有效的詞塊輸入，促進(jìn)好句的輸出

孫偉萍

摘要：英語寫作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，許多學(xué)生不知道該如何下筆，主要原因是高中英語教學(xué)中語言輸入和語言輸出缺乏有效的結(jié)合。要抑制這種情況，就要找到一個(gè)更合理的輸入單位進(jìn)行輸入，促進(jìn)書面表達(dá)好句的輸出。詞塊作為一種介于單詞和句子之間的語言結(jié)構(gòu)，是寫作教學(xué)的理想單位。本文就如何多途徑輸入詞塊進(jìn)行探討，以促進(jìn)好句子的輸出，助力高考寫作。

關(guān)鍵詞：詞塊輸入；高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0100

一、問題的提出

用英語進(jìn)行寫作很難，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不知道該如何下筆，不知道如何用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2016年浙江省高考書面表達(dá)分兩個(gè)部分，應(yīng)用文15分，概要或續(xù)寫25分，滿分40分。而全省2016年10月平均分比較低（10幾分），得分在24分以上的比例較小，20分以上的也只占很小一部分。這些數(shù)據(jù)一方面說明在學(xué)生提分上潛力巨大。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)要改變這種現(xiàn)狀，就需要高三學(xué)生改變單一去記孤立、死板、幾乎沒有生命力的單詞的做法，找到一個(gè)更合理的語言輸入單位，從而寫出好的句子，成功地輸出語言。

二、詞塊的定義、特征以及不同的分類

詞塊作為一種介于單詞和句子之間的語言結(jié)構(gòu)，是寫作教學(xué)的理想單位。詞塊，即詞匯組塊（lexical chunks），是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，集語法、詞匯和功能于一體，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式（王佩娜，2008）。

詞塊具有以下三個(gè)重要特征。1.共現(xiàn)頻率高。Altenberg （1998）通過研究發(fā)現(xiàn)，英語自然話語交流中有80%是通過詞塊來實(shí)現(xiàn)的。2.整體儲(chǔ)存和提取。從記憶存儲(chǔ)中調(diào)出的預(yù)制詞塊，經(jīng)過細(xì)微加工就可組成比較符合語法的句子。3.可記憶的韻律性。那些朗朗上口、韻律性較強(qiáng)的詞塊能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，刺激大腦的興奮點(diǎn)，易于記憶（趙振，2013）。

詞塊按照功能可分為：名詞性詞塊，如an art exhibition，the generation gap，school authorities；動(dòng)詞性詞塊，如attach importance to；形容詞性詞塊，如be bitter about；副詞詞塊，如all of a sudden；介詞詞塊，如in response to；連詞詞塊，如as long as。

三、輸入詞塊的途徑

1.輸入教材詞塊

教師可以把高中三年英語寫作訓(xùn)練全部整理統(tǒng)籌起來，對(duì)每一模塊各個(gè)單元的英語寫作訓(xùn)練做一個(gè)具體的安排，結(jié)合學(xué)生的水平與特點(diǎn)以及所學(xué)課文知識(shí)寫作不同話題。降低寫作難度，增加文章的開放性，并盡量不限時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，使其建立信心，積極投入到定期的寫作訓(xùn)練中。

2.輸入語料庫(kù)詞塊

除了取教材之精華外，教師還要幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)恼Z料庫(kù)，例如：聽力原文語料，筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)“以聽促寫”進(jìn)行了積極嘗試。

3.輸入和輸出要一致，為寫作打好基礎(chǔ)

聽力文本包括了表達(dá)某一主題所特定的詞匯、固定搭配、句型、文本結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，因此，具有很高的教學(xué)價(jià)值。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀并有意識(shí)地獲取和模仿。輸出時(shí)使“寫”和“聽”保持一致，包括在同類話題的表達(dá)中使文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格與聽力文本保持一致或者相似，為寫作提供語言支持、框架參考及寫作要素，不僅使學(xué)生語言表達(dá)正確、規(guī)范還很地道。

4.確保長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，強(qiáng)化課堂教學(xué)過程

課堂是教師傳道授業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種訓(xùn)練方法，借助聽覺感知，提高“以聽促寫”的教學(xué)實(shí)效性。因此，學(xué)生應(yīng)做到：反復(fù)；跟讀；聽寫與傾聽；背誦和默寫。

5.重視寫后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固教學(xué)成效

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是“以聽促寫”的教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗仁菍W(xué)生衡量自己寫作進(jìn)步與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要手段。實(shí)際上，學(xué)生也希望自己習(xí)作中的錯(cuò)誤能得到指正，所以評(píng)價(jià)有助于學(xué)生寫作。寫后評(píng)價(jià)活動(dòng)還可以驗(yàn)證學(xué)生是否有進(jìn)步。

6.輸入模擬試卷詞塊

高三學(xué)生做的模擬試卷是很好的語料庫(kù)。完形、閱讀中蘊(yùn)含著豐富的詞塊知識(shí)。讓學(xué)生最大化地利用這些語料，積累一些使用頻率高的表達(dá)，也是教師要做的工作之一。

四、高三學(xué)生書面表達(dá)好句輸出

教師應(yīng)全面強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，并不斷創(chuàng)造詞塊輸出的機(jī)會(huì)。

1.寫句子——明結(jié)構(gòu)，辨成分，體會(huì)英漢語言差異

高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師可以更進(jìn)一步加深復(fù)習(xí)，根據(jù)單元詞匯句式，補(bǔ)充相應(yīng)的翻譯、造句及仿寫練習(xí)，課堂上或課后完成，每天定量3～5句的練習(xí)。

2.寫段落——話題寫作與半自由寫作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在完成一定的詞塊積累后，教師可以嘗試根據(jù)所積累的詞塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、趣味性、符合學(xué)生認(rèn)知水平且有價(jià)值的話題，給學(xué)生充足的時(shí)間，可以翻閱、查找資料，進(jìn)行段落寫作初體驗(yàn)。

3.篇章寫作——先解讀范文，后構(gòu)建篇章，邏輯、條理齊跟上

段落寫作訓(xùn)練雖大大提高了學(xué)生的寫作水平，但要達(dá)到高考寫作要求，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章寫作的指導(dǎo)。其步驟如下：升級(jí)（明確文體）——列提綱（明確內(nèi)容要點(diǎn)）——準(zhǔn)備表達(dá)（羅列所需的詞匯句式）——輸出句子、段落——添加適合的連接詞——整合段落，輸出篇章——檢查篇章得體性及錯(cuò)誤。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、比較、分析，歸納出語言運(yùn)用的規(guī)律，體現(xiàn)了“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”的理念。

五、結(jié)論

筆者以自己所帶的高三兩個(gè)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了為期六個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。詞塊的收集、記憶始終貫穿其中。學(xué)生書面表達(dá)的語句質(zhì)量比以往幾屆高三學(xué)生提高的要快得多，中式英語、母語負(fù)遷移大量減少，作文批改也比以往容易多了。在詞塊教學(xué)策略下，學(xué)生書面表達(dá)語句的準(zhǔn)確性、流暢性、得體性都有了很大的提高，而且這個(gè)過程呈動(dòng)態(tài)變化的，隨著詞塊輸入的不斷增加和詞塊意識(shí)的逐步建立，學(xué)生的習(xí)作會(huì)分批在不同時(shí)期帶來驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佩娜.運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略，提高高中生英語寫作水平[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（1）.

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學(xué)325400）