大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的構建
——以安徽信息工程學院為例

(1、2.安徽信息工程學院，蕪湖 安徽241000)

一、問題的提出

培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，首先要明確人才的內(nèi)涵。安徽信息工程學院致力于培養(yǎng)的人才是指德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的文化與職業(yè)素養(yǎng)和良好的社會責任感，掌握必備的學科基礎理論和專業(yè)知識，具備良好的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，畢業(yè)后能在專業(yè)領域和相關交叉領域內(nèi)從事設計制造、工程應用、生產(chǎn)管理和技術服務等工作的專門人才。這里突出了高素質(zhì)，指的是除了專業(yè)能力“硬實力”之外的綜合素質(zhì)與能力即“軟實力”。其次要明確企業(yè)的人才需求。結合對畢業(yè)生實習和就業(yè)情況的深入調(diào)研、結合學生畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ母?，通過大數(shù)據(jù)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)與能力直接影響到他們的就業(yè)質(zhì)量和職場競爭潛力，“軟實力”高的畢業(yè)生在未來職場競爭中占據(jù)很大優(yōu)勢，上升潛力也更大。

(一)國內(nèi)研究綜述

為了適應世界高等教育發(fā)展趨勢，我國在20世紀90年代頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，文中明確指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時,具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。”[1]2019年《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也指出：“堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]。由此可以看出，自1999年到2019年這20年期間，我國對學生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)一直很重視。筆者通過知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫對現(xiàn)有文獻進行梳理，從1994開始到2019年10月，國內(nèi)對綜合素質(zhì)教育研究的文獻數(shù)量較多且視角多樣，以“大學生綜合素質(zhì)”為搜索詞搜索符合條件的文獻篇名，總共有近2000篇，有從思想政治、藝術、體育、社會背景等角度切入的，也有從評價模型和實現(xiàn)系統(tǒng)來研究的，還有結合專業(yè)教育、體驗式教育來談的。

筆者經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究主要集中在以下方面：

1.對大學生綜合素質(zhì)意義的研究和說明。這方面研究集中在2005年之前，主要是說明綜合素質(zhì)對大學生的重要性及對社會和國家的重要意義、高等教育需要重視和加強素質(zhì)教育。如1996年李樹德的《關于加強大學生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)問題的探討》中指出，“加強大學生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)又是辦好高等教育的關鍵所在”[3]；又如1999年李偉、吳斌、黎業(yè)海的《高等教育應加強素質(zhì)教育, 全面提高大學生的綜合素質(zhì)》指出：“高等院校的教育如何全面提高學生的綜合素質(zhì), 培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力, 是關系到能否把高素質(zhì)的人才帶進二十一世紀, 關系到我們社會主義事業(yè)興衰成敗的百年大計?！叩冉逃攸c, 應在于促進人的個體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的全面充分發(fā)展”[4]；再如2004年李松在《培養(yǎng)新時期人才,高校應加強素質(zhì)教育》一文中指出：“人才的競爭, 集中表現(xiàn)為人才素質(zhì)的競爭”[5]等。

2.對大學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵的研究，廣義與狹義的大學生綜合素質(zhì)與能力探討。廣義的大學生綜合素質(zhì)與能力內(nèi)涵研究，主要集中在2010之前，如2005年周遠清、劉鳳泰、閻志堅的《高校文化素質(zhì)教育深化發(fā)展》指出：高校大學生綜合素質(zhì)教育的具體內(nèi)容包括:思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育。[6]狹義大學生綜合素質(zhì)與能力內(nèi)涵研究則側重于在就業(yè)市場和企業(yè)需求、職業(yè)導向下除去專業(yè)素質(zhì)的其他素質(zhì)研究，研究時間持續(xù)到現(xiàn)在，如2001年張宇在《談大學生綜合素質(zhì)和就業(yè)之間的關系》中指出：“當代大學生綜合素質(zhì)主要包括五個基本方面: 知識水平、工作能力、文明素質(zhì)、職業(yè)道德、社交能力?！盵7]

