基于達(dá)成度評(píng)價(jià)的軟件類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)方式研究與實(shí)踐

郭東恩，劉黎明

（南陽(yáng)理工學(xué)院 軟件學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

0 引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，2016 年6 月中國(guó)正式成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的會(huì)員國(guó)，代表我國(guó)的工程教育質(zhì)量得到了國(guó)際的認(rèn)可[1]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中，課程達(dá)成度評(píng)價(jià)是其中的核心環(huán)節(jié)，它將人才所具備的各種能力細(xì)化，對(duì)應(yīng)于相應(yīng)課程的各種指標(biāo)，因此，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下基于達(dá)成度的課程考核評(píng)價(jià)改革變得尤為關(guān)鍵[2-3]。

1 軟件類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程在軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系中是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和面向?qū)嶋H應(yīng)用的課程，屬于理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的軟件類(lèi)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為主要目的。該課程的目標(biāo)主要有4 個(gè)：①掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)；②掌握封裝、繼承、多態(tài)等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本原理和編程方法；③具備應(yīng)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想進(jìn)行軟件分析和設(shè)計(jì)的能力；④掌握應(yīng)用面向?qū)ο筮M(jìn)行編程的技能，具有利用開(kāi)發(fā)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程不同于其他傳統(tǒng)課程，有其自身特點(diǎn)：①注重實(shí)踐；②較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性；③對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力要求較高[4-5]，因此對(duì)該類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)不能單純使用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生課程考核材料和考核成績(jī)定量評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。該課程以前考核評(píng)價(jià)方式，主要包含3 部分：平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末卷面考核，對(duì)于前兩個(gè)課程目標(biāo)，使用卷面考試的形式進(jìn)行考核，而后面兩個(gè)目標(biāo)涉及分析設(shè)計(jì)能力及具體應(yīng)用能力的考核，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核和平時(shí)考核來(lái)完成，但由于平時(shí)考核和實(shí)驗(yàn)考核往往流于形式，導(dǎo)致后面兩個(gè)課程目標(biāo)難以落到實(shí)處,存在的主要問(wèn)題如下。

1）平時(shí)考核難以監(jiān)控，流于形式。

平時(shí)考核主要以課下作業(yè)為主，教師根據(jù)授課內(nèi)容布置課下練習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)以電子文檔形式上交。由于缺乏有效的監(jiān)控過(guò)程，一大部分學(xué)生直接復(fù)制粘貼別人作業(yè)上交，教師難以甄別，所以批改時(shí)應(yīng)付了事，導(dǎo)致成績(jī)不能真實(shí)反映大部分學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)考核，教師也無(wú)能為力。

2）實(shí)驗(yàn)考核驗(yàn)收困難，難以落實(shí)。

雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程，但是，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控和驗(yàn)收費(fèi)時(shí)費(fèi)力，大部分老師只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，課下批改學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真做，課下拷貝別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師難以區(qū)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)無(wú)法區(qū)別學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)存在應(yīng)付心理，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐不重視，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[6]。

3）評(píng)價(jià)體系不夠合理。

該課程目前雖然包含了平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末卷面考核，但各部分所占比例和具體考核體系不夠完善，不能很好地考查學(xué)生的實(shí)踐編程能力和創(chuàng)新能力，從而無(wú)法保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生“重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，不能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種狀況限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和空間，與培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背[4,6]。另外，由于平時(shí)和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，所以基于課程達(dá)成度的評(píng)價(jià)難以反映課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

2 軟件類(lèi)課程考核改革的理念和思路

由于軟件類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、創(chuàng)新型軟件人才，結(jié)合學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE 理念和CDIO 工程思想[7]，以“考能力，重過(guò)程”為指導(dǎo)思想，提出以能力考核為中心的過(guò)程化考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系[8-9]。過(guò)程化考核應(yīng)充分利用信息化手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核；終結(jié)性考核應(yīng)注重利用信息化手段實(shí)現(xiàn)課程基本理論內(nèi)容的考核。其中過(guò)程化考核包含4 部分：隨堂評(píng)測(cè)考核、實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)考核、綜合項(xiàng)目考核和社團(tuán)評(píng)測(cè)考核。具體的成績(jī)構(gòu)成和各部分考核項(xiàng)目和重點(diǎn)如圖1 所示。

圖1 學(xué)生最終成績(jī)構(gòu)成

通過(guò)推行以能力考核為中心的過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合考核方式，將考核的重點(diǎn)從知識(shí)傳授向?qū)嵺`動(dòng)手能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升的方向轉(zhuǎn)變，提高能力考核在總考核成績(jī)中的權(quán)重賦值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變，使考核真正成為學(xué)習(xí)手段而不是目的[5]。并且考核過(guò)程中應(yīng)充分利用信息化手段自動(dòng)記錄考核過(guò)程和考核結(jié)果，使得基于課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)更加真實(shí)可靠，保證課程目標(biāo)的達(dá)成。

