電子書包運(yùn)用于小學(xué)作文課的實(shí)踐研究

摘 要：隨著我國教育信息化建設(shè)的逐步深入，“電子書包”這一新型教育信息化產(chǎn)品成為學(xué)生“減負(fù)”以及改變傳統(tǒng)教與學(xué)模式的有效策略。電子書包的應(yīng)用為傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂注入了新鮮的活力，豐富了素材，拓寬了寫作方式，改變了評(píng)價(jià)方式。本研究嘗試將電子書包運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，通過在泉州市晉光小學(xué)三至六年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，探討電子書包的應(yīng)用模式及應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化;小學(xué)作文;電子書包;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用效果

一、 引言

2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量;推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”?？梢姡逃畔⒒呀?jīng)成為教育界的未來大勢。作為智慧校園的聯(lián)盟校，泉州市晉光小學(xué)率先沖進(jìn)改革的洪流，將電子書包與學(xué)科課程進(jìn)行深層次的整合，尤其是電子書包在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用中進(jìn)行了深入的實(shí)踐，經(jīng)過長達(dá)兩年的探索和實(shí)踐研究，探討出了一套行之有效的教學(xué)模式，在應(yīng)用成果方面也取得了不俗的成績。

二、 小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)及學(xué)生作文的現(xiàn)狀

寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀直接決定了小學(xué)生作文的現(xiàn)狀。筆者身為教育一線的語文教師，在親身實(shí)踐和長期觀察中得出，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是“學(xué)生怕寫，教師怕教”，在學(xué)生接觸信息如此廣博的今天，教師常常為素材而煩惱，一成不變的寫作形式和評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在寫作方面的成長有了一定的局限性。這樣的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意寫作，且寫作水平不高;一旦寫作就大量運(yùn)用空話、套話，文章既空洞又乏味。

（二）作文教學(xué)的改革迫在眉睫

寫作作為語文課程體系中的重要組成部分，一直是教學(xué)的重中之重。作文是一種綜合性極強(qiáng)而且極富創(chuàng)造性的練習(xí)，作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)的過程是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。但是現(xiàn)代信息日新月異，學(xué)生需要的知識(shí)和素材已經(jīng)不再囿于課堂，他們需要更加自由的寫作環(huán)境，更加豐富的素材，更新的寫作方式和更有效的評(píng)價(jià)方式。作文教學(xué)的改革迫在眉睫，信息化成為新的出路。

（三）作文教學(xué)信息化初探

近幾年，學(xué)校為廣大教師開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師不僅在教育公共服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行教育資源的交流，更將自己的空間個(gè)性化，建設(shè)班級(jí)空間，將與學(xué)生有關(guān)的日常活動(dòng)、比賽、作品等建成相應(yīng)的模塊。作為一線的語文教師，筆者也是網(wǎng)絡(luò)空間的先行者，曾嘗試將學(xué)生的作文做成專門的模塊，供學(xué)生瀏覽并相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)線上和線下作文教學(xué)的結(jié)合。雖然在實(shí)踐初期取得了一定的成效，但是時(shí)間一長，在沒有硬性要求的前提下，愿意主動(dòng)去瀏覽學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)變少。一方面大多數(shù)家長限制學(xué)生用電腦的時(shí)間，另一方面學(xué)生任務(wù)重且大部分自律性不高，很難實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)再在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽和學(xué)習(xí)。

三、 電子書包在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）電子書包協(xié)同網(wǎng)絡(luò)空間彌補(bǔ)作文教學(xué)不足

網(wǎng)絡(luò)空間在小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)用上往往是學(xué)生將作文拍照上傳，然后再到相應(yīng)模塊互相瀏覽，并互相留言評(píng)價(jià)。在課前將教學(xué)資源打包上傳，然后學(xué)生學(xué)習(xí)后回傳到相應(yīng)的App上，教師再進(jìn)行檢查，但是很多家長覺得麻煩，配合度不高。電子書包的出現(xiàn)解決了這樣的問題，人手一臺(tái)電子書包，給作文教學(xué)提供了更加廣闊的空間，不僅資源豐富，且便于攜帶，學(xué)生的電子書包上有海量的教學(xué)資源，不止有文字，還有語音、視頻和動(dòng)畫等多媒體整合的資源，學(xué)生既可以在學(xué)校使用也可以回家繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下的完美融合。即使因?yàn)樘厥馇闆r，不能將電子書包帶回家，還可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行交流和匯報(bào)。這樣既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的平臺(tái)功能，又能體現(xiàn)電子書包的實(shí)時(shí)交互性。

（二）電子書包在作文教學(xué)中的新模式

想要寫好作文的前提是，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，傳統(tǒng)的語文課堂“指導(dǎo)架構(gòu)-練習(xí)寫作-批改講評(píng)”的方式早就讓學(xué)生學(xué)之無味了。電子書包的應(yīng)用徹底改變了這一模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣。

