回歸經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

雷志潔

摘要：有生命力的幼兒園課程存在于幼兒的生活里、行動(dòng)里和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。教師需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，信任和支持幼兒的嘗試與探索，為幼兒創(chuàng)設(shè)做事的條件，讓豐富適宜的資源為幼兒帶來綜合、有效的學(xué)習(xí)。而在師幼之間經(jīng)驗(yàn)的不斷互動(dòng)和生成中，發(fā)生在真實(shí)情境中的課程才更具有鮮活性和生命力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng);課程資源;課程游戲化

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12B-0061-03

幼兒園課程游戲化建設(shè)是一個(gè)綜合的進(jìn)程，需要站在質(zhì)量的高度，站在幫助兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，站在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，提升幼兒園課程游戲化整體水平。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐探索，南京市鼓樓區(qū)星星幼兒園在一定程度上改變了教師的兒童觀和課程觀，環(huán)境與資源不斷優(yōu)化，幼兒活動(dòng)過程的研究與探索不斷加強(qiáng)，幼兒活動(dòng)的類型、策略豐富多樣，課程適宜性正在不斷提高。

隨著課程園本化的推進(jìn)，我們?cè)诓粩嗟刈穯枺河變簣@課程是什么？幼兒園課程在哪里？虞永平教授的話喚醒了我們的認(rèn)識(shí)：幼兒園的課程就在幼兒的生活里，在幼兒的行動(dòng)里，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)情境中的課程才具有鮮活性，才具有生命力，因?yàn)樗醋詢和纳钍澜纾蕾囉趲熡字g經(jīng)驗(yàn)的不斷互動(dòng)和生成，體現(xiàn)于其自身存在的創(chuàng)造性過程。

一、 將教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)方案，發(fā)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)性

我們知道：一個(gè)再成熟的課程方案也不可能適應(yīng)所有的幼兒園，無視兒童的現(xiàn)實(shí)狀況和本園的實(shí)際條件，原封不動(dòng)地使用現(xiàn)有課程，教師只能成為一名忠實(shí)的“教書匠”。課程計(jì)劃需要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身，要首先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么。

“幼兒園綜合教育課程”中班下學(xué)期“我們的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)，需要通過調(diào)查訪問，實(shí)地參觀等多種方式，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地感知家鄉(xiāng)的方方面面，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

（一）源于兒童生活將教案轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)方案

在年級(jí)組課程審議的時(shí)候，教師結(jié)合文本，提出了自己的想法：活動(dòng)的開展應(yīng)該是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如果沒有這些經(jīng)驗(yàn)怎么辦？主題中有大量的外出參觀、游覽的活動(dòng)又該怎樣進(jìn)行呢？涉及車輛安排，如何保障安全？問題一個(gè)接著一個(gè)，而主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)又是相互關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合的，如果沒有家鄉(xiāng)主題的經(jīng)驗(yàn)，幼兒進(jìn)入大班需要建立祖國(guó)概念時(shí)又該如何？

在家長(zhǎng)會(huì)上，我們提出設(shè)想：請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課程實(shí)施中來，得到家長(zhǎng)的一致贊同。我們?cè)谂c幼兒多次討論后，選取了幼兒比較感興趣的幾條線路。各家庭自由商討，結(jié)伴選擇路線報(bào)名，歷時(shí)4個(gè)雙休日把瀏覽過程制作成畫冊(cè)，帶到幼兒園和同伴分享。每個(gè)家庭只需完成一條線路，幼兒之間就有六條線路可以共享交流。

（二）關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向

“幼兒園課程應(yīng)該屬于經(jīng)驗(yàn)，要從過于關(guān)注知識(shí)、關(guān)注教師、關(guān)注上課方面回歸到經(jīng)驗(yàn)上來，而回歸經(jīng)驗(yàn)意味著回到兒童、回到生活、回到游戲、回到活動(dòng)”[1]，意味著強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

從兒童關(guān)注的話題展開活動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的教育契機(jī)。“童眼看金陵”活動(dòng)日記在幼兒園里成了最受幼兒歡迎的閱讀材料，除了在主題墻上的展示，幼兒在閱讀區(qū)捧著畫冊(cè)相互詢問，在表演區(qū)爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游為大家介紹，在美工區(qū)拿著顏料畫雨花石，在南京地圖上找尋自己走過的地方，在建筑區(qū)搭建城墻……這些都是幼兒感興趣的活動(dòng)，教師只是提供幫助，與他們共同討論所需要的材料或場(chǎng)地，并在幼兒想出新點(diǎn)子時(shí)給予支持，將幼兒的淺層興趣轉(zhuǎn)化為深層探究興趣，將個(gè)體零散經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（三）順應(yīng)兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展邏輯

