高職技能型人才培養(yǎng)模式調(diào)查

袁娟

摘要：智能制造對人才培養(yǎng)提出了新要求。文章在分析智能制造背景下高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出要培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)”三大能力，從“培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)能力、師資隊伍、協(xié)同育人”方面精準(zhǔn)發(fā)力，創(chuàng)新制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：智能制造;高職院校;技能型;人才培養(yǎng)模式;調(diào)查與研究

為了客觀、準(zhǔn)確地了解智能制造背景下高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，課題組采取問卷調(diào)查法，以湖南省為例，選擇省內(nèi)有代表性的首批8所卓越高職院校開展了問卷調(diào)查，并分析高職技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題，為課題的后續(xù)研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)有待優(yōu)化 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“貴校制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否緊緊圍繞《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃，精準(zhǔn)對接制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求”這個選項中，有15.38%的受訪者選擇“是”，有71.79%的受訪者選擇“否”，還有12.82%的受訪者選擇“有待優(yōu)化”。數(shù)據(jù)表明，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與制造業(yè)人才規(guī)劃對接不緊密，人才供給與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾。

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)有待調(diào)整 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否形成與實現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)布局，并且開發(fā)一批智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的課程和教學(xué)資源”這個選項中，有20.51%的受訪者選擇“是”，有69.23%的受訪者選擇“否”，還有10.26%的受訪者選擇“有待調(diào)整”。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高職相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置與制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃不相適應(yīng)，專業(yè)布局和課程結(jié)構(gòu)需調(diào)整優(yōu)化。

師資隊伍建設(shè)有待強(qiáng)化 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否將企業(yè)工作經(jīng)歷作為新聘機(jī)械制造類教師的基本條件，并推行企業(yè)專家、技術(shù)能手與學(xué)校專業(yè)課教師互兼互聘制度”選項中，有7.69%的受訪者選擇“是”，有87.18%的受訪者選擇“否”，還有5.13%的受訪者選擇“有待強(qiáng)化”。數(shù)據(jù)表明，高職院?，F(xiàn)有制造類專業(yè)教師的能力結(jié)構(gòu)不合理，不能滿足制造業(yè)技能型人才培養(yǎng)需要。

實習(xí)實訓(xùn)條件有待改善 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否根據(jù)智能制造人才培養(yǎng)需求建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)?，F(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)條件能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”這個選項中，有20.51%的受訪者選擇“是”，有69.23%的受訪者選擇“否”，還有10.26%的受訪者選擇“有待改善”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校制造類相關(guān)專業(yè)現(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備老舊落后，無法滿足制造類專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)需求。

校企協(xié)同育人有待深化 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“貴校是否充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，產(chǎn)教深度融合，推行校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制或訂單式人才培養(yǎng)模式”這個選項中，有25.64%的受訪者選擇“是”，有66.67%的受訪者選擇“否”，還有7.69%的受訪者選擇“有待深化”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校有關(guān)校企協(xié)同育人的機(jī)制不完善，制造業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動性不是太高。

高職技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

聚焦職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才 為加快推動“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型，要加快推進(jìn)新一代信息技術(shù)和制造業(yè)融合發(fā)展，不斷提升制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平。當(dāng)前，有些高職院校的制造類專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高，人才培養(yǎng)供需“兩張皮”現(xiàn)象明顯，人才培養(yǎng)跟不上市場需求的步伐。隨著智能制造的穩(wěn)定發(fā)展，單一低端人才已無法滿足制造業(yè)的需求，對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求卻呈增加趨勢。因此，高職院校應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深入開展專業(yè)人才需求調(diào)研，摸清制造業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)量的底數(shù);要精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機(jī)制，推動專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，探索創(chuàng)新制造類“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才，以適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。

聚焦創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才 人才是制造業(yè)發(fā)展的重要保障，制造業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才？中國制造大而不強(qiáng)，如何使人才培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)的需求，這是值得當(dāng)前高等職業(yè)教育工作者去深刻思考的問題。創(chuàng)新型人才不足，是制約我國制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，僅靠學(xué)校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要校內(nèi)校外多個部門的協(xié)調(diào)、配合和支持。因此，高職院校應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，加強(qiáng)協(xié)調(diào)聯(lián)動，有效整合校內(nèi)外資源，推動校企深度融合，形成靈活多樣、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人機(jī)制;深化產(chǎn)教深度融合，以智能制造項目建設(shè)為契機(jī)，推動企業(yè)投入先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備，校企共建智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“技術(shù)設(shè)備、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”三同步;推動政企校三方聯(lián)動，共訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，共設(shè)創(chuàng)新實踐相關(guān)課程，提高人才培養(yǎng)的針對性，為制造強(qiáng)國建設(shè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

聚焦學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展型人才 未來制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在人才，中國制造要實現(xiàn)對前沿性技術(shù)從“跟”轉(zhuǎn)向“并”再到“領(lǐng)”的三個突破，必須把人才培養(yǎng)作為發(fā)展之基。隨著科技的不斷發(fā)展，產(chǎn)品的生命周期越來越短，批量個性化產(chǎn)品需求更為迫切，關(guān)聯(lián)技術(shù)越來越復(fù)雜，新材料、新制造工藝、智能傳感器、云端應(yīng)用，并且提供了更為個性化的設(shè)計與服務(wù)?，F(xiàn)代制造業(yè)必須直面這一變化，重新認(rèn)識人才資源的重要性，才能應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。高職院校要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過整合人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來重構(gòu)制造類專業(yè)的課程體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為智造產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。