3.對大學生綜合素質(zhì)提升途徑的研究。這方面的研究一直持續(xù)至今，目前的研究更偏向于多角度切入研究大學生綜合素質(zhì)提升路徑或者突出某一素質(zhì)提升方法研究，整體來看，研究點更加多樣化和具體化。如2018年許瑞瑞、張宣、劉陽的《基于AHP 模型下的大學生綜合素質(zhì)評價因素的分析》提出“綜合素質(zhì)能力評價模型”及“相關因子系數(shù)之間關聯(lián)”[8]；再如2017年顧家旺、韋向陽的《HR管理視角下的大學生綜合素質(zhì)提升路徑探究》提出大學生綜合素質(zhì)提升需要“有機體本身的素質(zhì)開發(fā)、社會能力方面的素質(zhì)挖掘、創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)提升”[9]；2016年李睿智的《環(huán)境美學教育視閾下大學生綜合素質(zhì)提升研究》提出：要“開展環(huán)境美學教育實踐活動，拓展大學生綜合素質(zhì)提升的育人途徑”[10]等等。

4.對大學生綜合素質(zhì)評價的研究。這部分側重于研究評價體系和系統(tǒng)，趨勢是多樣化視角研究，如2019年葉惠娟、毛利、竇小勇《大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校大學生綜合素質(zhì)評價體系設計》提出：“在大數(shù)據(jù)時代下……在實際教育過程中，可以通過打造學生創(chuàng)業(yè)平臺、應用‘素質(zhì)拓展學分’制度、‘任務驅(qū)動’的實踐式教育、合理進行職業(yè)能力教育等方法，使學生綜合素質(zhì)評價體系可以得到有效完善，最終促進學生的綜合素質(zhì)水平的提升”[11]；徐雪麗、施佳熙、焦龍強的《基于多級模糊評判的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)研究》提出“一種多級模糊綜合評判算法。該算法以學生的道德水平、身心健康、人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及社交能力為基礎，利用專家測評法建立完整的三級權重，并以這些指標作為輸入，運用模糊綜合評判法，得出學生的綜合素質(zhì)水平系數(shù)。在此理論基礎上，開發(fā)基于Java 以及MVC 框架的B/S 系統(tǒng)，最終完成學生的綜合評價”等[12]。

由國內(nèi)的相關文獻可以看出，研究大學生綜合素質(zhì)的文獻總體并不多，呈現(xiàn)多樣化趨勢，理論研究多于實踐。

另外，國內(nèi)許多高校根據(jù)實際情況，也有所側重地提出了培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)與能力的思路和方向。比如黑龍江工程學院，構建了工程院校大學生綜合素質(zhì)訓練體系，包括系統(tǒng)專業(yè)知識和綜合能力兩部分。其中綜合能力包括創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新的能力、較強的分析問題和解決問題的能力、較強的表達能力和談判能力、團隊精神等。再如常州工學院計算機信息工程學院經(jīng)過調(diào)研分析，總結出應用型本科人才應具備九大素質(zhì)能力:是非判斷能力、身體健康能力、心理調(diào)適能力、交流溝通能力、生活發(fā)展能力、科學思維能力、分析應用能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。[13]

從以上研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校對于大學生綜合素質(zhì)與能力的研究是有一些思路和探索的，但是研究不深入，且規(guī)模比較小。

(二)國外研究綜述

國外對大學生綜合素質(zhì)的研究，主要集中在以下兩方面:

1.對評價方法的研究。國外側重于學生個性的發(fā)展和實際能力培養(yǎng)，因此關于評價方法的研究更為深入。最早的評價方法有：真實評價法，用測驗評價大學生的真實能力；實作評價和案卷評價法，用專業(yè)的判斷方式和觀察評價大學生的學習成績，有助于提升大學生解決實際問題的能力；生態(tài)評價法，以人格和環(huán)境等因素測評大學生的創(chuàng)造能力，有利于提高學生的實操技能和創(chuàng)新意識。

