(1、2.寧波幼兒高等專科學(xué)校,浙江 寧波315000)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)化帶來了一系列沖擊。[1]大學(xué)生正處于社會(huì)化的重要時(shí)期,他們正從被動(dòng)的“受化”階段轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)發(fā)展平衡”階段[2],在這過程中,他們可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良、心理發(fā)展不平衡、進(jìn)而導(dǎo)致沖突加劇,產(chǎn)生一系列問題行為。這也給高校德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此,對大學(xué)生問題行為現(xiàn)狀的了解,以及影響機(jī)制的探討有助于教育者提出針對性的策略來幫助他們更好的應(yīng)對問題,促其健康發(fā)展。
問題行為是個(gè)體表現(xiàn)出的偏離社會(huì)常態(tài)的行為,是個(gè)體發(fā)展過程中常見的現(xiàn)象。Jessor等人提出的問題行為綜合交互解釋模型,認(rèn)為外在社會(huì)支持和內(nèi)在心理素質(zhì)等因素可增加或降低問題行為發(fā)生的概率[3]。另一方面,發(fā)展心理學(xué)也愈發(fā)從生態(tài)化角度出發(fā)看待個(gè)體發(fā)展中的問題,即個(gè)體所處的自然環(huán)境和社會(huì)文化背景對個(gè)體心理或行為問題產(chǎn)生重要影響。
從外在路徑出發(fā),社會(huì)支持是影響問題行為的重要因素之一[4]。社會(huì)支持被定義為個(gè)體真實(shí)獲得或感知到的由個(gè)體所在社區(qū)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)或親密關(guān)系提供的一種工具性或表達(dá)性支持。許多研究者表明,社會(huì)支持是個(gè)體在面對壓力時(shí)的關(guān)鍵保護(hù)因素。尤其對于兒童和青少年來說,社會(huì)支持被視為一種社會(huì)資本[5],保護(hù)個(gè)體免受或減少壓力事件帶來的負(fù)性影響。簡單地說,就是當(dāng)面臨壓力和困難時(shí),有較多社會(huì)支持的個(gè)體比那些有較少社會(huì)支持的個(gè)體更能克服抑郁等不良情緒[6]。因此,社會(huì)支持可以幫助個(gè)體更好地適應(yīng)負(fù)性環(huán)境,減少問題行為,即社會(huì)支持程度越高,大學(xué)生發(fā)生問題行為概率越低。基于此,本文提出假設(shè)H1:社會(huì)支持對大學(xué)生問題行為有顯著的負(fù)向預(yù)測。
另一方面,個(gè)體的內(nèi)部心理特征作為影響個(gè)體行為的內(nèi)在路徑也受到了許多研究者的關(guān)注。研究者認(rèn)為個(gè)體自我控制能力、心理易損性,情緒情感等均會(huì)影響個(gè)體行為表現(xiàn)[3]。而較高的自控能力,堅(jiān)韌的心理素質(zhì),良好的情緒情感,可有效提高個(gè)體心理容納性,增強(qiáng)思維靈活性,拓展個(gè)體思維圖式。這種高水平的思維能力可有效提升個(gè)體的適應(yīng)能力。因此,培養(yǎng)個(gè)體良好的自控能力、心理韌性、樂觀、希望等積極心理品質(zhì)也有助于減少個(gè)體問題行為的發(fā)生。而積極心理學(xué)提出的積極心理資本概念四個(gè)核心成分就是:自我效能(有信心通過投入必要的努力完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù))、韌性(個(gè)體遇到困難或身處逆境時(shí),能夠堅(jiān)持不懈,并迅速復(fù)原,擺脫困境,甚至成長的積極心理品質(zhì))、樂觀(個(gè)體具備的對結(jié)果積極預(yù)期或?qū)κ录鞒龇e極歸因的認(rèn)知特性)和希望(堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo),并在必要時(shí)對目標(biāo)路徑進(jìn)行重新定向,以完成目標(biāo)的積極心理狀態(tài))[7]。對積極心理資本有針對性的培育開發(fā),可提升個(gè)體競爭優(yōu)勢,對個(gè)體具有積極意義[8]。目前有關(guān)積極心理資本和問題行為的研究多集中在理論研究上,相對應(yīng)的實(shí)踐研究較少。但大量實(shí)證研究已表明,積極心理資本對個(gè)體起著積極促進(jìn)作用:如在組織管理領(lǐng)域中,積極心理資本對個(gè)體工作滿意度、組織公民行為等有促進(jìn)作用;在心理健康領(lǐng)域中,積極心理資本對心理健康各項(xiàng)指標(biāo)、個(gè)體主觀幸福感等均起著積極預(yù)測作用[9]。此外,研究者認(rèn)為在積極心理學(xué)視野下,親社會(huì)行為媒介(如,親社會(huì)性電子游戲)所誘發(fā)的親社會(huì)行為心理和行為,正是積極心理資本的體現(xiàn)。[10]因此,積極心理資本的正向作用,可有助于提高個(gè)體的正性行為,從另一角度來說,可能也有助于改善個(gè)體的問題行為?;诖?,本文提出第二個(gè)假設(shè)H2:積極心理資本對問題行為有著顯著的負(fù)向預(yù)測。