為了實(shí)現(xiàn)軟件類(lèi)課程過(guò)程化考核改革，軟件學(xué)院充分利用互聯(lián)網(wǎng)和自身優(yōu)勢(shì)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念開(kāi)發(fā)了在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)目前只針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，實(shí)現(xiàn)了以能力考核為中心的過(guò)程化考核方式[5,10]。通過(guò)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)隨堂評(píng)測(cè)、實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)、項(xiàng)目評(píng)測(cè)和社團(tuán)評(píng)測(cè)等多個(gè)階段的學(xué)生實(shí)踐能力的考核，把對(duì)學(xué)生的能力考核放在不同階段，由軟件量化記錄。通過(guò)系統(tǒng)不僅提升了教師的課堂教學(xué)效果，使課程的過(guò)程性考核簡(jiǎn)單易行，同時(shí)可使學(xué)生更加重視實(shí)踐動(dòng)手能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

除了通過(guò)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行過(guò)程性考核外，課程的期末考核利用學(xué)院開(kāi)發(fā)的“在線考試系統(tǒng)”進(jìn)行考核[7，11]，試題涵蓋教材的重點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度，學(xué)生試卷根據(jù)組卷策略生成，做完后大部分題目自動(dòng)批改，部分題目需要教師審查和批改，最終生成期末考核成績(jī)。

3 以能力考核為中心的過(guò)程性考核實(shí)施方案

為了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，切實(shí)保障課程的后兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，我們采用了自行研發(fā)的在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以能力考核為中心的過(guò)程化考核過(guò)程，具體包含4 部分：隨堂評(píng)測(cè)考核、實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)考核、綜合項(xiàng)目考核和社團(tuán)評(píng)測(cè)考核。

3.1 隨堂評(píng)測(cè)考核

課堂是學(xué)生與教師直接接觸的主要場(chǎng)合，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)可以考核學(xué)生課堂參與度。以往的課堂表現(xiàn)考核主要通過(guò)考核學(xué)生的出勤率、課上主動(dòng)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的參與情況來(lái)評(píng)定。但實(shí)施起來(lái)難度較大，教師記錄、統(tǒng)計(jì)不方便，也沒(méi)辦法全部覆蓋，無(wú)法實(shí)現(xiàn)達(dá)成度的計(jì)算，對(duì)大部分學(xué)生也不公平，因?yàn)檎嬲敢庵鲃?dòng)回答問(wèn)題、提出問(wèn)題的還是少數(shù)同學(xué)，而考勤更是流于形式，以往的課堂表現(xiàn)考核并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用[4]。

在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行隨堂知識(shí)點(diǎn)的評(píng)測(cè)，具體過(guò)程為：教師根據(jù)課程安排，提前在評(píng)測(cè)系統(tǒng)設(shè)置隨堂測(cè)試題目，這些題目只關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)簡(jiǎn)單，為了節(jié)省學(xué)生錄入大量代碼的時(shí)間，教師可以提前預(yù)設(shè)程序主體，只留考查知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的部分讓學(xué)生填寫(xiě)，學(xué)生完成后進(jìn)行程序編譯運(yùn)行，并保存測(cè)評(píng)結(jié)果。通過(guò)這種形式，可以邊講邊練，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)手，在課堂掌握重要知識(shí)點(diǎn)。為了引起學(xué)生對(duì)隨堂測(cè)試的重視，把該部分設(shè)置為課程最終成績(jī)的10%，并且，只記錄隨堂測(cè)試時(shí)間段提交的成績(jī)，并且設(shè)置學(xué)生只有全部通過(guò)對(duì)應(yīng)階段的隨堂測(cè)試，才能進(jìn)行下階段的實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)。

隨堂考核主要考查學(xué)生課堂聽(tīng)課效果及關(guān)鍵編程知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)用情況。通過(guò)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行隨堂知識(shí)點(diǎn)的評(píng)測(cè)，可以讓學(xué)生專(zhuān)注于老師講解的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)隨堂動(dòng)手實(shí)踐掌握這些知識(shí)，提高學(xué)生編程基礎(chǔ)能力。從另一個(gè)角度來(lái)看，也起到了督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的作用，同時(shí)增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的成就感和學(xué)習(xí)信心。

3.2 實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)考核

軟件類(lèi)課程以往的實(shí)驗(yàn)考核，老師提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在固定的時(shí)間固定的機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)，然后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課后老師通過(guò)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種組織形式，導(dǎo)致好多學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)不重視，實(shí)驗(yàn)課隨便應(yīng)付，課下抄抄別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交系統(tǒng)萬(wàn)事大吉，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)付，老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不認(rèn)真，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)考核沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的[9]。

通過(guò)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程為：老師按實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定提前設(shè)置實(shí)驗(yàn)題目，隨堂評(píng)測(cè)全部通過(guò)的學(xué)生可以完成對(duì)應(yīng)階段的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容控制在實(shí)驗(yàn)課程規(guī)定的時(shí)間完成，完成后系統(tǒng)自動(dòng)判別并記錄每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)及其他相關(guān)信息，另外，學(xué)生還需要通過(guò)系統(tǒng)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)；該部分成績(jī)包含兩部分：課堂實(shí)驗(yàn)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，占最終成績(jī)的30%。