2.對大學生綜合素質(zhì)與其他學科之間聯(lián)系的研究。在國外，素質(zhì)教育多被稱為、等同于通識教育?！睹绹叩冉逃纷髡吡_伯特·M·赫欽斯在書中指出：“要重視通識教育……加強學科之間的聯(lián)系，使學生接受綜合全面的教育?！盵14]旨在實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展，不僅要重視理論教學，也要重視實操的教育。要加強必修課和選修的深度和廣度，注重大學生綜合能力的培養(yǎng)。

近幾年來，越來越多的高校開始直面用人市場，借鑒產(chǎn)出結果溯源課程培養(yǎng)的方法對大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)做出了自己的探索，但是在培養(yǎng)效果和市場認可度上卻并不顯著，究其原因，主要是培養(yǎng)體系沒有完全構建、知識點沒有梳理清晰、課程內(nèi)容和表現(xiàn)方式不甚合理。借鑒國外要求和國內(nèi)高校的探索結果，安徽信息工程學院充分分析學生情況，結合人才培養(yǎng)定位，自2014年開始嘗試開發(fā)基于學生能力結構特點的安徽信息工程學院大學生綜合素質(zhì)與能力體系。通過幾年來的實踐摸索，逐步形成了獨具特色的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系。

二、構建大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系

(一)核心概念

大學生綜合素質(zhì)，從廣義上說，大學生在先天的遺傳稟賦，與后天的社會環(huán)境、高等教育以及社會實踐作用下，形成了要素素質(zhì)內(nèi)部與要素之間系統(tǒng)的相對穩(wěn)定的質(zhì)量水平和基本的品質(zhì)結構。[11]狹義上說，是大學生為適應職場和社會競爭所必備的個性特征和能力構成的集合。

安徽信息工程學院對于大學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是在廣義的綜合素質(zhì)與能力基礎上，有方向、有重點、分層次進行聚焦式培養(yǎng)。有方向是指在工科教育的方向指導下；有重點是指重點提升大學生的就業(yè)競爭力和畢業(yè)后三、五年后的競爭潛力；分層次是指培養(yǎng)分階段進行。

(二)體系要素

1.初期探索

早在2014年，安徽信息工程學院《關于制定培養(yǎng)方案與課程設置2014版的指導意見》中，要求設立“大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)方案子體系，就對大學生的綜合素質(zhì)與能力類型的有關課程提出了明確的要求。培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，各專業(yè)人才培養(yǎng)課程應設置五個綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)領域定向的課程類型，這五類課程的名稱、內(nèi)容、教學目標如表1和表2所示。

表1 綜合素質(zhì)教育與能力定向培養(yǎng)課程的名稱、代碼及內(nèi)容

表2 綜合素質(zhì)教育與能力定向培養(yǎng)課程的教學目標

其中專業(yè)技能、獨立設計與開發(fā)、項目實踐課程結合專業(yè)課程進行開設。2014培養(yǎng)方案要求學生在畢業(yè)并申請學位前，應修滿前四類定向課程的學分，以滿足學院對學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)教育的要求。

綜上所述，安徽信息工程學院對大學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，初期是總體在工科教育的指導下、以課程為切入點進行探索的，積累的實踐經(jīng)驗為構建大學生綜合素質(zhì)與能力體系提供了基礎依據(jù)。

2.中期實踐研究

首先，通過研究歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況，并調(diào)研有關畢業(yè)生實習就業(yè)企業(yè)發(fā)現(xiàn)，用人單位企業(yè)考核員工的綜合素質(zhì)與能力的維度各有側重，但在時間管理能力、目標與計劃管理能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力、情緒管理能力、溝通能力、寫作能力、創(chuàng)新精神等八個方面均有很高要求。 其次，結合學校2014培養(yǎng)方案要求的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)子體系的五類課程中，引入項目制、體驗式等教學方式，有意識、有側重地將企業(yè)最看重的大學生綜合素質(zhì)與能力的八個模塊設計在不同項目中進行針對性的培養(yǎng)和訓練。

