基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀課程改革探討

黃冰　梁健

【摘 要】本文針對英語閱讀課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)側(cè)重淺層次教學(xué)要求、文本分析與復(fù)制式的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、部分英語教師固守控制式教學(xué)理念等問題，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)，提出從知識、技能、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，與思維形式、思維方法深度融合，重構(gòu)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，推進(jìn)英語閱讀課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀課程 思維品質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）35-0157-04

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求，高職院校合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求，著重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高低取決于其思維品質(zhì)的優(yōu)劣程度。作為英語專業(yè)的人才，其學(xué)科核心素養(yǎng)需涵蓋以下四個(gè)元素：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)格和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，英語專業(yè)課程教學(xué)總目標(biāo)不但包括理解英語學(xué)科本質(zhì)、掌握語言綜合運(yùn)用能力，還包括思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)等。本文以英語閱讀課程為例，嘗試在思維品質(zhì)培養(yǎng)框架中重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，借助可視化的思維圖示方法，設(shè)計(jì)符合思維活動規(guī)律的教學(xué)活動，以達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)目的。

一、思維品質(zhì)與英語閱讀課程

英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的思維品質(zhì)指分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等。這當(dāng)中的元素與布魯姆教育目標(biāo)中的認(rèn)知過程類別重疊，是認(rèn)知目標(biāo)的重要組成部分，這說明思維品質(zhì)的內(nèi)容與教育目標(biāo)具有明確的指向性。由此可見，在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)是完全可行的。思維品質(zhì)訓(xùn)練的主要途徑是利用可視化的圖示方法，順著思維活動的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，掌握知識體系，幫助學(xué)生在學(xué)會知識的過程中提升思維品質(zhì)，反之提高學(xué)習(xí)效率。概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知地圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等是用于剖析和揭示思維活動行之有效的可視化圖示方法。

英語閱讀課程是英語專業(yè)的核心課程，是英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地。本課程的文本選材多元化，符合思維對象多層次、多結(jié)構(gòu)的特征，學(xué)生可感知體驗(yàn)多元的信息資源;課程的英語學(xué)科本質(zhì)組織和運(yùn)用，需要利用思維活動工具，可視化其知識體系網(wǎng)絡(luò)圖和闡述觀點(diǎn)的路徑;課程的理解、分析、評價(jià)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立在學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)上，思維圖示方法能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之間的關(guān)聯(lián)性。因此，英語閱讀課程非常適合培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)是指在充分理解文本英語本質(zhì)的基礎(chǔ)上，整理本質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性、條件性;分析文體具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)其認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)問題之間的關(guān)系及解決問題的要素;利用文本中的關(guān)鍵詞句，對作者的寫作意圖做出正確的推斷，并能結(jié)合自身的體驗(yàn)和知識儲備，對相同問題做出獨(dú)特的、創(chuàng)造性的評判。

二、英語閱讀課程教學(xué)存在的問題

第一，課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重淺層次教學(xué)要求。目前，不少職業(yè)院校的英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)大多是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生理解文本，掌握文本的主旨，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度與理解能力。尤其側(cè)重于記憶和理解單詞、短語和部分難句，最后完成對應(yīng)的課后練習(xí)。至于文本英語學(xué)科本質(zhì)屬性之間的邏輯關(guān)系、語義場、作者的寫作意圖及寫作手法等深層次的問題關(guān)注得較少，甚至不考慮。又或者教學(xué)目標(biāo)的書面表達(dá)上提到了能力的培養(yǎng)，但卻沒有實(shí)際操作。這些淺層次的教學(xué)要求難以有效地幫助學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化知識，提高自身學(xué)習(xí)能力。

第二，文本分析與復(fù)制式的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)科本質(zhì)屬性進(jìn)行機(jī)械化、模式化分析，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以文本解讀為主，復(fù)制學(xué)習(xí)的英語學(xué)科知識進(jìn)入下一文本的學(xué)習(xí)，這種被動的學(xué)習(xí)模式難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，不利于學(xué)生建構(gòu)知識體系。

第三，部分英語教師固守控制式教學(xué)理念。部分英語教師沒有轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，仍采用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)組織方式，執(zhí)著于控制整個(gè)學(xué)習(xí)的過程和形式，以教師講的活動代替學(xué)生學(xué)的活動。部分教師沒有有效整合英語學(xué)科知識，用散落的呈現(xiàn)方式授課，學(xué)生得到的是“知識點(diǎn)”，缺少將“知識點(diǎn)”串聯(lián)起來的思維活動。

由上可見，當(dāng)前英語閱讀課程教學(xué)還存在較大的改進(jìn)空間，距離人才培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到英語學(xué)科素養(yǎng)的要求仍有很長的路要走。由此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維品質(zhì)是英語閱讀課程教學(xué)的重點(diǎn)與方向。

