本碩聯(lián)動(dòng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方法研究

徐傳運(yùn)，張 楊，李 剛，張金榮，王 勇，張小川

（1.重慶理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 500054；2.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400050）

0 引言

以實(shí)踐基地為依托，通過實(shí)際項(xiàng)目提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的需要，也是高等教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。教育部在文件“關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見”中指出“加強(qiáng)基地建設(shè)，是專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”；教育部、人力資源社會(huì)保障部在文件“關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見”指出“建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地”，“注重在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。”。

基于長期的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對實(shí)踐基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人模式改革的深入思考，提出本碩聯(lián)動(dòng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方法。此法以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人為基礎(chǔ)，以商業(yè)項(xiàng)目研發(fā)為載體，本科生、研究生、企業(yè)工程師、教師多方參與，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，構(gòu)建兼具主動(dòng)性和創(chuàng)造性和產(chǎn)學(xué)有機(jī)融合的育人模式，最終實(shí)現(xiàn)碩士研究生和本科生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的共同提升。

1 建設(shè)理念

新工科代表工程教育的改革方向，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共羸為主要途徑，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力，勝任行業(yè)發(fā)展需求的多元化、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才[1-2]。在工程教育中，工程實(shí)踐是積累緘默知識(shí)（即從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)磨煉習(xí)得[3-4]）、提升實(shí)踐能力（即保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所需的生理和心理特征，是新工科人才培養(yǎng)的核心之一）的重要手段，而復(fù)雜背景下的工程實(shí)踐更是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才不可缺少的培養(yǎng)手段。商業(yè)項(xiàng)目紛繁復(fù)雜、時(shí)時(shí)變化[5-8]，導(dǎo)致實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨工程實(shí)踐常見的教育困局：實(shí)際工程項(xiàng)目以保質(zhì)、準(zhǔn)時(shí)交互成果為目標(biāo)，需要有較強(qiáng)能力的工程人才；而學(xué)生正因?yàn)槿鄙俟こ棠芰Σ判枰趯?shí)際項(xiàng)目鍛煉。此困局使得企業(yè)參與高級(jí)工程人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，產(chǎn)學(xué)合作難以深入持久。

針對上述“工程實(shí)踐教育困局”，基于多年的軟件研發(fā)和工程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提升碩士研究生和本科生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)校企互惠共羸為基地持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)，提出本碩聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方法[9]，其核心理念為：

（1）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心?；跇?gòu)建主義觀點(diǎn)，教育有兩大目標(biāo)[10]：引導(dǎo)學(xué)生對新信息進(jìn)行解釋（所給出的不一定是正確的解釋），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，價(jià)值有限；訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建解釋的能力（學(xué)習(xí)解釋的一般規(guī)律），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方法，更為關(guān)鍵，故而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中自我思考、自我提升。因此，實(shí)踐基地建設(shè)以實(shí)踐工程項(xiàng)目為背景構(gòu)建學(xué)習(xí)“情境”，以保質(zhì)、準(zhǔn)時(shí)完成工程項(xiàng)目為行動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生在研發(fā)過程中與同學(xué)、教師、工程師、客戶、用戶協(xié)作互動(dòng)，在項(xiàng)目開發(fā)過程中積累“緘默知識(shí)”，構(gòu)建知識(shí)、技能的完整意義。

（2）基于構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（CDIO）全過程[11-12]。以軟件產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體,從滿足項(xiàng)目研發(fā)需要出發(fā)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，以企業(yè)方的真實(shí)檢驗(yàn)條件為驗(yàn)收要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際能力以及對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力。

（3）強(qiáng)調(diào)真實(shí)的產(chǎn)品和系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和CDIO 工程教育都要求真實(shí)情境，基地的產(chǎn)學(xué)協(xié)作專注于構(gòu)建面向真實(shí)應(yīng)用場景的研發(fā)項(xiàng)目。工程化、產(chǎn)品化、商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目約束因素強(qiáng)、質(zhì)量要求高，是訓(xùn)練學(xué)生分析能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力的必要條件。因此，基地的產(chǎn)學(xué)協(xié)作一方面要求企業(yè)把研發(fā)項(xiàng)目委托給實(shí)踐基地，提供必要的技術(shù)指導(dǎo)；一方面約束校方組織學(xué)生和教師、聘用員工，保質(zhì)、準(zhǔn)時(shí)完成項(xiàng)目研發(fā)。