在這一時期，通過整合課程，形成了具有代表性的綜合素質(zhì)與能力公共課程體系，如表3所示。

表3 綜合素質(zhì)教育與能力定向培養(yǎng)課程體系

3.后期總結與歸納

在此階段，安徽信息工程學院總結了中期實踐研究的經(jīng)驗，形成了以創(chuàng)新與創(chuàng)意能力、職業(yè)化能力與素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、職場應用寫作4門通識必修課為主體，多門選修課為輔助的大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)課程群。并在此基礎之上，通過引入體驗式教育，開設素質(zhì)拓展訓練課程作為模擬訓練，進一步強化綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的課程要求，提升課程對人才培養(yǎng)目標的支撐作用(見表4)。

為進一步強化課程效果，學校斥資近300萬元在校園內(nèi)建設了華東地區(qū)規(guī)模最大的大學生綜合素質(zhì)拓展基地，緊密配合理論課程，通過項目學習讓學生在體驗教育中深化對職業(yè)化能力模塊的理解和認同感，從而逐步提升學生職業(yè)化能力的水平，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的螺旋式上升(見表5)。

在調(diào)整大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)維度基礎上，改革課程教學模式和方法，通過不斷實踐嘗試、歸納提煉，最終形成了安徽信息工程學院在工科教育指導下的大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系。該體系由三個子體系構成，一是基本素質(zhì)養(yǎng)成體系；二是在工科教育方向指導下的以就業(yè)為導向的職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)體系；三是創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系(見圖1)，三個子體系正對應著安徽信息工程學院“產(chǎn)業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的搖籃”的辦學愿景。

表4 綜合素質(zhì)教育與能力定向培養(yǎng)課程群

表5 綜合素質(zhì)教育與能力拓展項目

圖1 大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系

基本素質(zhì)培養(yǎng)體系旨在通過對學生思想與品格、行為與習慣等模塊采用課程教學、專題教育、主題訓導、制度約束、活動實踐等方式進行一系列具有針對性的引導、訓練及教育措施，培育大學生除知識與能力以外的品德、行為素質(zhì)，使學生形成符合社會規(guī)范與要求的良好個人素質(zhì)、職業(yè)操守，來支撐立德樹人培養(yǎng)目標的達成(見圖2)。

職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)體系分為三層，第一層為基礎層：理論知識學習，通過教授職業(yè)化基礎知識，讓學生了解職業(yè)化基本理論，掌握基本技能。第二層為模擬層：體驗式素質(zhì)拓展項目訓練，主要圍繞大學生職業(yè)化核心能力，依托室內(nèi)和室外素質(zhì)拓展基地，開展體驗式教學和核心能力訓練。第三層為大學生素質(zhì)養(yǎng)成計劃(見圖3)。

其中第二層以體驗式教育模式為指導，以拓展訓練項目為實施載體，圍繞大學生綜合素質(zhì)與能力模塊，依托室內(nèi)室外兩大素質(zhì)拓展基地開展能力訓練。體驗教育系統(tǒng)的課程開發(fā)要求利用大自然環(huán)境和室內(nèi)外的場景布置，圍繞參訓學生身體、心理等綜合素質(zhì)設立學習目標，教育者精心設計體驗項目，讓參訓學生全身心投入項目體驗，在充分體驗項目的基礎上，學生主動反思、感悟、交流、分享、總結、提升、遷移、應用，以達到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”目的。整個教學過程、課程設計、教學方法、教學組織形式等，都以“做中學”的要求為基礎，在“做”的過程中體驗和反思，在反思中總結經(jīng)驗，提升能力，進而再進一步指導“做”。根據(jù)能力訓練的要求和課程目標，分為社會適應教育、創(chuàng)新思維訓練和管理能力提升三個層次。