在幼兒園開展了這么多有趣的活動(dòng)之后，幼兒又有新想法：“老師，南京的很多地方你都沒去過吧？”“老師，我想帶著你一起去看南京！”怎樣回應(yīng)幼兒的要求？教師們又展開討論，并設(shè)計(jì)了既能滿足幼兒、教師和家長(zhǎng)需求又切實(shí)可行的方案。

幼兒和教師對(duì)這次外出活動(dòng)充滿期待，展開了多次的討論：有的想帶帳篷、吊床，有的想帶帽子、眼鏡等防曬用品，還有的擔(dān)心遇到壞人或者掉進(jìn)泥坑。教師引導(dǎo)幼兒將自己關(guān)心、疑慮的問題都說出來，大家一起討論，共同解決。例如：典典擔(dān)心掉進(jìn)泥坑的問題，她的好朋友一句話就解決了：“我會(huì)緊緊牽著你的手仔細(xì)看路，不讓你走到泥坑旁邊?！庇懻摶顒?dòng)讓幼兒不斷帶著問題建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷積累。

“童眼看金陵，小腳去踏青”活動(dòng)是“我們的家鄉(xiāng)”主題園本化實(shí)施的嘗試，我們把課程中的外出參觀活動(dòng)融入日常生活，一開始是幼兒鬧著要去，后來是家長(zhǎng)越玩越有趣，帶著幼兒跑遍了所有的線路。連許多“老南京”都說很多地方自己沒去過，感謝幼兒園創(chuàng)造這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)南京有了更深的了解，讓自己換一個(gè)角度看看生活了這么多年的城市。

課程實(shí)施路徑與內(nèi)容的豐富，給兒童帶來更多的探索、體驗(yàn)，處處散發(fā)著生命的活力。所以，當(dāng)幼兒園課程關(guān)注了兒童發(fā)展的邏輯，關(guān)注了兒童生活的邏輯，關(guān)注了兒童學(xué)習(xí)的興趣和需要，兒童自然也成為課程的主體，使課程具有了兒童本身的意義。

二、把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給兒童，相信兒童的學(xué)習(xí)能力

戶外是安吉地區(qū)幼兒園游戲的主要活動(dòng)場(chǎng)所，“讓游戲點(diǎn)亮兒童生命”是這些游戲堅(jiān)定信念，把幼兒根據(jù)自己意愿開展的真游戲還給幼兒，是安吉地區(qū)幼兒園游戲的理念。在本園，學(xué)安吉地區(qū)幼兒園的戶外游戲不是盲目的跟風(fēng)行為，而是我們迫切需要在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童，相信“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。在安吉地區(qū)幼兒園幼兒戶外游戲中，我們看到屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，看到幼兒是一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，看到幼兒在自主活動(dòng)中的交往，問題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)我們感嘆安吉地區(qū)的幼兒真幸福、真厲害的同時(shí)，我們可以從中學(xué)到什么，可以做什么呢？

我園首先添置低結(jié)構(gòu)活動(dòng)器材，當(dāng)人字梯、竹梯、輪胎、長(zhǎng)板等材料出現(xiàn)在眼前時(shí)，一個(gè)個(gè)疑慮在教師們心中徘徊：幼兒敢翻爬過高高的人字梯嗎？萬一摔下來怎么辦？這么多材料，幼兒能搬動(dòng)、會(huì)收拾嗎？于是有了一次體驗(yàn)式教研活動(dòng)，幼兒被按小中大年齡段分為三組，來嘗試各種材料的玩法。體驗(yàn)之后，教師達(dá)成共識(shí)：我園的幼兒沒有玩過這樣有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，無論身體還是心理，均需要有適應(yīng)的過程，起步應(yīng)該從熟悉材料開始。嘗試初期，材料都是教師事先擺放好的，主要目的是讓幼兒去接觸、熟悉人字梯、竹梯、長(zhǎng)短板這些材料，消除害怕心理，教師分布在各點(diǎn)觀察幼兒活動(dòng)狀況并保證幼兒的安全。

一段時(shí)間之后，幼兒開始參與收拾和擺放，原先的場(chǎng)地和玩法已經(jīng)不能滿足幼兒的需要。我們對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行改造，修建了器材室、木棧道、沙池等，三樓平臺(tái)添置了攀爬網(wǎng)、吊環(huán)、木質(zhì)攀登架等，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)可以樂在其中的戶外活動(dòng)區(qū)。這是一個(gè)有著低結(jié)構(gòu)材料并高度開放的環(huán)境，在這里幼兒擁有游戲自主權(quán)。玩什么、怎么玩、和誰玩，都由幼兒自己做決定。在這里幼兒有充足的游戲時(shí)間，從容地完成自己的游戲意愿，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)材料的探索、對(duì)游戲的規(guī)劃，對(duì)場(chǎng)景的搭建，盡情地游戲并釋放能量。

