“一帶一路”背景下基于中外文化差異的高職教育國(guó)際合作路徑探討

【摘 要】本文認(rèn)為“一帶一路”打開了我國(guó)高職教育“走出去”的思路、促進(jìn)了我國(guó)高職教育國(guó)際合作多元化和特色化，從了解國(guó)情的基礎(chǔ)上深化合作、提高教師考核標(biāo)準(zhǔn)、完善高職教育體系三方面論述“一帶一路”背景下基于中外文化差異的高職教育國(guó)際合作創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】一帶一路 中外文化差異 高職教育 國(guó)際合作

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）35-0040-02

近年來(lái)，在“一帶一路”背景下，我國(guó)高職教育迎來(lái)了跨越式的發(fā)展。尤其是在支援發(fā)展中國(guó)家的眾多教育項(xiàng)目中，我國(guó)高職院校提供了大量人力、物力、知識(shí)和技能等方面的支持，在國(guó)際教育支援領(lǐng)域發(fā)揮了重大作用。放眼未來(lái)，在“一帶一路”背景下，我國(guó)高職教育將不斷加強(qiáng)與國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育之間的國(guó)際合作。在這個(gè)過(guò)程中，如何基于中外文化差異，進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)際合作的深入性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域眾多專家、學(xué)者研究的重要課題。

一、“一帶一路”對(duì)我國(guó)高職教育國(guó)際合作的影響

（一）打開我國(guó)高職教育“走出去”的思路。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)的教育質(zhì)量也在不斷提高。在過(guò)去，我國(guó)高職院校開展的國(guó)際合作，大多都是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的人才和國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，以期通過(guò)國(guó)外的職業(yè)教育人才和先進(jìn)機(jī)制豐富國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體系。而在“一帶一路”背景下，隨著中國(guó)的國(guó)際影響力逐漸增大，不僅高職院校的教師對(duì)自己的教學(xué)體系有自信、有榮譽(yù)感，高職院校的學(xué)生也更愿意“走出去”學(xué)習(xí)、交流。學(xué)?！白叱鋈ァ钡姆懂犚膊粌H滿足于學(xué)校本身，而更多的是伴隨中國(guó)企業(yè)共同“走出去”，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)。可以說(shuō)，“一帶一路”倡議打開了國(guó)內(nèi)高職教育“走出去”的思路，豐富了國(guó)內(nèi)高職教育國(guó)際合作的內(nèi)涵。

（二）促進(jìn)我國(guó)高職教育國(guó)際合作多元化。為進(jìn)一步落實(shí)“一帶一路”倡議，我國(guó)政府先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育國(guó)際合作的政策。在這些政策中，影響力最大的就是《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)政策為我國(guó)高職院校開展國(guó)際合作提供了強(qiáng)有力的政策支持。自此，國(guó)內(nèi)高職院校的國(guó)際合作形式更加多元化，不僅包括開拓高職教育本身的海外培訓(xùn)、服務(wù)和援外基地建設(shè)，而且實(shí)現(xiàn)了與國(guó)內(nèi)外企業(yè)的深度合作，校企聯(lián)合為沿線國(guó)家培訓(xùn)高技術(shù)技能人才以及師資，共同開辟新時(shí)代高職教育國(guó)際合作的新方向。

（三）促進(jìn)我國(guó)高職教育國(guó)際合作特色化。在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，我國(guó)高職院校與“走出去”企業(yè)以及國(guó)外職業(yè)教育之間的合作、交流會(huì)越來(lái)越多。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)，提升自己，在創(chuàng)新職業(yè)教育的路徑上做更多的嘗試和探索。這就要求高職院校行動(dòng)起來(lái)，挖掘自身特色、潛力和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合沿線國(guó)家不同文化背景、不同發(fā)展需求，以及中國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的切實(shí)需求，有針對(duì)性地開發(fā)國(guó)際合作特色品牌和項(xiàng)目，深化校企國(guó)際合作。