三、英語閱讀課程教學(xué)改革措施

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，可以從知識、技能、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，與思維形式、思維方法深度融合，重構(gòu)英語閱讀課程教學(xué)目標(biāo)所指向的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，推進(jìn)英語閱讀課程教學(xué)改革。

（一）與知識目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要將思維能力目標(biāo)整合在知識目標(biāo)中。英語閱讀課程知識目標(biāo)中的詞匯目標(biāo)，要求學(xué)生會聽、說、讀、寫本次課的單詞和詞組。教師可以用發(fā)散思維的形式，羅列同個(gè)語義場的詞匯，還可以列出單詞的其他詞性、同義詞、常用的前綴和后綴、常用動詞搭配等信息，幫助學(xué)生有效地整合詞匯，做好記憶工作。例如，外研社教材《捷進(jìn)英語（綜合教程1）》Unit 1 Reading for Learning這個(gè)部分的閱讀文章A Shaky Start，它的單詞表中有如下單詞：shaky frightened nervously uncomfortable simply unfortunately shocked，etc.首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞，可以發(fā)現(xiàn)這里的大部分單詞都是和心情、情緒有關(guān)。其次，教師再提醒學(xué)生朗讀文章題目A Shaky Start，不難看出這是一篇描寫人情緒的文章。教師可以在黑板上寫下mood這個(gè)詞，由學(xué)生自由地說出與這個(gè)詞關(guān)聯(lián)的詞語（見圖1）。

學(xué)生再讀單詞表，不難發(fā)現(xiàn)本課單詞中有兩個(gè)單詞含有相同的否定前綴un，構(gòu)成的單詞分別是unfortunately和uncomfortable。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找出含有否定前綴un的其他詞匯（見圖2）。

按照高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握2900個(gè)以上的詞匯。但不是所有的學(xué)生都會將單詞分類識記和儲存，大多都是見詞學(xué)詞，零散記憶，這樣的記憶系統(tǒng)功能不強(qiáng)。研究者桂詩春認(rèn)為，要使記憶系統(tǒng)功能強(qiáng)大，第一個(gè)要求是把要記憶的信息放在合適的形式里，以備日后使用，也就是對信息進(jìn)行正確編碼。不同的編碼方式在記憶的分量上很不同。如果單純地重復(fù)朗讀一個(gè)詞或詞組，學(xué)習(xí)效果不好。Slamecka和 Graft做過一個(gè)讓受試生成要記憶的單詞的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明經(jīng)過意義層面上編碼的東西，要比表面上編碼的東西更容易記憶。這是因?yàn)槔首x注意的是視覺形式和聲音的編碼，只觸動了淺層的編碼，而注意詞的意義卻涉及較深的層次。這個(gè)較深層次指的就是思維層次。因此，利用發(fā)散思維的形式整理、歸類所學(xué)的詞匯，有利于學(xué)生長時(shí)記憶單詞，讓他們在閱讀時(shí)可以按照一定的提取碼快速地提取出所需內(nèi)容。

（二）與技能目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語閱讀課要注重提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生篇章理解能力。外研社教材《捷進(jìn)英語（綜合教程1）》共有八個(gè)單元，每個(gè)單元的主題各不相同，涉及校園生活、做抉擇、選擇旅途伴侶、追求夢想之路、解決問題的方法，等等。每個(gè)主題側(cè)重培養(yǎng)的技能不同，教師根據(jù)不同的主題、不同的技能目標(biāo)，可以選擇不同的教學(xué)策略。思維可視化工具能幫教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的應(yīng)用，作為學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性培養(yǎng)的手段。思維可視化的圖示方法可以用于教學(xué)實(shí)踐中的有思維導(dǎo)圖、概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知地圖、流程圖等。在閱讀教學(xué)中，思維化可視化工具能幫助學(xué)生梳理知識的結(jié)構(gòu)、理清文章的思路和所發(fā)生的事情間的邏輯關(guān)系、揭示文章的主要思想等。

不同的思維圖示方法起到的作用不同，因此，教師首先要分析和研討文章的主題、知識的結(jié)構(gòu)，再選擇適合的思維圖示方法進(jìn)行教學(xué)。例如，外研社教材《捷進(jìn)英語（綜合教程1）》第四單元A different path是一篇討論當(dāng)夢想不能實(shí)現(xiàn)時(shí)該如何做的文章。作者開篇點(diǎn)題，詢問讀者：如果你的夢想不能順利實(shí)現(xiàn)，你打算如何做？接著作者提出了第一種做法：Try again。緊接著列舉了英國著名的足球運(yùn)動員Rickie Lambert和美國籃球運(yùn)動員Michael Jordan作為遇到挫折不放棄的例子。然后，作者提出與第一種做法并列的第二種做法：Try something else。他用Michelle Yeoh和Vera Wang兩位女性的事例作為遇到挫折就重立目標(biāo)的例子。從文章的內(nèi)容來看，可以用流程圖圖示法（見圖3）展示問題的發(fā)展方向，幫助學(xué)生看清作者提出的問題以及提供的解決方法，理清句與句、段與段之間的關(guān)系。