實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)考核主要鍛煉學(xué)生編程實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)把理論和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容按照實(shí)驗(yàn)大綱要求，并由課程組老師精心組織成適合于通過(guò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測(cè)的內(nèi)容。通過(guò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)自動(dòng)判別記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和成績(jī)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，一定程度上避免了學(xué)生拷貝其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還把教師從繁重的驗(yàn)收工作中解脫出來(lái)，可以專(zhuān)注于課程內(nèi)容的準(zhǔn)備和教學(xué)方法的改革。

3.3 綜合項(xiàng)目考核

為了檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在課程考核中增加了綜合項(xiàng)目評(píng)測(cè)，教師在課程進(jìn)行一半以后，通過(guò)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)設(shè)置難度相近的多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主選擇，提前準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)，并最終進(jìn)行編碼實(shí)現(xiàn)。通過(guò)綜合項(xiàng)目檢測(cè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合項(xiàng)目考核在課程結(jié)束后提交，通過(guò)系統(tǒng)編譯，能正常運(yùn)行自動(dòng)記錄成績(jī)，并且還要求學(xué)生提交相應(yīng)的項(xiàng)目文檔，鍛煉學(xué)生的文檔組織能力。綜合項(xiàng)目考核占總成績(jī)的15%，主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目考核主要考查學(xué)生分析解決問(wèn)題及編程實(shí)踐的能力[12]，即考查學(xué)生由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。通過(guò)綜合項(xiàng)目考核，學(xué)生真正把課程的所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，還鍛煉了學(xué)生文檔組織能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.4 社團(tuán)評(píng)測(cè)考評(píng)

軟件學(xué)院建立各種學(xué)習(xí)類(lèi)社團(tuán)20 多個(gè)，每個(gè)社團(tuán)依托某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向申請(qǐng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)管理的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)社團(tuán)定期由上一屆學(xué)生為下屆學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)及評(píng)測(cè)，社團(tuán)可以通過(guò)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)設(shè)置評(píng)測(cè)題目，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，或者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化和適當(dāng)知識(shí)擴(kuò)充。該部分作為社團(tuán)加分項(xiàng)，記錄成績(jī)，占最終成績(jī)的5%。

社團(tuán)考評(píng)主要考查學(xué)生課外實(shí)踐練習(xí)的參與情況。通過(guò)社團(tuán)考評(píng)，可以實(shí)現(xiàn)社團(tuán)以老帶新，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍，還為學(xué)生提供了大量的課外實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)；另外，通過(guò)社團(tuán)的提前培訓(xùn)和強(qiáng)化培訓(xùn)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)，以便更牢固地掌握課程知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)擴(kuò)展知識(shí)的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解掌握更多課堂外的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

4 課程考核改革的效果

通過(guò)采用以能力考核為中心的過(guò)程性考核和期末考試相結(jié)合的考核方式改革，期末卷面考核主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論掌握程度，隨堂評(píng)測(cè)考核主要考查學(xué)生課堂聽(tīng)課效果和編程基礎(chǔ)的掌握情況，實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)考核主要考查學(xué)生基本的編程實(shí)踐能力，而綜合項(xiàng)目考核主要考查學(xué)生分析解決問(wèn)題及編程實(shí)踐的綜合能力和創(chuàng)新能力，社團(tuán)考評(píng)主要考查學(xué)生課外參與課程實(shí)踐練習(xí)的情況。新的考核方式從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面的考核，并且通過(guò)“在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)”和“在線考試系統(tǒng)”保證了考核結(jié)果的準(zhǔn)確性，保障了課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況和相關(guān)能力。

通過(guò)以能力考核為中心的過(guò)程性考核提高能力考核所占比例，使期末考試成績(jī)僅占總成績(jī)的40%，既能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，也能較好地考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，在一定程度上減輕了學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的負(fù)擔(dān)和壓力，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從整體上提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

從2017 年秋季學(xué)期開(kāi)始，軟件學(xué)院在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程考核中采用新的考核評(píng)價(jià)方法，課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生打分了解到，學(xué)生對(duì)編程基礎(chǔ)和理論知識(shí)的掌握程度，尤其是編程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面，都有了顯著的提高。另外，考核方式改革后，學(xué)生參加大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的熱情顯著提高，獲獎(jiǎng)人數(shù)和級(jí)別也有了新的突破。2018—2019 年在國(guó)家級(jí)和省級(jí)各種程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)200 多人次，最高獎(jiǎng)項(xiàng)為“藍(lán)橋杯”國(guó)際大賽一等獎(jiǎng)?？梢?jiàn)，新的考核方式改革是較成功的。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程考核中使用以能力為中心的過(guò)程性考核和期末考試相結(jié)合的考核體系，教學(xué)效果已初顯成效。通過(guò)過(guò)程化考核的在線考核跟蹤，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生充分意識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐的重要性，養(yǎng)成了課堂、課下積極動(dòng)手實(shí)踐的良好習(xí)慣；通過(guò)綜合項(xiàng)目考核，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)過(guò)程化的在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)，讓課程考核更方便，把教師從繁重的課程考核中解放出來(lái)，專(zhuān)注于教學(xué)方法的研究和考核內(nèi)容的設(shè)置。