二、“一帶一路”背景下基于中外文化差異的高職教育國(guó)際合作創(chuàng)新路徑

（一）國(guó)際合作新理念：在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上深化合作。在“一帶一路”背景下，我國(guó)高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)與沿線國(guó)家的教育合作，尤其在辦學(xué)方面，要跳出傳統(tǒng)的“只引進(jìn)、不輸出”的思維定式，樹立“引進(jìn)來(lái)”“走出去”相結(jié)合的辦學(xué)理念。我國(guó)高職教育的辦學(xué)理念，是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間演變才發(fā)展到現(xiàn)在的階段，同樣地，國(guó)外的職業(yè)教育體系也會(huì)帶有國(guó)外的特殊政治內(nèi)涵和文化內(nèi)涵?？紤]到辦學(xué)理念和辦學(xué)體制上的中外文化差異，我國(guó)高職院校想要成功地“走進(jìn)去”，在開展辦學(xué)相關(guān)國(guó)際合作時(shí)，要注意兩方面的問題。第一，要充分了解合作國(guó)特殊的政治內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)共同開發(fā)和打造國(guó)際合作項(xiàng)目，切忌盲目、輕率地單方面給出合作的建議。否則，將很難促成國(guó)際合作，且很難保證持續(xù)合作與深入發(fā)展，合作項(xiàng)目也會(huì)成為浮于表面或無(wú)法開展下去的項(xiàng)目。第二，在“走出去”的基礎(chǔ)上深化國(guó)際合作項(xiàng)目，進(jìn)一步“走進(jìn)去”“沉下去”。高職院校要基于中國(guó)國(guó)情、學(xué)校自身情況，結(jié)合“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)際合作項(xiàng)目的需求，充分了解中國(guó)企業(yè)在海外本土化發(fā)展過(guò)程中面臨的問題和需要職業(yè)院校提供的服務(wù)與支持，整合政校企三方資源，創(chuàng)新合作形式，使項(xiàng)目更好地落地生根。

（二）國(guó)際合作新要求：提高教師考核標(biāo)準(zhǔn)。隨著國(guó)內(nèi)職業(yè)教育與國(guó)外職業(yè)教育之間的合作越來(lái)越密切，師資將是一線主力軍，代表著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和形象。為了進(jìn)一步提高高職教育國(guó)際合作的有效性，提高高職院校教師考核標(biāo)準(zhǔn)成為新的要求。具體來(lái)說(shuō)，提高高職院校教師考核標(biāo)準(zhǔn)包含兩方面的內(nèi)容：一方面，“走出去”的教師要提高自己各方面的綜合素質(zhì)，尤其是思想道德素質(zhì)，因?yàn)椤白叱鋈ァ苯涣鳌W(xué)習(xí)的教師，不僅代表個(gè)人，還代表著國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的整體形象，擁有高尚的思想道德素質(zhì)可以在國(guó)際合作中體現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任感、包容心，對(duì)待有中外文化差異的合作項(xiàng)目時(shí)，可以有謙虛的學(xué)習(xí)精神和傳播中國(guó)文化的使命感。另一方面，對(duì)于“引進(jìn)來(lái)”的教師，國(guó)內(nèi)高職院校也要加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)估，不能只是選擇專業(yè)技能和學(xué)術(shù)成就高的教師，還要選擇思想品性正派、樂于親近學(xué)生、對(duì)待工作有熱情、積極配合學(xué)校管理的教師。為了進(jìn)一步規(guī)范高職院校教師考核標(biāo)準(zhǔn)，在開展高職教育國(guó)際合作的前期階段，可以組織相關(guān)教師進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)中外文化差異的了解，促進(jìn)教師更好地融入國(guó)際合作關(guān)系中。

（三）國(guó)際合作新體系：完善高職教育體系。在我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作不斷深入的趨勢(shì)下，將來(lái)“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的教師、學(xué)生會(huì)更多。面對(duì)不同國(guó)家的不同師生，高校職業(yè)教育體系要考慮到更多實(shí)際需求，并不斷完善、優(yōu)化?；谥型馕幕町?，高職教育國(guó)際合作新體系主要包含以下內(nèi)容。

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)本土化國(guó)際人才的合作模式。這種合作模式培養(yǎng)的人才以長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)外分階段學(xué)習(xí)為主，校企雙方需共同制定適合中資企業(yè)融入海外文化的本土化人才培養(yǎng)方案，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠較好地服務(wù)海外中資企業(yè)，成為中國(guó)企業(yè)在海外落地生根并與當(dāng)?shù)丨h(huán)境融合的有利橋梁。柳州城市職業(yè)學(xué)院已經(jīng)創(chuàng)建了一套較為成熟并得到海外中資企業(yè)充分認(rèn)可的“三養(yǎng)成三結(jié)構(gòu)三階段”三維立體人才培養(yǎng)模式（見圖1），該模式根據(jù)在東盟國(guó)家的中國(guó)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，在人才培養(yǎng)中踐行校企一體化育人，按照招生招工一體化、學(xué)生學(xué)徒雙身份交替進(jìn)行人才培養(yǎng)，為企業(yè)量身定制了包含語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)技能和企業(yè)文化相融合的人才培養(yǎng)方案和課程體系，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、組織方式、工藝流程滲透到高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