圖2 大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系之基本素質(zhì)培養(yǎng)體系

圖3 大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系之職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)體系

(1)社會適應教育。結合學校開展的體育課程綜合改革，將素質(zhì)拓展項目融入體育課程，發(fā)揮體育課程在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的輔助作用。不僅使學生在身體上、技能上和心理上得到有效鍛煉，提升綜合素質(zhì)，還能讓體驗者深刻體會到團隊配合的重要性，增強團隊戰(zhàn)斗力，提升社會適應能力，構建社會與時代所希望學生具有的愛國情懷、民族精神、集體意識等。目前開發(fā)的體驗項目有《青少年障礙》《攀越云梯》等，緊緊圍繞運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等教育目標，大大提高學生積極參與主動性，增強身心健康，提升社會適應能力。

(2)創(chuàng)新思維訓練。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，提升創(chuàng)新實踐能力為目標，著重培養(yǎng)學生善于思考、主動運用批判性思維、頭腦風暴法等解決問題，效果顯著。目前開發(fā)的體驗項目有《沙漠尋寶》《智慧闖關》等，通過場景設定，激發(fā)學生積極思考、分析并解決實際問題，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維方式，鍛煉邏輯思維和科學思維的能力。同時，活動中注重培養(yǎng)學生積極主動的溝通意識、增強其對溝通環(huán)境的認知能力、學習有效溝通方法，提升溝通效果，提高生活、學習、工作、發(fā)展等方面的效能和效率，提升學生團隊協(xié)作意識、精神、競爭與合作意識、服務意識、奉獻精神、全局觀念等。

(3)管理能力訓練。以目標和計劃管理、時間管理、執(zhí)行力、情緒與壓力管理等能力訓練為教學目標，著重培養(yǎng)學生管理能力與執(zhí)行力。目前開發(fā)的體驗項目有《智慧溝通》《挑戰(zhàn)150》等，能有效增強學生主動溝通、目標與計劃管理、時間管理等意識與能力，大大提高學生的職業(yè)化核心能力素質(zhì)。

圖4 大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系之“三創(chuàng)”培養(yǎng)體系

創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系分為三層，第一層為基礎層，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新實踐能力為基本入手點，重點搭建了由創(chuàng)意與創(chuàng)新基本認知、創(chuàng)新的程序和步驟、常見創(chuàng)新思維類型以及常用創(chuàng)新思維的訓練方法為主要內(nèi)容的知識體系，以啟發(fā)、引導學生的創(chuàng)意和創(chuàng)新意識，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供思維工具和訓練方法。第二層為模擬層，對有專利技術或者有創(chuàng)業(yè)想法的學生進行創(chuàng)業(yè)模擬教學，幫助他們梳理自己的創(chuàng)業(yè)想法并判斷是否可以付諸實踐。第三層為實踐層，對于前兩層培養(yǎng)后付諸實踐的學生開展創(chuàng)業(yè)指導和基地孵化(見圖4)。

三、建立大學生綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)中心

通過對在校生的調(diào)查分析，要想達到良好的培養(yǎng)效果，必須將理論教育與實際應用緊密結合。學校2014年著手建立大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)中心(主要職能參見圖5)，以企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求為導向，以職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實踐能力為主要培養(yǎng)目標，以有多年企業(yè)背景的資深專業(yè)人才為主要師資隊伍，形成涵蓋綜合素質(zhì)教學、實踐、評估為一體的大學生綜合素質(zhì)教育平臺，從而切實促進我院大學生綜合素質(zhì)能力水平與就業(yè)競爭力的全面發(fā)展。