（4）本科生和碩士生以不同角色身份在同一項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、研發(fā)。在本碩聯(lián)動(dòng)實(shí)踐基地中，本科生和研究生都是實(shí)踐訓(xùn)練的主體，同時(shí)也相互是對方實(shí)踐訓(xùn)練的客體。例如，項(xiàng)目管理能力是碩士生培養(yǎng)目標(biāo)之一，項(xiàng)目管理實(shí)踐需要管理對象，基地中參與項(xiàng)目研發(fā)的本科生數(shù)量較多，自然成為研究生項(xiàng)目管理能力訓(xùn)練的客體；而從本科生的角度來看，其系統(tǒng)分析、整體設(shè)計(jì)能力較弱，需要練習(xí)的主要是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技能，但如果沒有前期由碩士生主導(dǎo)的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，后續(xù)的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練又無法開展。

綜上可知，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和CDIO工程教育理念，產(chǎn)學(xué)—本碩一體化的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方法的精髓在于：兼顧產(chǎn)學(xué)研，以發(fā)揮價(jià)值、按時(shí)交付、質(zhì)量保證、互惠共羸為導(dǎo)向，與企業(yè)開展深入持久的合作，按需引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和一線研發(fā)人員，為碩士研究和本科生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)工程化、產(chǎn)品化、商業(yè)化的真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境，佐以具有較高專業(yè)理論水平的高校教師，用研發(fā)相長的模式打磨軟件人才。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 因材施教的培養(yǎng)模式

1）碩士生。

由于研究生的規(guī)模相對本科生小，課程體系相對簡單，且研究生具有本科教育基礎(chǔ)，更加有利于工程實(shí)踐教學(xué)的深度改革，因此本文將現(xiàn)有的研究生課程學(xué)分劃分為實(shí)踐學(xué)分和理論學(xué)分，設(shè)計(jì)了“實(shí)踐先行，理論提升，環(huán)環(huán)相扣，專人定制”的碩士生培養(yǎng)模式。

在課程設(shè)置方面，盡量以小課（課時(shí)數(shù)少于20）、微課（課時(shí)數(shù)約為10）為主；時(shí)間開設(shè)也應(yīng)靈活，因?yàn)轫?xiàng)目開發(fā)中涉及客戶溝通，為了避免時(shí)間沖突，可以將理論課程開設(shè)在晚上或者周末等。由于軟件工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)定位為高層次應(yīng)用研究型人才，課程內(nèi)容重在引導(dǎo)（即解答研究生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的理論瓶頸），而非知識(shí)的講授，因此需要先將其投入項(xiàng)目中鍛煉，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中不斷遇到問題、不斷思考解決方案，再利用理論課程從科學(xué)的角度對其進(jìn)行解惑和提升。故本文提出基于建構(gòu)主義的“實(shí)踐先行，理論提升”，研究生入學(xué)后立即分入不同的項(xiàng)目小組開始項(xiàng)目研發(fā)，修得其相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分后才能夠選修其相對應(yīng)的理論課程，例如在選修高級(jí)軟件工程這一理論課程以前必須獲得“高級(jí)程序設(shè)計(jì)”這一實(shí)踐課程的學(xué)分。由于課程課時(shí)較少，一門課往往能夠在幾周內(nèi)完成，因此一學(xué)期內(nèi)學(xué)生可以不斷地在實(shí)踐課和理論課之間切換，“環(huán)環(huán)相扣”，從而實(shí)現(xiàn)理論研究與工程研究的雙向循環(huán)。

在最終考核方面，將項(xiàng)目開發(fā)過程中的綜合表現(xiàn)納入研究生的畢業(yè)要求，即由學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的質(zhì)量考查，給出“學(xué)術(shù)論文”成績；由工程導(dǎo)師監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)（即畢業(yè)論文所依托的軟件系統(tǒng)）的完成，全面考查研究生的客戶溝通、人員管理、工作協(xié)調(diào)、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)等各方面能力，給出“工程實(shí)踐”成績，共同完成學(xué)術(shù)和工程兩方面的素質(zhì)考核。