外研社教材《捷進(jìn)英語（綜合教程1）》第二單元Amazing journeys是一篇講述動物遷徙的文章。它可以借助思維導(dǎo)圖的方法將寫作的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖一旦順利做成，文章的主要內(nèi)容及每段的主旨句便一目了然，學(xué)生就可以流利地歸納整篇文章的主要內(nèi)容了（見圖4）。

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖、流程圖等圖示的過程，就是學(xué)生理解和掌握文章的過程。在這過程中，學(xué)生需要動眼動手動腦，觀察、分析、推理、歸納材料，充分調(diào)動原有的圖式，它是一連串的思維活動，跳脫了單純的知識目標(biāo)層面，觸動了思維層，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）與情感態(tài)度目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語閱讀教學(xué)中，教師要注意情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計(jì)。當(dāng)代英語教師的角色已經(jīng)不再是知識的呈現(xiàn)者、課堂的主導(dǎo)者。在英語閱讀課程中，英語教師應(yīng)該是閱讀活動開展的組織者、思維活動的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，不是簡單被動地做筆記、練習(xí)，他們要積極參與到課堂活動中，成為思維活動的當(dāng)事人和完成者。為此，教師要立足學(xué)生的情感態(tài)度，充分考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和個(gè)人體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生原有圖式，促使學(xué)生同化和順應(yīng)思維活動的發(fā)生，發(fā)展新的知識結(jié)構(gòu)。

首先，閱讀材料的主題要切合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，高中畢業(yè)后學(xué)生的英語水平應(yīng)該達(dá)到七級水平，詞匯量要達(dá)到2900個(gè)詞左右，優(yōu)秀畢業(yè)生要達(dá)到3500個(gè)詞左右。大學(xué)閱讀材料要求的詞匯量不應(yīng)高于此基礎(chǔ)太多，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。其次，閱讀教材的話題應(yīng)與學(xué)生的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)。這樣容易激發(fā)學(xué)生已有圖式，與作者共同體驗(yàn)故事，感同身受。最后，閱讀材料盡可能是常見的文體，避免一些艱澀難懂的散文、戲劇和詩歌體裁等。外研社教材《捷進(jìn)英語（綜合教程1）》Unit 1 A shaky start描寫的是作者第一天走進(jìn)課堂的情緒變化，使用了shaky，excited，frightened，nervously，uncomfortable，unfortunately，shocked，relaxed等形容詞和副詞進(jìn)行細(xì)致的描寫。用以上這些詞形容剛邁進(jìn)大學(xué)生活一年級新生的心情是十分貼切的。學(xué)生看到文字材料，就會產(chǎn)生“同理心”，不自覺地對作者在上課第一天表現(xiàn)產(chǎn)生一種“代入”的情緒，愿意深讀文章，在文字里行傾聽作者的心情告白。這樣的題材能激發(fā)主動要求學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生的大腦思維活動會很活躍。教師帶領(lǐng)學(xué)生借助描寫作者心情的詞匯做出流程圖（見圖5）。

大學(xué)生擁有一定的知識基礎(chǔ)和個(gè)人社會實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中教師要意識地挖掘閱讀題材與學(xué)生原有知識和體驗(yàn)的聯(lián)接點(diǎn)。例如，外研社教材《捷進(jìn)英語（綜合教程2）》Unit 1 Gifted？講述的是社交軟件的使用對個(gè)人行為和心理的影響。幾乎每個(gè)大學(xué)生都使用過網(wǎng)絡(luò)社交軟件，發(fā)表過言論，展示過自己的學(xué)習(xí)或生活方面的信息。因此，這個(gè)內(nèi)容對于他們來說一點(diǎn)也不陌生。教師在熱身環(huán)節(jié)可以用頭腦風(fēng)暴（見圖6）的形式，請學(xué)生列舉曾用過的網(wǎng)絡(luò)社交軟件，激活學(xué)生思維，打開原有圖式。隨后教師拋出更進(jìn)一步的問題What do you do by means of the social medias？進(jìn)一步激活學(xué)生的圖式，深入話題。學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴將他們利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件做過的事都列舉出來后，教師又提出問題Which social media behaviours do you have？Why？/Which social media behaviours dont you have？Why？將學(xué)生的行為與原因挖掘出來，推斷出結(jié)論，即閱讀文本想表達(dá)的中心思想Nowadays the people are more likely than ever believe we are intelligent and hard-working.It is the result of using technology.具體見圖7。