人才培養(yǎng)模式改革

精準(zhǔn)定位，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo) 《中國制造2025》首次從國家戰(zhàn)略層面描繪了建設(shè)制造強(qiáng)國的的時間表和路線圖，把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，對新型制造業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。高職教育應(yīng)精準(zhǔn)對接《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中預(yù)測的“制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才”，完善智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大力推進(jìn)制造業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)改革，加快構(gòu)建與制造強(qiáng)國建設(shè)相匹配的人才鏈。智能制造時代，高職院校要牢固樹立質(zhì)量意識，恪守立德樹人根本任務(wù)，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)分制改革，積極開展1+X證書制度試點，實施“課證融合”，明確學(xué)生應(yīng)取得的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，著力構(gòu)建與制造業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技能人才培養(yǎng)體系。

精準(zhǔn)對接，重構(gòu)專業(yè)課程 提升崗位職業(yè)能力，課程是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)圍繞“中國制造2025”對制造業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展思路，以智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，著力推進(jìn)制造業(yè)人才供結(jié)側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?？茖W(xué)合理設(shè)置專業(yè)，完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，形成專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)布局對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)布局。面臨制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級機(jī)遇，高職院校應(yīng)打破現(xiàn)有課程體系架構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)模塊化、形式項目化、載體多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。著力培育和弘揚工匠精神，構(gòu)建切合智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求的課程體系，并對機(jī)械制造類專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計和整合形成跨學(xué)科的課程群，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

精準(zhǔn)發(fā)力，補(bǔ)齊師資短板 實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推動“中國制造”走向“中國智造”，實現(xiàn)“中國制造2025”，離不開高素質(zhì)“雙師型”的職教師資隊伍。技能人才是未來的“大國工匠”，培養(yǎng)“大國工匠”需要“工匠之師”，而提升人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵在師資隊伍建設(shè)。目前，高職院校的師資隊伍存在來源渠道單一、結(jié)構(gòu)不合理、雙師型素質(zhì)教師比例偏低等問題，難以滿足智能制造背景下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求。精準(zhǔn)發(fā)力，高職院校應(yīng)按照“內(nèi)培外引、引育并舉、專兼結(jié)合”的原則，拓寬師資來源渠道，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu);完善師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度，提高教師業(yè)務(wù)能力;選聘企業(yè)專家、技術(shù)能手來校兼課，提高雙師型教師比例。補(bǔ)齊短板，按照“以人為本、自我發(fā)展、研究引領(lǐng)、實踐提升”的理念，引導(dǎo)教師下企業(yè)實踐鍛煉，強(qiáng)化教師實踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

精準(zhǔn)把握，提升職業(yè)能力 培養(yǎng)智能制造技能人才，強(qiáng)化職業(yè)技能是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)對標(biāo)“中國制造2025”，結(jié)合制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，打造高水平智能制造實訓(xùn)基地，突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，切實提升學(xué)生的核心競爭力。高職院校還應(yīng)緊扣先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展需求，按照“集約建設(shè)、開放共享”理念，建立“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四位一體的現(xiàn)代智能制造技術(shù)實訓(xùn)基地;以工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，對接智能制造崗位需求構(gòu)建“學(xué)做結(jié)合、能力本位、任務(wù)驅(qū)動”的實踐教學(xué)體系，把實訓(xùn)基地建設(shè)成為智能制造中心、實踐教學(xué)中心、技術(shù)研發(fā)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為我國智能制造創(chuàng)新發(fā)展和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐和智力支持，體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

精準(zhǔn)融合，推進(jìn)協(xié)同育人 校企協(xié)同育人，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，是推進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的迫切要求。立足產(chǎn)業(yè)需求，凝聚育人合力。高職院校應(yīng)按照“互利共贏”的理念，全方位、多形式推進(jìn)校企雙主體育人，打造校企深度融合、共生發(fā)展的“命運共同體”。緊密對接產(chǎn)業(yè)布局，夯實命運共同體基礎(chǔ)，搭建戰(zhàn)略合作平臺，形成利益共同體。校企協(xié)同推進(jìn)改革創(chuàng)新，建立教育與產(chǎn)業(yè)共享發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)新符合智能制造產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的校企協(xié)同育人模式，校企協(xié)同共建實訓(xùn)基地，以先進(jìn)的技術(shù)及先進(jìn)的裝備構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)體系，才能適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，全面提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校還應(yīng)邀請制造業(yè)技能大師定期展示技藝、傳授技能、弘揚精神，落實“大國工匠進(jìn)校園”，實現(xiàn)學(xué)生感悟領(lǐng)會和傳承工匠精神全覆蓋。

【本文系2019年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題《智能制造背景下高職技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（課題編號：XSP19YBC278）階段性成果】

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（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）