2）本科生。

作為項(xiàng)目小組的主要構(gòu)成部分，本科生是零基礎(chǔ)（即幾乎沒有任何項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和能力）地進(jìn)入實(shí)踐基地，此時(shí)保證企業(yè)項(xiàng)目的正常進(jìn)行、按時(shí)交付并達(dá)到企業(yè)要求的質(zhì)量，是實(shí)踐基地建設(shè)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

針對上述問題，基地采用“逆向CDIO”的漸進(jìn)式本科生培養(yǎng)模式。

（1）本科生進(jìn)入基地后，先參加為期3 個(gè)月的技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐基地研發(fā)所必需的基礎(chǔ)技術(shù)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)束后，本科生通過基地選拔進(jìn)入與其能力相匹配的實(shí)際項(xiàng)目組，主要擔(dān)任測試員的角色；在測試訓(xùn)練后期，優(yōu)秀的測試員可以在程序員的監(jiān)督下修改錯(cuò)誤。經(jīng)過此階段的一系列訓(xùn)練，學(xué)生對軟件、代碼有了較為直觀的認(rèn)識(shí)，對軟件設(shè)計(jì)模型轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)程序的過程有了較為直觀的理解，使其能夠以初級(jí)程序員的角色參與到新項(xiàng)目中，并在高級(jí)程序員的指導(dǎo)下進(jìn)行程序開發(fā)。

（2）參與一兩個(gè)項(xiàng)目后，初級(jí)程序員將成長為高級(jí)程序員，擔(dān)當(dāng)新項(xiàng)目中核心程序、主導(dǎo)功能模塊的開發(fā)。根據(jù)本基地的歷年數(shù)據(jù)，部分優(yōu)秀的高級(jí)程序員甚至能以助理項(xiàng)目經(jīng)理的角色參與項(xiàng)目管理，或以助理分析師、助理設(shè)計(jì)師的角色參與構(gòu)思、分析、設(shè)計(jì)。

由上可知，“逆向CDIO”的漸進(jìn)式本科生培養(yǎng)過程與項(xiàng)目開發(fā)過程正好相反，是一種在具體軟件工程實(shí)踐教育中踐行CDIO 工程教育理念的方式。

2.2 項(xiàng)目引進(jìn)

在本碩聯(lián)動(dòng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方法中，高質(zhì)量地完成企業(yè)委托的研發(fā)任務(wù)，羸得企業(yè)對實(shí)踐基地的信心和信任是實(shí)踐基地持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，沒有持續(xù)入駐的實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目,學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量將難以得到保證。

因此，一方面，充分考慮到學(xué)生的整體開發(fā)能力難以與公司程序員相提并論，要求太高的項(xiàng)目流產(chǎn)概率極大，故而在合作項(xiàng)目引進(jìn)方面，基地從多年的具體實(shí)踐中總結(jié)出以下原則：①開發(fā)周期短的項(xiàng)目不能引進(jìn)；②對系統(tǒng)安全性要求高的項(xiàng)目不能引進(jìn)；③有極大技術(shù)難度的項(xiàng)目不能引進(jìn)；④規(guī)模較大的項(xiàng)目不能引進(jìn)。

另一方面，從企業(yè)的角度來說，把項(xiàng)目委托給實(shí)踐基地需要承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)，因而與企業(yè)建立長期的信任關(guān)系對項(xiàng)目引進(jìn)尤為重要。因此，基地要求指導(dǎo)教師優(yōu)先考慮企業(yè)利益，充分認(rèn)識(shí)到“只有保證了企業(yè)的利益，才能確保研發(fā)項(xiàng)目的持續(xù)引進(jìn)；只有項(xiàng)目持續(xù)不斷，才能保證本科生和碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量”，盡其可能地把自己的工作做足做細(xì)做到位。

2.3 師資建設(shè)

學(xué)生是基地運(yùn)轉(zhuǎn)、項(xiàng)目研發(fā)的主體，但教師是項(xiàng)目質(zhì)量的基本保障，也是基地正常運(yùn)轉(zhuǎn)的核心保障。

在實(shí)踐基地中，每個(gè)項(xiàng)目組都是臨時(shí)組建的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)素質(zhì)參差不齊，這對基地師資提出了很高的要求。也就是說，當(dāng)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題的時(shí)候，指導(dǎo)教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并迅速提出行之有效的修正方案；必要的時(shí)候，指導(dǎo)教師甚至要親自參與項(xiàng)目的研發(fā)，以保證項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