上述教師提問的問題難度一步步提高，一點(diǎn)點(diǎn)深入學(xué)生原有的圖式，將學(xué)生的體驗(yàn)與閱讀材料的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)從低向高設(shè)計(jì)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。隨著問題層級提高，任務(wù)難度逐漸提高，學(xué)生的思維活動也越來越活躍，對材料的理解也越來越深刻。

（四）與文化目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中有一欄是文化目標(biāo)，要求學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異，增進(jìn)對國與國之間的了解。教師既要注意培養(yǎng)學(xué)生理解材料的能力，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，更深程度地尋找閱讀文本的文化內(nèi)涵。具備跨文化意識，學(xué)生就可以從多方面考慮問題，提出更全面的觀點(diǎn)和意見。這些任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。例如，外研社教材《樂學(xué)英語文化閱讀教程》Unit 1 I want to go to America一文中，分為四個(gè)部分簡要地向讀者介紹了美國：Find your tribe，See Route 66，Take advantage of the car culture，Teach Chinese and teach Americans about China.教師設(shè)計(jì)讀前頭腦風(fēng)暴任務(wù)：What is the other names for America？從美國的別名入手找到美國和美國人的特點(diǎn)。學(xué)生說出美國的別名有：the United States of America，The melting pot，The country on the wheels，Yankee，Uncle Sam，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)觀察、分析上述別名的含義和由來，不難歸納出美國一些具有代表性的信息：美國是一個(gè)由多個(gè)州組成的國家;美國是一個(gè)多民族融合的國家;美國是一個(gè)汽車非常多的國家;美國崇尚誠實(shí)、吃苦耐勞的精神;美國爆發(fā)過南北戰(zhàn)爭等。有了這些信息作為鋪墊，學(xué)生對文章中提到的美國四個(gè)方面的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，教師可設(shè)計(jì)讀中任務(wù)：What is the synonym of “tribe”？以及讀后任務(wù)Are there any tribes in China？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到中西方“結(jié)群”文化的區(qū)別。學(xué)生閱讀材料，不難找到tribe的同義詞是community。學(xué)生閱讀文本后對比中國和美國的情況，探究讀后任務(wù)。中國與美國不同，中國沒有對應(yīng)的tribe。另外，中國人口密度大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不均衡，公共交通還是人們出行常用的工具。美國幅員遼闊，人口密度小，出行使用公共交通工具比例較小;美國道路相對寬闊，擁堵情況少，所以美國人大多愿意購買“大”車;再者，美國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，大多人推崇“奢華”的車型。以這些信息為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)讀前任務(wù)：Why do Americans love cars so much？讀中任務(wù)：What kind of cars do Americans like best？Why？讀后任務(wù)：Do American cars sell well in China？學(xué)生需要從中美兩國占地面積、人口密度、國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和中美人生活習(xí)慣等多方面進(jìn)行比較與分析，對美國產(chǎn)的汽車在中國是否能銷售良好做出判斷。

（五）與學(xué)習(xí)策略目標(biāo)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)之一，目的是幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的方法。不管哪個(gè)策略的使用，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的反思，以及在學(xué)習(xí)活動中對自己所選擇使用的策略的調(diào)節(jié)和控制。如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程控制得當(dāng)，自覺地思考和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，說明他是一個(gè)成功的策略運(yùn)用者和學(xué)習(xí)者。運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程就是將思想和理念落實(shí)到行為的過程，在這一過程中，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在解決問題時(shí)有明確的步驟或清晰的學(xué)習(xí)思路，這些都運(yùn)用了直覺思維和分析思維能力。

英語閱讀課程教學(xué)實(shí)踐研究表明，通過課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生思維品質(zhì)得到有效地培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率大幅度提高，參與閱讀的意愿比前期明顯增加。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀成績均值與上一學(xué)期存在顯著差異，學(xué)生在整體把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)、歸納主旨、理解文本等方面能力有明顯提高;學(xué)生能夠根據(jù)文本關(guān)鍵詞理清脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，做出正確推理，對文本所討論的問題有自己獨(dú)特的評判。因此，有目的、有計(jì)劃地將課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)整合到思維品質(zhì)提高的框架中，用思維過程作為教學(xué)過程、教學(xué)活動的向?qū)В盟季S圖示的方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高密度的思維活動、訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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【基金項(xiàng)目】廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2018年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的‘文本分析教學(xué)策略在英語教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用與研究”（GXYZJG201811Y）

【作者簡介】黃 冰（1978— ），女，廣西容縣人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：英語教學(xué)與英語師資培養(yǎng);梁 ?。?978— ），女，廣西容縣人，容縣第三幼兒園，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語課程與教學(xué)論、學(xué)前教育。

（責(zé)編 黎 原）