以楊老師在智慧聯(lián)盟校際研討會(huì)上的作文課《詳略得當(dāng) 主次分明》為例，楊老師以平板電子書包技術(shù)作為技術(shù)支撐，以“詳略得當(dāng) 主次分明”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多元互動(dòng)中自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作和習(xí)得方法，努力營造輕松愉悅的寫作教學(xué)氛圍。構(gòu)建高效和諧的習(xí)作智慧課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作評(píng)改水平和作文鑒賞能力。楊老師首先出示平臺(tái)中大家的評(píng)價(jià)，并引出這一節(jié)課的關(guān)鍵問題。接著學(xué)生們打開電子書包，在老師上傳的四個(gè)微課中有針對(duì)性地選擇一個(gè)微課學(xué)習(xí)，依托電子書包，這樣的教學(xué)變得高效。然后，學(xué)生現(xiàn)場修改習(xí)作，并發(fā)送給到電子書包的終端，教師在自評(píng)結(jié)束之后，只要點(diǎn)擊評(píng)改，即可獲得全班同學(xué)上傳到終端的作業(yè)，上交與沒上交的號(hào)數(shù)，一目了然，提高了檢查的效率。最能體現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)性的是在學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)挑選四篇已經(jīng)修改好的習(xí)作推送到每位學(xué)生的電子書包上，學(xué)生可同時(shí)瀏覽，并從中選出自己覺得修改得好的文章進(jìn)行“人氣指數(shù)投票”，這一環(huán)節(jié)課堂氣氛達(dá)到了高潮，通過電子書包所反饋到屏幕上的數(shù)據(jù)，教師可趁熱打鐵，給修改習(xí)作的小能手進(jìn)行鼓勵(lì)，并再次鞏固這節(jié)課所安排的重點(diǎn)內(nèi)容。由于學(xué)生的電子書包當(dāng)天沒能帶回家，教師布置的運(yùn)用“詳略得當(dāng)，主次分明”的小妙招修改完善國慶70周年大閱兵的習(xí)作作業(yè)，就可以上傳到網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，開啟新一輪的賞析留言進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生習(xí)作評(píng)改之功。

四、 實(shí)踐研究中存在的不足及后續(xù)研究方向

（一）研究中存在的不足

任何事物的存在都有其兩面性，電子書包也是一樣。雖說電子書包在作文教學(xué)中給學(xué)生們帶來了高效的課堂，但是卻給廣大的教師們帶了不小的負(fù)擔(dān)，要上運(yùn)用電子書包的作文課，就必須要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去尋找素材，圖片、音頻、動(dòng)畫等，課下微課的制作，材料的上傳，都是教師的心血。正因?yàn)檫@樣耗時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致很多教師并不愿意嘗試電子書包帶來的新的教學(xué)模式。更何況還有很多年紀(jì)大的教師，想要他們拋棄以往的教學(xué)模式，接受全新的教學(xué)形式，只怕是任重而道遠(yuǎn)了。

再者電子書包的運(yùn)用帶來了高效，同時(shí)也給教師們帶了不少問題。諸如，在作文教學(xué)中想要完全實(shí)現(xiàn)無紙化比較困難，筆者所在學(xué)校的電子書包就沒有辦法直接在電子書上作文，作文之后還要拍照上傳未免顯得有些累贅，并且這一功能不是不可代替，很早之前就廣泛運(yùn)用于教學(xué)中的高拍儀也同樣可以。再者，年輕教師們有時(shí)有好的想法，可電子書包上沒有像匹配的App或功能可實(shí)現(xiàn)，這樣就導(dǎo)致好的構(gòu)想成為遺憾。

筆者所在學(xué)校的電子書包沒有配電子筆，學(xué)生無法在平板上進(jìn)行書寫，也沒有打字功能，他們的構(gòu)想靠寫在學(xué)習(xí)單上拍照上傳，拍照上傳要依賴平板的像素，也需要學(xué)生對(duì)準(zhǔn)焦距，展示的環(huán)節(jié)經(jīng)常沒有辦法挑出幾件“好作品”，會(huì)使課堂效果大打折扣，且浪費(fèi)時(shí)間成本。平板技術(shù)的不夠先進(jìn)，軟件不夠滿足教學(xué)的需求，都影響著電子書包的推廣以及在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）后續(xù)研究方向

針對(duì)電子書包在使用中所出現(xiàn)的問題，筆者意識(shí)到，電子書包的普及需要廣大的教師有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，隨著一代代教師不斷推陳出新，隨著電子書包不斷改造升級(jí)，現(xiàn)在所不能實(shí)現(xiàn)的功能在將來都可以實(shí)現(xiàn)。將教育信息化完全鋪開還有很長的路要走，但是必須堅(jiān)持到底。對(duì)于還沒有的功能，廣大教師們可以不斷探索，信息化進(jìn)程如此神速，只要有好的想法，就一定能有出路。

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作者簡介：

杜珠莉，小學(xué)二級(jí)，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學(xué)。