農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略探討

趙守龍

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了可喜的成就。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的封閉性等原因，語文閱讀教學(xué)還存在著諸多問題。就農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了提高閱讀教學(xué)效率的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 語文閱讀教學(xué)? 現(xiàn)狀策略

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.“生本理念”得不到有效落實。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的束縛，部分農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂，教師通常是對文本進(jìn)行解析與肢解，學(xué)生只是被動聽講，生本理念得不到有效突出體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很難得到激發(fā)。僵化的語文閱讀教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生語文能力的提高，學(xué)生失去了閱讀的興趣。

2.學(xué)生的語文自主閱讀能力相對薄弱。由于學(xué)生在閱讀中處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)知識掌握不牢，對文本閱讀理解不深，難以獲得豐富的閱讀體驗，致使閱讀教學(xué)效率較低，學(xué)生語文綜合能力得不到提高。

3.閱讀教學(xué)方式單調(diào)乏味。在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師一般把講授文本中出現(xiàn)的生字新詞作為教學(xué)的重點(diǎn)與訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師講解課文，缺少教學(xué)的互動與交流，這種單調(diào)乏味的閱讀教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀個性與潛力難以得到發(fā)揮，對文本的理解只停留在較淺層次，學(xué)生缺少對文本的感悟，不能與文本進(jìn)行有效對話。教師對學(xué)生也缺乏應(yīng)有的監(jiān)控與反饋，學(xué)生對知識點(diǎn)不能得到有效鞏固。

4.語文課堂缺乏閱讀氛圍的營造。濃厚的閱讀氛圍，對于促進(jìn)學(xué)生閱讀主觀能動性的發(fā)揮具有十分重要的作用。但是，由于單調(diào)的教學(xué)，學(xué)生失去閱讀興趣，學(xué)生身心沒有完全投入到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.為學(xué)生提供閱讀時間，注重名著的閱讀。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，要使學(xué)生通過閱讀深入到文本當(dāng)中，了理解文本的中心，理解作者的思想。農(nóng)村學(xué)生生活在相對封閉的閱讀環(huán)境，因此，教師要營造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，開拓學(xué)生的閱讀視野。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀非常必要。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀體驗的時間，在課堂上預(yù)留一定的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的片段，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本名著的欲望，從而把閱讀延伸到課外。讓學(xué)生在閱讀中找出喜歡的段落與句子，并做好讀書筆記，寫出自己喜歡某段或者某個句子的原因。這樣加以時日的堅持，學(xué)生的閱讀興趣與能力就會有突破性提高。如教師在教學(xué)《草船借箭》時，因為學(xué)生有名著閱讀的基礎(chǔ)，所以在文本閱讀時，就不會感到陌生與枯燥了，學(xué)生閱讀效率得到有效提高。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，營造濃厚的閱讀氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)對于調(diào)動學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，具有十分重要的作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)閱讀的需要，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)文字、圖片、音視頻文件等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為閱讀營造濃厚的氛圍。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》這一課文時，教師就可以通過視頻資料的呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略西沙群島的美麗與富饒。并且提問課文中哪些詞語與段落寫出了西沙群島的富饒？這樣，學(xué)生邊看視頻邊閱讀，加深了對課文的理解，通過感知課文、理解課文等環(huán)節(jié)，也掌握了本課的生字新詞，并且深入到課文當(dāng)中，真正了解了課文的意旨。

3.實施合作互動教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。語文閱讀是學(xué)生的個性化思維活動，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作互動閱讀活動，讓學(xué)生實現(xiàn)與文本的有效對話，深入課文，進(jìn)入作者的精神世界，感悟文本的靈魂與思想。如在閱讀《將相和》這篇課文時，教師組織學(xué)生自主閱讀，小組成員根據(jù)課文提出疑難問題，進(jìn)行互動交流。然后進(jìn)行角色表演，各組在班內(nèi)進(jìn)行展示，全體學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的合作互動與評價，可以促進(jìn)學(xué)生對課文理解的反思，進(jìn)入閱讀的更深層次。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐，加深學(xué)生的生活體驗。語文的外延與生活的外延相等。這表明學(xué)生的生活體驗對語文學(xué)習(xí)的重要性。從某種意義上來說，學(xué)生閱讀的過程是由自身的生活體驗與個性化理解參與其中的過程?！叭旯麑W(xué)詩，工夫在詩外”。學(xué)生只有對生活有了深切的體驗，才能更深層次地進(jìn)入閱讀。因此，學(xué)生的課外實踐就顯得非常重要。教師除了引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、善于思考之外，還可以利用課余時間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村優(yōu)美的自然環(huán)境，如在春季到來時，可以去農(nóng)村的田野尋找家鄉(xiāng)的春天，秋季到來，可以引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略田園豐收的景觀。學(xué)生有了生活體驗的基礎(chǔ)，才會更好地進(jìn)行文本閱讀，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際，針對閱讀教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生提供充足的閱讀理解時間;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營造濃厚的閱讀氛圍;創(chuàng)新合作互動的閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的實效性。同時，要加強(qiáng)學(xué)生的生活實踐體驗，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]黃宏容.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率——淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好的課堂氣氛[J ].亞太教育，2016，（2）.