2.“引進(jìn)來(lái)”校企合作模式。當(dāng)國(guó)外的學(xué)生或技術(shù)技能人才來(lái)中國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)需要聯(lián)合國(guó)內(nèi)高職院校給國(guó)外的職業(yè)技術(shù)人才提供一些必要的“崗前培訓(xùn)”，讓國(guó)外的學(xué)生可以快速了解中國(guó)企業(yè)的企業(yè)文化，快速適應(yīng)具體的工作崗位，提高校企合作成效。

3.中國(guó)學(xué)生“走出去”的校企合作模式。當(dāng)中國(guó)的學(xué)生去國(guó)外實(shí)習(xí)時(shí)，考慮到中外文化差異，校方在落實(shí)具體的校企合作方案時(shí)，一方面，要積極爭(zhēng)取海外企業(yè)的配合，為前往實(shí)習(xí)的中國(guó)學(xué)生提供“崗前適應(yīng)”“崗前培訓(xùn)”的機(jī)會(huì);另一方面，校方可以與國(guó)外企業(yè)多溝通，共建共享校企合作評(píng)估體系，在中國(guó)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)科學(xué)、有效的評(píng)估系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)成效。

綜上所述，“一帶一路”倡議為高職院校國(guó)際合作提供了重要的機(jī)遇，不少高職院校在探索“一帶一路”的國(guó)際合作中，取得了教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、國(guó)際影響力等多方面的突出成效。但從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，我國(guó)高職院校仍須不斷努力：一是在國(guó)際合作中重視多邊人文交流，既要有自己的主見和特色優(yōu)勢(shì)，也要廣聽意見，采納先進(jìn)的教育理念，建立健全我國(guó)高職教育國(guó)際合作的新機(jī)制;二是在國(guó)際合作中擴(kuò)大校企合作的“合作”內(nèi)涵，不僅要積極開展與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀“走出去”企業(yè)之間的校企合作，也要加強(qiáng)與國(guó)外優(yōu)秀企業(yè)之間的校企合作，在“走出去”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“走進(jìn)去”“沉下去”，同時(shí)將“引進(jìn)來(lái)”的機(jī)制落到實(shí)處，扎實(shí)開展高職教育國(guó)際合作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖鳳翔，殷航.職業(yè)教育國(guó)際化信息不對(duì)稱治理的現(xiàn)實(shí)邏輯[J].中國(guó)高教研究，2018（11）.

[2]李朝陽(yáng).現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下的高職院校發(fā)展理念探析[J].教育與職業(yè)，2017（14）.

[3]李傳彬.“一帶一路”背景下高職院校海外辦學(xué)成效、困難與對(duì)策——以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院柬埔寨辦學(xué)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（18）.

[4]李軍紅.“一帶一路”背景下地方高校教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略思考[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

[5]劉紅.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑——“一帶一路”產(chǎn)教協(xié)同峰會(huì)會(huì)議綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（4）.

[6]許艷麗，劉曉莉.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高職院校與小微企業(yè)的校企合作問題[J].教育與職業(yè)，2017（5）.

[7]張慧波，祝蕾.“一帶一路”倡議下高職院?！白叱鋈ァ钡膶?shí)踐探索與思考——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2018（2）.

[8]張勁博，邵丹璐.高職院校中外合作雙語(yǔ)教學(xué)師資困境與突破——基于跨文化教育的思考[J].職教論壇，2017（11）.

[9]吳麗萍，郭肖華.“一帶一路”背景下福建高校國(guó)際化辦學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

【基金項(xiàng)目】2018年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“‘一帶一路背景下面向東盟的職業(yè)教育共同體構(gòu)建研究”（2018KY1196）

【作者簡(jiǎn)介】喻馨銳（1983— ），女，新疆庫(kù)爾勒人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際教育、國(guó)際交流與合作、涉外事務(wù)管理。

（責(zé)編 蘇 洋）