因此，基地積極吸收有一定工程研發(fā)背景的教師進(jìn)入基地作為指導(dǎo)教師，他們具有工程師的思維方式，能夠與企業(yè)方順暢溝通，能夠準(zhǔn)確理解企業(yè)的真實(shí)需求。

2.4 管理制度建設(shè)

實(shí)踐基地的健康發(fā)展，關(guān)鍵在于按時(shí)、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目研發(fā)，與行(企)業(yè)建立充分信任的長期合作關(guān)系；而軟件項(xiàng)目順利完成的關(guān)鍵又在于研發(fā)團(tuán)隊(duì)的有效管理。

由于學(xué)生的非職業(yè)化特征和身份認(rèn)知，加上高校教師的身份定位偏差、實(shí)踐技能有限、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，以高校教師和學(xué)生為成員的研發(fā)團(tuán)隊(duì)的管理難度較大，因此基地將管理制度建設(shè)的重心放在：制度盡量完備而透明，以書面形式明確各方的責(zé)權(quán)利和行為規(guī)范，力求獎(jiǎng)懲分明、責(zé)任與利益匹配合理。

3 建設(shè)難點(diǎn)及措施

本碩聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐基地需要調(diào)和企業(yè)對項(xiàng)目質(zhì)量的高要求和在校學(xué)生實(shí)踐能力不足這一矛盾，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中存在大量不可控因素，建設(shè)難點(diǎn)較多、運(yùn)行難度較大。

3.1 碩士生基礎(chǔ)實(shí)踐能力差

進(jìn)入實(shí)踐基地時(shí)，研究生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力參差不齊，部分學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)不到主導(dǎo)項(xiàng)目研發(fā)的要求，有的甚至不具備基本的編程能力,這個(gè)問題在考研壓力劇增的情況下變得愈發(fā)嚴(yán)重。

而為了保證項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量，基地規(guī)定：能力達(dá)不到相應(yīng)崗位基本要求的學(xué)生不能從事該等級(jí)崗位的工作。因此，上崗定位前，所有研究生都要參加由高到低的能力測試，達(dá)到某一等級(jí)崗位要求的學(xué)生才能上崗；沒達(dá)到某級(jí)崗位要求者，則參加低一級(jí)崗位的能力測試，以此類推。

但考慮到碩士生的課程容量和專業(yè)基礎(chǔ)畢竟與本科生不同，為了縮短其在低一級(jí)崗位上的培養(yǎng)周期，如果研究生具有相應(yīng)的崗位能力后，可以申請參加專門針對碩士生的能力測試通道（而非等到基地固定的測試時(shí)間）快速跳到高一級(jí)崗位。

3.2 項(xiàng)目進(jìn)度與質(zhì)量難以控制

在以學(xué)生為主的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，項(xiàng)目進(jìn)度和質(zhì)量很容易出現(xiàn)失控的狀況。主要原因有：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，不同學(xué)生的水平差異較大，導(dǎo)致難以準(zhǔn)確估算研發(fā)周期；學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)低，對進(jìn)度、質(zhì)量的重視程度不夠，習(xí)慣于以不嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對待項(xiàng)目研發(fā)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常對可能出現(xiàn)的異常狀況考慮不足，導(dǎo)致開發(fā)成果的魯棒性低；學(xué)生其他學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)致研發(fā)過程可能中斷，例如復(fù)習(xí)考試。

正如前面已論述，項(xiàng)目研發(fā)質(zhì)量是實(shí)踐基地長期正常發(fā)展的生命線，因而實(shí)踐基地需要把對研發(fā)進(jìn)度和研發(fā)成果質(zhì)量的有效控制放到最重要的位置。對于質(zhì)量控制有以下措施可以采用：加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)教育，改變學(xué)生以“做作業(yè)”的心態(tài)參與項(xiàng)目，提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)；加強(qiáng)測試，測試人員與開發(fā)的人員的配比盡量做到1：1；加強(qiáng)成果評審，在企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師的共同主持下，舉行成果評審會(huì)；企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師執(zhí)行系統(tǒng)級(jí)測試，控制好研發(fā)成果發(fā)布的最后關(guān)口；使用項(xiàng)目管理軟件做好項(xiàng)目管理，保證研發(fā)任務(wù)的責(zé)任明確、過程透明。

