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)部審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生理解這部分內(nèi)容后就可以進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)節(jié)。

2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)部分主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一環(huán)節(jié)為以教師為主體的主要考核相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課前教學(xué)活動(dòng)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)是通過視頻的形式回放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及布置在線作業(yè)進(jìn)行考核，考核結(jié)束后，如果學(xué)生對(duì)考核結(jié)果不滿意或覺得對(duì)理論知識(shí)掌握還不夠，可以重新觀看慕課內(nèi)容，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，重新參加考核。如果學(xué)生覺得知識(shí)點(diǎn)掌握好了，就可進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)。第二環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的一部分。在這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課前教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的提問及教師的解答進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生歸納出一些有共性的、有深度的問題并進(jìn)行探討，可以通過交互式討論對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討、分析、拓展和深化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好與一定的選擇標(biāo)準(zhǔn)組隊(duì)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。最后學(xué)生根據(jù)小組完成情況匯報(bào)展示本組的學(xué)習(xí)和討論結(jié)果，并由教師和其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生真正做到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。第二環(huán)節(jié)結(jié)束后，如果學(xué)生覺得掌握得還不夠好，可以循環(huán)往復(fù)地完成前面的操作，直到熟練為止。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

在完善現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)為線索，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

首先，完善相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程和教學(xué)內(nèi)容。以能力培養(yǎng)為核心，以“平臺(tái)+模塊”為指導(dǎo)思想，建立以基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)為主、以研究設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)為輔的實(shí)訓(xùn)課程體系。基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)以驗(yàn)證性、分析性的共性單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主，通過一般演示性、說明性的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和分析類的應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)課程，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀測(cè)能力以及常見技術(shù)工具的應(yīng)用能力;研究設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)則重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，以及從事科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的能力。此外，在應(yīng)用性課程中加強(qiáng)利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和手工模擬的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

其次，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，以已經(jīng)建成的校外實(shí)習(xí)基地為依托，改革實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。建立學(xué)生到本地區(qū)的政府部門、事業(yè)單位、各類企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地開展社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，在校內(nèi)建設(shè)一批集審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平的、與時(shí)俱進(jìn)的校企合作實(shí)訓(xùn)基地。這既可以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共享，進(jìn)行相應(yīng)的審計(jì)培訓(xùn)。

最后，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。采用基于構(gòu)建理論的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，教師從“以教授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾笇?dǎo)學(xué)生的模擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主”，由幕前的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義的促進(jìn)者和幫助者：通過創(chuàng)建情景、提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);創(chuàng)設(shè)符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要求的情景，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。同時(shí)，堅(jiān)持對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程引導(dǎo)，通過情景中的合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)集合體，變個(gè)體學(xué)習(xí)為組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過共享彼此的知識(shí)，達(dá)到“共贏”效果，成為學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者、合作活動(dòng)的參與者以及知識(shí)意義的建構(gòu)者。

（五）致力于提高教師教學(xué)能力，打造“雙師型”教師

內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出較高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)致力于提高教師教學(xué)能力。一是鼓勵(lì)年輕教師提高自己的理論知識(shí)水平，在學(xué)習(xí)的同時(shí)努力考取相應(yīng)的專業(yè)證書，如國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師等;二是鼓勵(lì)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)兼職或帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，這樣教師既可以多接觸企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，透徹理解內(nèi)部審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，又可以收集到內(nèi)部審計(jì)案例的第一手資料，有助于今后的授課;三是定期選派部分優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)外研修訪學(xué)，不斷提高內(nèi)部審計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力;四是建立健全自主聘任兼職教師的辦法，不斷吸引企業(yè)一線內(nèi)部審計(jì)人員、高職稱內(nèi)部審計(jì)人才和學(xué)校教師雙向流動(dòng)，組建一支既有行業(yè)背景又有教育背景的“雙師型”教師隊(duì)伍。

總之，在“金課”背景下實(shí)踐型教學(xué)顯得越來越重要，對(duì)此，可采用加大實(shí)踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，聯(lián)合更多的專家學(xué)者共同編寫高質(zhì)量的內(nèi)部審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)教材，以及打造“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等措施來構(gòu)建實(shí)踐型教學(xué)體系，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)部審計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西外國(guó)語學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“審計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（JW2019xxx02）;2018年廣西外國(guó)語學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)課程項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】朱麗娜（1982— ），女，廣西桂林人，研究生，廣西外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：財(cái)會(huì)、審計(jì)等。

（責(zé)編 蘇 洋）