從戶外游戲開始改變我們的兒童觀，是落實(shí)游戲精神的一個(gè)有效途徑。當(dāng)游戲不再按照教師設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，當(dāng)教師不再埋首于大量的制作材料中，不再忙于收拾“戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，教師在幼兒的行動(dòng)里，在幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中看到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)。這些發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)給予幼兒豐富的生命體驗(yàn)，也彰顯了鮮活的課程生命力。當(dāng)教師能夠?qū)⒃趹敉饣顒?dòng)中獲得的關(guān)于兒童觀的新認(rèn)識(shí)遷移到一日生活中，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，就是在支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、以兒童意識(shí)豐富課程資源，支持兒童生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！盵2]幼兒園課程要為幼兒創(chuàng)設(shè)做事的條件，讓幼兒在做事中獲得有益于身心健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。沒有資源就沒有真正的活動(dòng)，只有豐富適宜的資源才能帶來綜合、有效的學(xué)習(xí)。

以前一談及幼兒園課程資源的開發(fā)和利用，我們常常羨慕別人的資源“高、大、上、多”，感嘆自己的資源“小、陋、寡、簡(jiǎn)”，一籌莫展。現(xiàn)在，我們有了兒童意識(shí)，決定了我們看待資源的態(tài)度與視角。

在這里說個(gè)關(guān)于竹子的趣事。春天到來，教師籌劃和幼兒一起開展種植活動(dòng)，在網(wǎng)上購(gòu)買了20根細(xì)竹竿預(yù)備給植物爬藤，但收到的是粗竹竿。這事若放在以前，20根竹竿不是被退貨就是被擱置于角落無人問津。但是，這一次竹竿被教師放在了戶外休息區(qū)的木凳上，理由很簡(jiǎn)單：“看看幼兒會(huì)做什么”。教師有意識(shí)地把幼兒帶到這個(gè)區(qū)域自由活動(dòng)，眼尖的幼兒立刻有了新發(fā)現(xiàn)。竹竿陸陸續(xù)續(xù)被幼兒拿在手中，看到教師鼓勵(lì)的眼神，他們很快投入對(duì)新材料的探索中。不到5分鐘，出現(xiàn)了6種以上的玩法：騎馬、釣魚、撞鐘、抬轎子、打樁機(jī)……這之后，教師開始琢磨，一根粗竹竿就可以引發(fā)這么多有意思的游戲，如果再添加不同長(zhǎng)短的細(xì)竹竿、竹筒呢？既然發(fā)現(xiàn)了好材料，怎能讓它埋沒？于是大家請(qǐng)門衛(wèi)師傅尋訪周邊手工藝人，功夫不負(fù)有心人，幼兒園花費(fèi)不多的資金定制了一批細(xì)竹竿、粗竹筒，投放之后又一次引發(fā)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

漸漸地，我們明白一個(gè)道理，課程資源的建設(shè)不是一蹴而就的事情，應(yīng)該是一個(gè)不斷積累、不斷豐富的動(dòng)態(tài)過程。幼兒園里每一個(gè)人都是課程資源，且每一個(gè)人都可以成為課程資源的建設(shè)者。當(dāng)我們樹立兒童意識(shí)，將周圍生活中感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化等都作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，支持他們基于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情進(jìn)行自主討論、探究、交流時(shí)，就能捕捉到兒童生動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)歸根結(jié)底是一個(gè)改變固有的兒童觀、游戲觀和課程觀，由內(nèi)而外自我修正，自我積累的過程。在這個(gè)過程中，我們努力從兒童出發(fā)，樹立一日活動(dòng)皆課程的意識(shí)，讓發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)的課程煥發(fā)生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.過程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量[J].幼兒教育·教育教學(xué)，2015（Z1）：4.

[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：288.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： A vital kindergarten curriculum exists in childrens lives， actions， and the process of finding and solving problems. Teachers need to pay attention to childrens learning interests and needs， trust and support childrens attempts and explorations， create conditions for children to do things， and let abundant and appropriate resources bring children to comprehensive and effective learning. In the continuous interaction and generation of experience between teachers and children， the lessons that occur in real situations are more active and vital.

Key words： experience growth; curriculum resources; curriculum gamification