關(guān)于進(jìn)度控制，以下措施可以采用：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，清楚每位成員在團(tuán)隊(duì)中都扮演不可以缺少的角色，任何成員的工作延期都會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目延期；制定好清晰的執(zhí)行計(jì)劃，并為可能的技術(shù)難點(diǎn)預(yù)留足夠的冗余量；使用項(xiàng)目管理軟件，確保項(xiàng)目進(jìn)度整體透明；指導(dǎo)老師加強(qiáng)進(jìn)度檢查，確保項(xiàng)目管理軟件中顯示的進(jìn)度是真實(shí)、準(zhǔn)確的。

在實(shí)踐基地項(xiàng)目研發(fā)進(jìn)度和質(zhì)量管理、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，項(xiàng)目評審會(huì)是重要的形式。評審會(huì)由項(xiàng)目經(jīng)理主持（通常是研究生），項(xiàng)目組的所有成員都必須參加（包括所有指導(dǎo)老師）。評審會(huì)由1～2 名學(xué)生展示所完成的工作，并分享分析設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的思路，闡述思路后面的理論。過程中指導(dǎo)教師、項(xiàng)目組成員可以隨時(shí)打斷，以發(fā)表意見、對相關(guān)問題展開討論。在這過程中，指導(dǎo)老師盡量以觀察者、引導(dǎo)者的角色參與其中，不能把評審會(huì)變成理論講授課堂。在評審會(huì)的總結(jié)階段，指導(dǎo)教師對整個(gè)評審會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充，如果必要，可以結(jié)合評審的內(nèi)容，系統(tǒng)地講授相關(guān)知識(shí)。

3.3 項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的價(jià)值排序沖突

碩士生導(dǎo)師往往頗為更能重視研究生在學(xué)術(shù)方面的追求，希望學(xué)生能具備良好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)或科研能力，研究生面臨著“學(xué)術(shù)”與“實(shí)踐”的價(jià)值排序和時(shí)間分配問題。由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，項(xiàng)目實(shí)踐是知識(shí)外化的過程，背后蘊(yùn)含著理論支撐和思維訓(xùn)練。

在基地中，項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究是地位相等、相互促進(jìn)的關(guān)系，項(xiàng)目選題不脫離學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，編程以本科生為主，算法以研究生為主，同一個(gè)內(nèi)容由兩人結(jié)對負(fù)責(zé)，時(shí)間安排遵循“項(xiàng)目組成員自行協(xié)調(diào)、主力替補(bǔ)動(dòng)態(tài)變換”的原則。研究生在項(xiàng)目研發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，邊做邊學(xué)邊思，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)和研究，逐步培養(yǎng)自主尋找有價(jià)值的突破點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究能力；而本科生也在與研究生的互動(dòng)交流中訓(xùn)練自己系統(tǒng)的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

4 建設(shè)成效

經(jīng)過多年的建設(shè)，基地取得的成績也是較為明顯的：首先，因?yàn)閷⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為可視化、可量化的實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯變高；其次，通過一系列真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)，學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力明顯提升，就業(yè)質(zhì)量（具體衡量指標(biāo)為入職單位和薪水）有所提升；最后（也是最重要的），學(xué)生的自我認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感均有明顯的加強(qiáng)，原本羞怯的學(xué)生從一無所知到能寫出一個(gè)個(gè)功能再到完成一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)，外界的肯定和客觀的作品使得其自信心一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)，誠摯的熱愛和贊同也使得其成為現(xiàn)行培養(yǎng)模式的忠實(shí)擁躉，發(fā)自內(nèi)心的感恩和回饋欲又促使基地的畢業(yè)生成為后續(xù)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)來源。

5 結(jié)語

學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一直都是高等教育的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。基于多年的教學(xué)實(shí)踐，本碩聯(lián)動(dòng)的軟件工程實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方法，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)協(xié)同機(jī)制的有效持久，為高校實(shí)踐教育進(jìn)行了有益的理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新。

前期實(shí)踐結(jié)果證明，此方法能明顯提升碩士生、本科生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中還存在一些問題（如：學(xué)生加入實(shí)踐基地動(dòng)力不足；學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，中途退出實(shí)踐基地；指導(dǎo)教師工作壓力較大；學(xué)生在實(shí)踐基地中難以產(chǎn)出高水平的學(xué)術(shù)成果），需要在未來的研究和實(shí)踐中進(jìn)一步解決。