此外,越來越多研究表明,心理資本與社會(huì)支持兩個(gè)因素并非相互獨(dú)立[11],心理資本的4個(gè)核心成分對社會(huì)支持均有積極影響[7]。此外,對留守兒童、留守高職學(xué)生、老年人等群體進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn),積極心理資本與社會(huì)支持密切聯(lián)系,對他們的行為有著顯著的正面影響。[2]-[14]因此,提出本研究的第三個(gè)假設(shè)H3:積極心理資本與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)。
綜合上述三個(gè)假設(shè),我們認(rèn)為社會(huì)支持、心理資本、問題行為三者相互聯(lián)系,但社會(huì)支持和心理資本如何作用于問題行為呢?研究者提出兩種模型來解釋社會(huì)支持對心理健康的影響,一種是主效應(yīng)模型,即社會(huì)支持直接影響心理健康,另一種是緩沖效應(yīng)模型,即社會(huì)支持通過個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知影響心理健康。心理健康與問題行為緊密相連。這提示,社會(huì)支持對問題行為的影響模式可能也存在這兩種情況。其中,張大均等人研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在特征心理素質(zhì)和自尊在青少年社會(huì)支持和問題行為間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔肹4]。同時(shí),研究者對留守兒童的社會(huì)支持與情緒行為問題進(jìn)行探討,發(fā)現(xiàn)積極心理資本起到了中介作用[12]。這兩個(gè)結(jié)論從另一角度支持了社會(huì)支持的緩沖效應(yīng)模型,即社會(huì)支持通過影響個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)來發(fā)揮作用。由此,進(jìn)一步提出第四個(gè)假設(shè)H4:大學(xué)生積極心理資本在社會(huì)支持與問題行為間起到中介作用。
綜上所述,大學(xué)生問題行為、社會(huì)支持和積極心理資本關(guān)系密切,彼此互相影響,且社會(huì)支持可能通過積極心理資本影響問題行為。據(jù)此,本研究構(gòu)建如下假設(shè)模型(見圖1),通過結(jié)合影響問題行為的外在路徑和內(nèi)在路徑,從生態(tài)發(fā)展角度出發(fā),探討大學(xué)生問題行為的產(chǎn)生機(jī)制,進(jìn)而為降低或避免問題行為發(fā)生的概率提供實(shí)證依據(jù),同時(shí),還可根據(jù)所得的實(shí)證結(jié)果提出相應(yīng)的干預(yù)策略,從而更有效的促進(jìn)大學(xué)生健康成長。
圖1 假設(shè)模型圖
采用隨機(jī)抽樣法,選取寧波教育學(xué)院在校大學(xué)生413名,回收有效問卷318份,有效回收率為77%。女生268人,平均年齡19.58歲(SD=0.84),男生50人,平均年齡19.71歲(SD=0.96)。
社會(huì)支持采用《大學(xué)生社會(huì)支持評定量表》進(jìn)行測量,由葉悅妹等人(2008)編制[15]。該量表編制基于肖水源的社會(huì)支持理論模型。量表采用5點(diǎn)計(jì)分,不符合記1分,符合記5分,共分三個(gè)維度,包括主觀支持、客觀支持、支持利用度??偭勘淼耐|(zhì)信度達(dá)到0.91,各維度一致性為0.845、0.814、0.874,重測信度良好。
積極心理資本采用《積極心理資本問卷》[8],該問卷采用7點(diǎn)計(jì)分,得分越高表示積極心理資本水平越高。其中效能為7項(xiàng)、韌性為7項(xiàng)、希望為6項(xiàng)、樂觀為6項(xiàng),各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.876、0.761、0.855、0.817,具有良好的信效度。
