創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

鐘滔

摘要：趣味教學(xué)情境是通過營造教學(xué)氛圍，加大課堂互動等方式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生思維為主要目的的一種教學(xué)方式。其實，這個教學(xué)方式已經(jīng)在具體教學(xué)實踐中推行了很久，但是教師在具體教學(xué)操作中總是不得其法，以此導(dǎo)致現(xiàn)在的創(chuàng)新型課堂與傳統(tǒng)課堂相差無幾，治標不治本。所以，如何有效的創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景是我們數(shù)學(xué)教師共同探討的重要問題，在探索與實踐中摸索到攻克難題的出路，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)情境；數(shù)學(xué)思維；高效數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0074

通過小學(xué)的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生在步入初中后就已經(jīng)具備了一定的邏輯思維與推理能力，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也被拔高了一個階層。但是由于學(xué)生所接受的教育程度和自身的理解能力存在差別，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，這往往也是導(dǎo)致教師在執(zhí)教中的重點難題。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不是靠題海戰(zhàn)術(shù)堆積起來的，而是靠興趣引導(dǎo)起來的。為此，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該扛起創(chuàng)設(shè)趣味課堂的大旗，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲快樂、收獲智慧。

一、加強師生互動，促進課堂多元化

有些教師在傳統(tǒng)課堂模式中未能將數(shù)學(xué)思維充分體現(xiàn)，主要原因就是教師“一言堂”，教師講多少學(xué)生學(xué)多少。而課堂互動也只是簡單的提問，多數(shù)以讓學(xué)生回答固定問題答案為主，缺少對學(xué)生思路的引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂實踐性不強，效率低下。所以，教師可以嘗試轉(zhuǎn)換一下自身身份，走進學(xué)生，走進課堂。

比如在教學(xué)“平方根”這一知識點的時候，我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，先列出一組數(shù)據(jù)，即“1×1=1，2×2=4，3×3=9……”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，之后導(dǎo)入平方根概念，讓學(xué)生對這一組有規(guī)律的數(shù)字進行算數(shù)平方根計算，以總結(jié)經(jīng)驗。同時在這組數(shù)據(jù)中也能夠準確驗證“被開方數(shù)越大，對應(yīng)的算數(shù)平方根越大”的數(shù)學(xué)規(guī)律。在進行教學(xué)時，教師要讓學(xué)生參與課堂，讓他們對規(guī)律進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，從而參與課堂解讀概念，增進師生之間的互動。

由此，我們會發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的新知識在自己的掌控中就能很容易地把精力投入在課堂，從而全身心地加入教師的教學(xué)活動安排中，所以這是一個雙向的過程，需要教師與學(xué)生雙方共同學(xué)習(xí)與進步。

二、融入生活實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘

教學(xué)情境需要教師在課堂中營造出一定的氣氛來貼近教學(xué)的主題，這也是實施課堂教育的基本點。因為初中數(shù)學(xué)概念更加復(fù)雜抽象，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)知識盲區(qū)，進而不知所措。所以，教師可以以學(xué)生的生活作為教學(xué)切入點，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)“對稱軸”知識的時候，我們可以讓學(xué)生把書翻開，以書的中縫為界限，兩邊呈對稱狀態(tài)，而書的中縫就是我們所說的對稱軸。再如可以讓學(xué)生舉一舉對稱圖形的例子，引導(dǎo)學(xué)生參與到思考中。比如“蝴蝶”“黑板”“時鐘”等都是生活常見的可以用來列舉的例子。

教師在引入生活實例的時候要做好安排，既要保證課堂能夠結(jié)合生活，也不要過猶不及，在教學(xué)中失去最主要的教學(xué)任務(wù)，為了追求課堂的完美程度，而忽略對數(shù)學(xué)本質(zhì)任務(wù)的探討。趣味教學(xué)是一門藝術(shù)，要有輕有重，不能一味地以趣味為主，而是要把“趣味”作為課堂調(diào)味劑，讓其為數(shù)學(xué)課堂增添色彩。

三、學(xué)貴于勤思，思與學(xué)相輔相成

數(shù)學(xué)問題需要通過大量的思考才能得到有效的解決，所以教師在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境中不要輕而易舉地給學(xué)生列出答案，要讓他們懂得質(zhì)疑，在疑問中進行探究，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍課堂。

例如在講“三角形內(nèi)角和”的問題時，學(xué)生都清楚是180°，但為什么是180°呢？對于這個問題可能很少有學(xué)生進行深入的探究，所以教師可以利用這一契機，讓學(xué)生通過所學(xué)到的關(guān)于幾何判定定理進行實踐，并畫出圖形進行證明，將銳角、直角與鈍角的三種情況分別進行討論，充分地將理論運用到實踐中。

所以，教師不怕課堂上有學(xué)生提問問題，就怕他們想問不敢問。學(xué)貴在質(zhì)疑，只有有了疑惑才說明學(xué)懂了，當把問題解決了也就學(xué)通了。這是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地鼓勵，讓學(xué)生在嘗試中進步，在進步中勇敢。

四、加入表演環(huán)節(jié)，實現(xiàn)演思結(jié)合

初中數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是死板枯燥的，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相比上升了一個梯度，但也不能通過純理論的講授讓學(xué)生接受。教師可以加入表演環(huán)節(jié)，實現(xiàn)表演與思考的雙重結(jié)合，讓學(xué)生在表演中學(xué)會學(xué)習(xí)。

我們所說的表演不是像小學(xué)教學(xué)那樣模擬具體的情景，將故事背景擬人化等。而是通過將概念與學(xué)生實際相結(jié)合，讓學(xué)生在表演中身臨其境。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程中的打折銷售問題時，很多學(xué)生會對數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生疑惑，那么教師就可以讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，實現(xiàn)商場打折銷售時的情景再現(xiàn)，并通過對售貨員與顧客的不斷提問引導(dǎo)學(xué)生分析出問題的解決思路。再比如教學(xué)“直角坐標系的建立”時，教師可以在學(xué)生的座位中間建立坐標系，然后請一名學(xué)生出列，通過這名學(xué)生的移動，讓全班學(xué)生判定這名學(xué)生所在的位置，這樣清晰明了的呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探討，這時再讓教師把表演中呈現(xiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到黑板的坐標系圖畫中，可以達到讓學(xué)生掌握直角坐標系知識的目的。

所以，不但學(xué)生要善于觀察生活，教師也要觀察生活，隨時將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過表演降低思考難度，在表象中得出結(jié)論，再進一步遷移到抽象內(nèi)容中，完成對新知識點的高效掌握。

創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)應(yīng)該建立在興趣的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生要建立良好的互動關(guān)系，提倡學(xué)生具有敢于質(zhì)疑的精神。對于教師來說，這種教學(xué)方法是一種挑戰(zhàn)，也是全新的開始，對教師的教學(xué)水平也有嚴格的要求。所以，在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，希望每個教師都能在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，共享成果，突破數(shù)學(xué)課堂的局限，將數(shù)學(xué)思維傳播萬里。

參考文獻：

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[3]白立華.創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（9）：137.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第八十中學(xué)830002）