圖5 大學生綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)中心的職能

中心下設課程開發(fā)課題組及體驗教育拓展組兩個主要教學組。分別負責職業(yè)化核心能力的理論課程體系研究、課程標準的開發(fā)工作以及體驗教育(素質(zhì)拓展)課程的應用研究工作。同時建成的綜合素質(zhì)拓展基地，引入體驗師培訓團隊，運用專業(yè)的體驗式教育模式，推進綜合素質(zhì)拓展課程改革。為真實模擬職場環(huán)境，在大學生社團組織及日常的行為習慣中，加強引導，有意識養(yǎng)成在校生的職業(yè)行為習慣和職業(yè)化思考問題解決問題的方法，由學生處牽頭開發(fā)了大學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成系統(tǒng)，強化學生職業(yè)化的理論在實際生活、學習和社團組織場景中的應用。

四、分析問題并研究對策

安徽信息工程學院大學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系設計運行已經(jīng)有五年時間，施行過程中不斷總結改進，持續(xù)打磨各個教學模塊的教學過程，探索引進先進教學方法和教學理念，逐步提升各能力要素教學目標的達成度，努力提升該體系在人才培養(yǎng)目標的中的作用。2019年，學校組織各教學改革小組深入回顧過去五年教學改革運行過程和經(jīng)驗總結。對比美國麻省理工學院編著的《全球一流工程教育發(fā)展報告》中國際一流工程教育的先進經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，我們在培養(yǎng)體系的完整性、內(nèi)部結構的嚴謹性和人才培養(yǎng)結果的驗證方法上還有一定的欠缺。特別是進入人工智能時代，如何利用現(xiàn)代化教育技術，提升課程教學水平及教學效果等方面，還有待進一步提升。

目前構建的培養(yǎng)體系經(jīng)過一屆學生的完整運行，發(fā)現(xiàn)在體系完整性方面還有些許欠缺。首先現(xiàn)有體系的三大部分下設的要素模塊是依據(jù)結果為導向設計的，對于完整架構教學系統(tǒng)來說還有缺漏，經(jīng)過運行發(fā)現(xiàn)在理論研究的科學嚴謹性方面存在不足，比如要素之間的邊界和范圍、邏輯連接順序等還存在不甚清晰的情況。其次，培養(yǎng)體系的教學成效還存在驗證難度大的問題，即采取合適方式論證體系效果的問題。一方面我們?nèi)狈τ行У姆椒▉碓u價體系的效果，缺乏可靠和科學的觀測數(shù)據(jù)來評價培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，測量出的效果是基于職業(yè)化核心能力體系的培養(yǎng)還是學生自身的成長？這很難區(qū)分開來。這些問題限制了我們作為外部觀察者對培養(yǎng)質(zhì)量進行深入評估的能力，也讓整個培養(yǎng)體系沒有能夠證明自身有效的依據(jù)。我們清晰認識到這是當前面臨的最大問題。

為解決培養(yǎng)體系的完整性、內(nèi)部結構的嚴謹性和人才培養(yǎng)結果的驗證方法問題，一方面要繼續(xù)研究要素內(nèi)容并結合時代趨勢，緊密聯(lián)系用人單位，用結果導向的思想，根據(jù)“反向設計、正向施工”的原理，依據(jù)用人單位的要求，進行模塊的更迭或權重的增減，不斷查缺補漏，形成更加科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。另一方面要結合4門主體課程書籍的修訂來做好基礎理論研究工作，理順要素的定義和邊界及演變過程，爭取盡早做到理論研究扎實，實踐應用論證詳實。還要將校內(nèi)入口測評和校內(nèi)出口測評結合起來去收集畢業(yè)生的初始數(shù)據(jù)和產(chǎn)出數(shù)據(jù)，但在數(shù)據(jù)的充分利用上還有很多工作要做。在這個問題上，需要繼續(xù)收集科學數(shù)據(jù)，不僅僅包括學生的入口評測和出口評測，還包括校友跟蹤、就業(yè)單位反饋等多維度的數(shù)據(jù)，用以完整觀看學生能力的提升路徑和提升效果。