問題行為測量采用《青少年品行問題行為傾向問卷》[16],該問卷共14個(gè)項(xiàng)目,分為三個(gè)維度,包括違規(guī)傾向、成癮傾向和攻擊傾向。該問卷各項(xiàng)目在所屬因素上的負(fù)荷均在0.5以上,總問卷和各維度的α系數(shù)均大于0.8,信效度良好。
被抽取到的被試統(tǒng)一在教室里完成問卷,完成時(shí)間20分鐘左右。測試前,主試向被試宣讀指導(dǎo)語,并告知所得數(shù)據(jù)只用于研究,所有資料將嚴(yán)格保密。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0和AMOS 22.0進(jìn)行分析。
對社會(huì)支持、積極心理資本、問題行為各個(gè)維度之間進(jìn)行了相關(guān)分析。由表1可知,排除問題行為中的成癮傾向維度,以及攻擊傾向和自我效能,其他各維度之間均相關(guān)顯著,且社會(huì)支持、積極心理資本各維度之間均呈正相關(guān),而這些維度與違規(guī)、攻擊均呈負(fù)相關(guān)。
表1 各變量的描述性分析和相關(guān)分析結(jié)果
通過對社會(huì)支持、積極心理資本、問題行為的理論梳理構(gòu)建假設(shè)模型(見圖1)??紤]到問題行為中的成癮傾向與心理資本多個(gè)維度不相關(guān),因此,在原模型中去掉成癮傾向這一維度。隨后采用極大似然法對假設(shè)模型進(jìn)行估計(jì)檢驗(yàn),結(jié)果顯示:χ2 =49.070, χ2/DF=2.133, RMSEA = 0.060, CFI = 0.973, SRMR=0.0436。所有觀測變量均納入模型,除參照指標(biāo)外,其回歸系數(shù)均達(dá)到顯著。模型合理,進(jìn)一步進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
使用Bias-Corrected Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)顯著性,利用重復(fù)隨機(jī)抽樣方法對318份數(shù)據(jù)進(jìn)行1000次重復(fù)抽樣,形成一個(gè)近似抽樣分布。用第2.5的百分位數(shù)和第97.5的百分位數(shù)估計(jì)95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間。如果間接效應(yīng)在95%的置信區(qū)間(95% CI)之間未包含0,則表明具有統(tǒng)計(jì)效應(yīng),若直接效應(yīng)在95% CI之間包含0,則表明完全中介。結(jié)果顯示,間接效應(yīng)為-0.285~-0.087(此區(qū)間不包含0),直接效應(yīng)為-0.336~0.016(此區(qū)間包含0)。由此可見,心理資本在社會(huì)支持和問題行為間起到完全中介作用(見表2和圖2)。
表2 積極心理資本在社會(huì)支持和問題行為之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
本研究從生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā),探討了影響問題行為的外在路徑和內(nèi)在路徑。結(jié)果發(fā)現(xiàn),社會(huì)支持和心理資本對大學(xué)生問題行為有顯著負(fù)向預(yù)測,該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H1和假設(shè)H2,即建立良好的社會(huì)支持和培育積極的心理資本可有助于降低大學(xué)生問題行為發(fā)生概率;社會(huì)支持和積極心理資本呈顯著正相關(guān),該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H3,說明社會(huì)支持和積極心理資本相輔相成,互相促進(jìn);此外,積極心理資本在社會(huì)支持和大學(xué)生問題行為間起到完全中介作用,該結(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)H4,進(jìn)一步揭示了社會(huì)支持和積極心理資本是如何降低(避免)問題行為發(fā)生的,即社會(huì)支持通過積極心理資本的中介作用降低問題行為的發(fā)生。積極心理資本作為內(nèi)在保護(hù)機(jī)制,幫助個(gè)體形成較高的自我效能,良好的韌性,積極的歸因以及堅(jiān)定的目標(biāo);社會(huì)支持作為外在保護(hù)機(jī)制,通過積極心理資本提高大學(xué)生承壓能力,減少他們在社會(huì)化過程中出現(xiàn)的適應(yīng)不良、心理發(fā)展不平衡等問題,降低問題行為出現(xiàn)的概率?;谏鲜鼋Y(jié)論,我們得出要預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生問題行為,需要同時(shí)從社會(huì)支持(外在路徑)和積極心理品質(zhì)(內(nèi)在路徑)兩方面著手,增加他們的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),培育他們的積極心理品質(zhì)。
