運(yùn)用“同課異構(gòu)”培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)淺析

鄭新萍

[摘要]“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，不同策略在交流中相互碰撞，可以整體提升教師的教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“同課異構(gòu)”進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，完善音樂(lè)教學(xué)的育人功能。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教學(xué);同課異構(gòu);培養(yǎng);核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0044-02

核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。其中，核心素養(yǎng)第一大領(lǐng)域“文化基礎(chǔ)”中指出：“讓學(xué)生具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣與意識(shí)，能在生活中拓展和升華美?！币虼?，教師要科學(xué)合理地選擇、重組教學(xué)內(nèi)容，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求教師要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，理解和掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明晰學(xué)生現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并掌握音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的手段。

“同課異構(gòu)”，指同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解、學(xué)情的分析，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。蕭伯納說(shuō)過(guò)“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是對(duì)“同課異構(gòu)”最好的詮釋。對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)不同的班級(jí)時(shí)，教師可嘗試采用不同的教學(xué)策略和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教案。由于重新設(shè)計(jì)一堂完整的課需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，所以教師可基于某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩三個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)，從而把教案充分地運(yùn)用到不同的班級(jí)中。

一、比較不同的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，教育理念制約著教學(xué)行為。在“同課異構(gòu)”教研中，教育理念的比較可以彰顯教學(xué)行為的抉擇。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《吉祥三寶》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：第一種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生先觀看蒙古族圖片，對(duì)蒙古族的文化有初步感知，再聽(tīng)歌曲，辨別男聲、女聲、童聲，然后總結(jié)音色特點(diǎn)，最后模仿演唱;第二種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生先根據(jù)三段不同的音頻聽(tīng)辨相應(yīng)的人聲，總結(jié)音色特點(diǎn)，再在歌曲中尋找、體會(huì)、模仿角色演唱，最后介紹歌曲的背景。教師根據(jù)不同的設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了課堂教學(xué)形式，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)歌曲《吉祥三寶》的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生感受到家庭的親情和父母的關(guān)懷，健全了學(xué)生的人格，而且培養(yǎng)了學(xué)生的家庭責(zé)任感，在他們的心中播下感恩和希望的種子。

二、比較不同的教學(xué)效果

教學(xué)效果的比較是“同課異構(gòu)”最直接的研究方法，也最能檢驗(yàn)“同課異構(gòu)”教研的成敗與得失。從教學(xué)效果的研究來(lái)看，一般有“一課一得”和“一課多得”兩種教學(xué)效果，教師細(xì)致分析并比較這兩種教學(xué)效果，可以深刻領(lǐng)悟“同課異構(gòu)”的精神實(shí)質(zhì)，從而明晰有效教學(xué)的本質(zhì)。

1.“一課一得”教學(xué)

目標(biāo)明確、任務(wù)清楚是“一課一得”教學(xué)的主要特點(diǎn)，體現(xiàn)了舍棄的智慧，能幫助教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。因此，音樂(lè)課堂中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生有所收獲。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《轉(zhuǎn)圓圈》時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，感受夜晚美好的意境，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌詞、歌譜，體會(huì)歌曲簡(jiǎn)單的作曲手法，最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的作曲手法，用“1、3、5”三個(gè)音創(chuàng)編歌曲的旋律。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生創(chuàng)編歌曲旋律的技能。

2.“一課多得”教學(xué)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要使學(xué)生了解我國(guó)各民族優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心”，并強(qiáng)調(diào)“在眾多的教學(xué)內(nèi)容中要突出民族音樂(lè)藝術(shù)的地位”。例如，在設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)《轉(zhuǎn)圓圈》的教學(xué)中，除了設(shè)計(jì)本歌曲的教唱環(huán)節(jié)外，教師還設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生了解小學(xué)階段的彝族歌曲、彝族風(fēng)俗、彝族建筑、彝族服裝等，最后拓展到其他少數(shù)民族的歌曲。在這樣的課堂上，學(xué)生傾聽(tīng)了不同的音樂(lè)風(fēng)格，了解到不同民族的文化?？梢?jiàn)，“一課多得”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展、延伸，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，“一課多得”教學(xué)涉及的面比較廣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，還能促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成和完善，使學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

三、比較不同的學(xué)情設(shè)計(jì)

陶行知先生說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)”，這樣的教育叫因材施教。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，如有的班級(jí)擅長(zhǎng)演唱，有的班級(jí)擅長(zhǎng)表演等。教師可根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《我是中國(guó)人》時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)歌曲的京腔京韻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)粹京劇的欣賞與熱愛(ài)，在學(xué)唱與表演中樹(shù)立起民族自豪感”。

設(shè)計(jì)A：

（1）了解京劇行當(dāng)——生、旦、凈、丑，聆聽(tīng)兩段音樂(lè)并判斷角色;了解表演形式——唱、念、做、打;了解臉譜，明白不同的臉譜顏色代表不同的人物形象。

（2）學(xué)唱歌曲《我是中國(guó)人》;字正腔圓地歌唱，搖頭晃腦地學(xué)做小戲迷。

（3）重、難點(diǎn)樂(lè)句的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)B：

提問(wèn)（1）：《我是中國(guó)人》這首歌曲是幾拍子的？依據(jù)是什么？（講解歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，即先強(qiáng)后弱）

板書(shū)：在京劇中●強(qiáng)稱(chēng)為板，○弱稱(chēng)為眼。

● ○ ○ ○ 稱(chēng)為一板三眼

● ○ 稱(chēng)為一板一眼

提問(wèn)（2）：“● ● ● ●”是什么？（師范唱）

提問(wèn)（3）：這首歌屬于哪種類(lèi)型？情緒如何？

生（答）：這首歌曲有板無(wú)眼，情緒激動(dòng)。

師：這是因?yàn)榫﹦〉某挥蓛刹糠纸M成，即西皮——激昂熱烈、二黃——抒情平穩(wěn)。（在本課中以西皮唱腔為主）

設(shè)計(jì)A中，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于京劇的氛圍中，對(duì)京劇的行當(dāng)、表演形式等有所了解，并通過(guò)聽(tīng)辨兩組音色，對(duì)生和旦的角色慢慢熟悉起來(lái)。同時(shí)，教師要求學(xué)生念白與唱歌要字正腔圓，并做出搖頭晃腦的動(dòng)作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)京劇的韻味。對(duì)于難點(diǎn)樂(lè)句的學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行換氣口、數(shù)拍子等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：裝飾音的加入使歌曲增添了戲曲韻味。

設(shè)計(jì)B中，教師以戲曲中特有的板和眼導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后從歌曲的情緒著手講解京劇的唱腔，并用熟悉的歌曲作為背景音樂(lè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)。這樣既活躍了課堂氣氛，又為接下來(lái)京劇的亮相動(dòng)作和演唱做好了準(zhǔn)備。

蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“教育，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師要注重學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，通過(guò)“同課異構(gòu)”讓音樂(lè)教學(xué)更有效。

（特約編輯 木清）