圖2 積極心理資本在社會(huì)支持和問題行為之間起到的中介作用
首先,構(gòu)建以積極社會(huì)支持為導(dǎo)向的多元支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)支持作為一種社會(huì)資源對大學(xué)生的健康成長具有重要作用。主觀支持,是個(gè)體自身感受到的內(nèi)在情感支持,是被理解、被尊重、被支持;客觀支持則是物質(zhì)和人脈關(guān)系的支撐,來源于家庭、學(xué)校、同伴;支持利用度則是個(gè)體運(yùn)用社會(huì)支持來增強(qiáng)自我保護(hù),促進(jìn)身心健康的能力。以往研究已表明,個(gè)體在遇到壓力或挫折時(shí),良好的社會(huì)支持有助于個(gè)體從他人處獲得安慰與補(bǔ)償,降低個(gè)體的挫敗感等負(fù)面認(rèn)知,提升心理健康水平,調(diào)節(jié)自身行為,有效降低問題行為的發(fā)生概率[4]。另一方面,針對已發(fā)生的問題行為,合理運(yùn)用社會(huì)支持亦可緩解個(gè)體問題行為,降低再次發(fā)生概率,如研究表明社會(huì)支持可緩解那些童年期遭受虐待的個(gè)體的問題行為[17]。因此,搭建家-校-社多元社會(huì)支持平臺(tái),提供情感和物質(zhì)(人脈)支持,可有效改善大學(xué)生的問題行為。
其次,構(gòu)建以預(yù)防為主,干預(yù)為輔,積極心理為導(dǎo)向的積極育人機(jī)制。研究結(jié)果表明,積極心理資本對問題行為也起到負(fù)向預(yù)測。積極心理學(xué)作為一個(gè)新興的心理學(xué)思潮,高度重視人自身所蘊(yùn)含的積極思維方式,激發(fā)人的內(nèi)生動(dòng)力,體現(xiàn)“以人為本”,非常契合大學(xué)生的積極心理需求。以往高校針對產(chǎn)生問題行為的學(xué)生往往通過對其負(fù)面行為進(jìn)行批判或懲罰,或?qū)ふ医鉀Q問題的對策。進(jìn)而導(dǎo)致過于關(guān)注問題本身,而忽視了個(gè)體積極情緒的培養(yǎng)和內(nèi)在潛力的挖掘。積極心理的理念則是在充分尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)個(gè)體主觀能動(dòng)性,激發(fā)個(gè)體積極潛能,使得個(gè)體具備自我向上,自我教育的能力[18]?;诜e極心理學(xué)的育人機(jī)制,其最大的特點(diǎn)便是關(guān)注人性中的積極面,進(jìn)而預(yù)防避免個(gè)體負(fù)性情緒或行為。因此,將積極心理學(xué)理念引入育人機(jī)制,將工作重點(diǎn)從關(guān)注“問題行為”,轉(zhuǎn)向培育學(xué)生“積極心理資本”是高校教育研究的創(chuàng)新,將“預(yù)防”擺在“干預(yù)”面前,可以為提升教育工作的實(shí)效性提供新思路、新視角。
第三,社會(huì)支持—積極育人雙管齊下,構(gòu)建基于積極心理的支持-育人體系。研究結(jié)果已經(jīng)表明社會(huì)支持和積極心理資本密不可分,且積極心理資本在社會(huì)支持和問題行為間起到完全中介作用。由此可見,社會(huì)支持通過積極心理資本可更好地發(fā)揮作用。因此,將積極心理資本融入社會(huì)支持多元網(wǎng)絡(luò)中,通過家-校-社的網(wǎng)絡(luò)支持,提高個(gè)體的自我效能、韌性、樂觀、希望等積極品質(zhì),進(jìn)而避免或降低問題行為的發(fā)生。通過將積極心理的理念引入社會(huì)支持系統(tǒng)和高校育人機(jī)制,構(gòu)建積極支持-育人體系,將問題行為的事后干預(yù)轉(zhuǎn)變成事前防御,能更有效促進(jìn)青少年、家庭與社會(huì)的良性發(fā)展。
綜上,通過構(gòu)建以積極的社會(huì)支持為導(dǎo)向的多元參與、多方聯(lián)動(dòng)的防范機(jī)制,以積極理念和行為為引領(lǐng)的問題行為合力育人機(jī)制,可有效預(yù)防大學(xué)生問題行為的發(fā)生,幫助大學(xué)生樹立積極理念,培育積極希望,形成積極人格,更好地教育幫助他們成長成才,更好地完成學(xué)校立德樹人的使命與目標(biāo)。